Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. Önce Fgos: konuşma gelişimi Fgos'a göre bir okul öncesi çocuğun gelişim yönleri

Çocukların konuşma gelişimi okul öncesi yaş.

Bir okul öncesi eğitim kurumu, genel halk eğitimi sistemindeki ilk ve en sorumlu bağlantıdır. Ana diline hakim olmak, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. Konuşmanın edinimine özellikle duyarlı olan okul öncesi çocukluk dönemidir. Bu nedenle, modern okul öncesi eğitimde konuşma geliştirme süreci, çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi için genel bir temel olarak kabul edilir.

Konuşma ustalığı, çocuk psikolojisi ve pedagojisinin en zor ve gizemli problemlerinden biridir. Nasıl olduğu belirsizliğini koruyor Küçük çocuk Herhangi bir şeye nasıl konsantre olacağını bilmeyen, entelektüel operasyonlara sahip olmayan, sadece 1-2 yıl içinde, dil gibi karmaşık bir işaret sistemine pratik olarak mükemmel bir şekilde hakim olur.

Tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim biçimi olarak konuşma, okul öncesi çocuklukta gelişir. Bir çocuğun hayatının ilk yıllarında aldığı yol gerçekten görkemlidir. Çocuk, düşüncelerini, duygularını ifade etmek için konuşmayı kullanır, yani. üzerindeki etkisi Dünya... Küçük bir çocuğun konuşması, çevresindeki yetişkinlerle iletişimde ve okul öncesi bir kurumda ve konuşmanın gelişimi için sınıflarda oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel faaliyetleri ortaya çıkar. Konuşmaya hakim olmak bebeğin ruhunu yeniden yapılandırır, fenomenleri daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasını sağlar.

KD Ushinsky, yerli kelimenin tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesi olduğunu söyledi. Bir çocuğun zamanında ve doğru konuşma ustalığı, tam teşekküllü zihinsel gelişim için en önemli koşul ve bir okul öncesi kurumun pedagojik çalışmasındaki yönlerden biridir. İyi gelişmiş konuşma olmadan, gerçek bir iletişim yoktur, öğrenmede gerçek bir başarı yoktur.Okul öncesi yaş, bir çocuk tarafından konuşulan dilin aktif olarak özümsendiği, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel, gramer. Okul öncesi çocuklukta anadilin tam bilgisi, gerekli kondisyon zihinsel, estetik ve problemlerin çözümü ahlaki eğitim Gelişimin en hassas dönemindeki çocuklar. Eğitim ne kadar erken başlarsa anadil, çocuk gelecekte onu daha özgür kullanacaktır.

Okul öncesi çağda, çocukların iletişim çemberi genişlemektedir. Çocuklar daha bağımsız hale geldikçe, dar aile bağlarının ötesine geçer ve özellikle akranlarıyla daha geniş bir insan çevresiyle iletişim kurmaya başlar. İletişim çemberini genişletmek, çocuğun asıl konuşma olan iletişim araçlarına tam olarak hakim olmasını gerektirir. Çocuğun etkinliğinin artan karmaşıklığı, konuşmanın gelişimi üzerinde de yüksek taleplerde bulunur.

Konuşmanın gelişimi karmaşık, yaratıcı bir süreçtir ve bu nedenle çocukların belki de daha önce anadillerinde iyi bir şekilde ustalaşmaları, doğru ve güzel konuşmaları gerekir. Sonuç olarak, çocuğa (yaş özelliklerine göre) ne kadar erken doğru konuşmayı öğretirsek, takımda o kadar özgür hissedecektir.

Konuşma gelişimi odaklı ve tutarlı pedagojik çalışma, özel pedagojik yöntemlerden oluşan bir cephaneliğin ve çocuğun kendi konuşma alıştırmalarının kullanımını içerir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, çocukların konuşma gelişimi için aşağıdaki araçlar kullanılır: yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim, kültürel dil ortamı, sınıfta anadil konuşma ve dil öğretimi, çeşitli sanat türleri (görsel, müzik, tiyatro), kurgu. Kurguya aşina olma sürecinde konuşmanın gelişimi, çocuklarla çalışmanın genel sisteminde büyük bir yer tutar. Kurgu, çocukların konuşmasını tüm yönleriyle geliştirmenin en önemli kaynağı ve aracı ve benzersiz bir eğitim aracıdır. Ana dilin güzelliğini hissetmeye yardımcı olur, konuşmanın görüntüsünü geliştirir.Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı geliştirilir, aynı zamanda konuşma zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli olur, bir düşünce aracı. Bu, bu konunun alaka düzeyini belirler.

Çocukların konuşma gelişimi, okula hazır olmalarının ana bileşenlerinden biridir. Dil edinim düzeyini incelemek, yalnızca çocukların konuşma yetenekleri hakkında değil, aynı zamanda onların ayrılmazları hakkında da veri elde etmenizi sağlar. zihinsel gelişim... Okul için konuşmaya hazır olmanın özünü anlamak için, konuşma yeteneğinin içeriğine nelerin dahil olduğunu ve konuşmayı öğrenmek için hangi bileşenlerin en önemli olduğunu açıkça anlamalıyız.

Konuşma gelişimi, dili anlama ve kullanma yeteneğinin gelişimi olarak kabul edilir: fonemik işitme ve ses analizinin gelişimi, kelime dağarcığı, kelimelerin bileşimi hakkında farkındalık, dilbilgisi kategorilerinin oluşumu, iletişim becerilerinin gelişimi, tutarlı konuşma becerileri . Dil edinimi önemli durum zihinsel gelişim, çünkü çocuk tarafından ontogenezde atanan tarihsel deneyimin içeriği konuşma biçiminde ve her şeyden önce kelimelerin anlamlarında genelleştirilir ve yansıtılır.

Zamanında kelime gelişimi, okula hazırlanmada önemli faktörlerden biridir. Yeterli kelime hazinesine sahip olmayan çocuklar büyük öğrenme güçlükleri yaşarlar. uygun kelimeler düşüncelerinizi ifade etmek için. Öğretmenler, zengin bir kelime dağarcığına sahip öğrencilerin aritmetik problemlerini daha iyi çözdüklerini, okuma becerilerinde ve gramerde daha kolay ustalaştıklarını ve sınıfta zihinsel çalışmalarda daha aktif olduklarını belirtiyorlar.

Bir çocuk sözlüğünün gelişiminin özellikleri fizyoloji, psikoloji ve psikodilbilimde yeterince incelenmiştir.

Okul öncesi çocukların kelime dağarcığının gelişiminde iki taraf ayırt edilir: kelime dağarcığının niceliksel gelişimi ve niteliksel gelişimi, yani kelimelerin anlamlarının ustalığı. Okul öncesi yaş, hızlı bir kelime hazinesi zenginleştirme dönemidir. Büyümesi yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır, bu nedenle literatürde aynı yaştaki okul öncesi çocukların kelime sayılarına ilişkin veriler kendi aralarında çok farklıdır. İlk anlamlı kelimeler, yaşamın ilk yılının sonunda çocuklarda ortaya çıkar. Modern yerli metodolojide, yılda 10-12 kelime norm olarak kabul edilir. Konuşma anlayışının gelişimi, aktif kelime dağarcığını büyük ölçüde geride bırakır. Bir buçuk yıl sonra aktif kelime hazinesi hızla zenginleşir ve yaşamın ikinci yılının sonunda 300-400 kelimeye ulaşır ve üç yaşına kadar 1500 kelimeye ulaşabilir. Kelime dağarcığının gelişiminde büyük bir sıçrama, yalnızca yetişkinlerin konuşmasından kelime oluşturma yöntemlerinde ustalaşmaktan değil, aynı zamanda sözcük oluşturma yöntemlerinde ustalaşmaktan dolayı da gerçekleşir. Sözlüğün gelişimi, yakın çevrenin nesnelerini, onlarla eylemleri ve bireysel işaretlerini gösteren kelimeler pahasına gerçekleştirilir. Sonraki yıllarda kullanılan kelime sayısı da hızla artmakta ancak bu artışın hızı bir miktar yavaşlamaktadır. Yaşamın üçüncü yılı, aktif kelime dağarcığındaki en büyük artışın dönemidir. 4 yaşına kadar kelime sayısı 1900, 5 yaşında - 2000-2500'e kadar ve 6-7 yaşında - 3500-4000 kelimeye ulaşır.

Bu yaş dönemlerinde de kelime dağarcığında bireysel farklılıklar görülmektedir. D.B.'ye göre Elkonin'e göre, sözlükteki farklılıklar "zihinsel gelişimin diğer alanlarından daha büyük".

Özellikle isim ve fiillerin sayısı hızla artıyor ve kullanılan sıfatların sayısı daha yavaş bir hızla artıyor. Bu, ilk olarak, yetiştirme koşullarıyla (yetişkinler, çocukların nesnelerin işaretlerini ve niteliklerini tanımalarına çok az dikkat ederler) ve ikincisi, sıfatın konuşmanın en soyut kısmı olarak doğası ile açıklanır.

İlk kelimeler çok tuhaftır, çok anlamlılık ile karakterize edilirler. Bu ilk kelimeler henüz gerçek kelimeler değil. Gerçek sözcük, bir nesnenin tanımı olarak doğar ve bir nesneyi belirten bir jest ile doğrudan ilişkilidir.

4-5 yaşından sonra akıcı konuşma becerisine sahip çocuklar yeni kelimeyi bir değil birçok konu ile ilişkilendirir. Yetişkinlerden hazır kelimeleri öğrenen ve onlarla birlikte çalışan çocuk, ifade ettiği tüm anlamsal içeriğin henüz farkında değildir. Çocuklar bir kelimenin özne referansını öğrenebilir, ancak arkasındaki soyutlamalar ve genellemeler sistemi öğrenemez.

Kelimelerin mecazi anlamları çocuklar tarafından hemen öğrenilmez. İlk olarak, temel anlam asimile edilir. Çocukların kelime anlamları dinamiktir. L.S. Vygotsky, aynı kelimenin, çevredeki dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine aynı şekilde atıfta bulunarak, farklı yaşlardaki ve farklı gelişim düzeylerindeki bir çocuk için “anlamına geldiğine” dikkat çekti. 3 - 5 yaş arası bir çocukta, merkezi yer, kelimelerin net bir nesne ilişkisine ve onların özel anlamlarına hakim olma süreci ile ve 5-6 yaşlarında - sözde günlük kavramlar sistemi tarafından işgal edilir, ancak hangi duygusal-mecazi, görsel bağlantıların hala hakim olduğu.

Böylece, somut ilişkili biçiminde, bir kelimenin anlamı kavramdan önce ortaya çıkar ve oluşumu için bir ön koşuldur. Gerçekliğin genelleştirilmiş bir görüntüsü olan kelime ile belirtilen kavram, çocuk geliştikçe büyür, genişler, derinleşir, faaliyetinin kapsamı genişledikçe ve daha çeşitli hale geldikçe, iletişime girdiği insan ve nesne çemberi artar. Gelişimi sırasında, çocuğun konuşması duyusal duruma bağlı olmaktan çıkar.

Konuşmanın gramer yapısına hakim olmak, çocuğun genel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir ve ona okulda dil öğrenmeye geçişi sağlar. oluşum Gramer yapısı konuşma, konuşmanın morfolojik tarafının oluşumunu (kelimelerin cinsiyete, sayıya, duruma göre değişimi), kelime oluşturma ve sözdizim yollarına (ustalaşma) gerektirir. farklı şekiller ifadeler ve cümleler). Dilbilgisine hakim olmadan konuşma iletişimi imkansızdır.

Dilbilgisi kategorileri soyutluk ve soyutlama ile karakterize edildiğinden, çocuklar için dilbilgisi yapısına hakim olmak çok zordur. Ek olarak, Rus dilinin dilbilgisi yapısı, çok sayıda verimsiz formun varlığı ve dilbilgisi normlarına ve kurallarına istisnalar ile ayırt edilir.

Çocuğun gramer yapısını özümseme süreci karmaşıktır, analistle ilişkilidir - serebral korteksin sentetik aktivitesi. Konuşmanın dilbilgisel yönüne hakim olma kalıpları, ünlü dilbilimci A.N. Gvozdev. Araştırma verilerine göre, bir çocuk ana dilinin gramer sistemini en tipik tezahürlerinde üç yaşına kadar öğrenir. Çocuğun konuşmanın gramer yapısını özümsemesi, bilginin varlığı ile karakterize edilen gramer kategorilerinin özümsenmesi şeklinde gerçekleşir. Asimilasyon zamanı ve sırası seçilen kategoriler randevularının niteliğine bağlıdır. Spesifik anlamı çocuk düşüncesinin mantığıyla bağlantılı olmayan, yani anlamı net olmayan bu biçimleri çocukların özümsemesi zordur.

Kelime oluşturma yöntemlerine hakim olmak, çocukların konuşma gelişiminin yönlerinden biridir. Okul öncesi çocuklar, esas olarak, anlam bakımından farklılık gösteren morfemlerin bir kombinasyonuna dayanan morfolojik kelime oluşturma yöntemini kullanırlar. Bir çocuğun sözcükleri oluşturabilmesi için sözcük oluşturma modellerinde, sözcük köklerinin sözcüksel anlamlarında ve bir sözcüğün önemli bölümlerinin anlamını öğrenmesi gerekir. Psikolojik ve psikolinguistik literatürde, kelime oluşumu, dilbilgisi yapısının çocuklar tarafından aktif olarak özümsenmesine tanıklık eden çocukların kelime oluşturmasıyla karşılaştırılır. Okul öncesi çağın sonunda, çocukların kelime oluşumu, kelime yaratma yoğunluğunun azaldığı normatif olana yaklaşır.

Okul öncesi çağda, Rus dilinin sağlam tarafında başarılı bir şekilde ustalaşmak için tüm ön koşullar vardır. Bunlar, bir bütün olarak serebral korteksin karşılık gelen gelişimini, fonemik konuşma algısını ve konuşma motor aparatını içerir. Sesli konuşma kompozisyonunun ustalığına ve okul öncesi bir çocuğun yüksek plastisite gibi özelliklerine katkıda bulunun gergin sistem, artan taklitçilik, dilin ses yönüne özel duyarlılık, çocukların konuşma seslerine olan sevgisi.

Çoğu bilim insanına göre, anadilin tüm seslerinin nihai oluşumu için okul öncesi yaş en uygun olanıdır. Daha büyük okul öncesi çağındaki telaffuzdaki kusurlar atipiktir: işin doğru formülasyonuyla, bu zamana kadar çocuklar tüm seslerin telaffuzunda ustalaşabilirler. Ses telaffuzu gelişiyor, ancak bazı çocuklar henüz eklemlenmesi zor olan sesleri (tıslama ve p) henüz oluşturamadılar. Bu seslerin oluşum süreci, amaçlı sistematik eğitim koşullarında bile, yanlış telaffuz becerisi daha dayanıklı hale geldiğinden daha yavaştır. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki çocuklar, kendi kendini kontrol etme yeteneğini, konuşmalarının kusurluluğunu ve buna bağlı olarak bilgi edinme ihtiyacını ve öğrenme ihtiyacını geliştirir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri daha ciddi hale geliyor.

Psikologlar, tutarlı bir konuşmada, konuşma ve çocukların zihinsel eğitimi arasında yakın bir bağlantının açıkça ortaya çıktığını vurgulamaktadır. Bir çocuk konuşmayı öğrenerek düşünmeyi öğrenir, ancak düşünmeyi öğrenerek konuşmayı da geliştirir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, düşüncenin gelişimi ile birlikte yavaş yavaş gerçekleşir ve çocukların etkinliklerinin karmaşıklığı ve etrafındaki insanlarla iletişim biçimleri ile ilişkilidir.

Okul öncesi çağda konuşma, doğrudan pratik deneyimden ayrılır. Ana özellik bu çağ, konuşmanın planlama işlevinin ortaya çıkışıdır. V rol yapma oyunu, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği, yeni konuşma türleri de ortaya çıkıyor: oyuna katılanlara talimat veren konuşma, yetişkine onunla temas dışında alınan izlenimleri anlatan konuşma mesajı. Her iki türden konuşma, bağlamsal monolog biçimini alır.

D.B.'ye göre durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş. Elkonin, 4-5 yaşlarında ortaya çıkar. Aynı zamanda, tutarlı bir monolog konuşmanın unsurları 2-3 yaşında ortaya çıkar. Bağlamsal konuşmaya geçiş, ana dilin araçlarını keyfi olarak kullanma yeteneğinin gelişmesiyle, ana dilin kelime dağarcığının ve gramer yapısının gelişimi ile yakından ilgilidir. Konuşmanın gramer yapısının artan karmaşıklığı ile ifadeler giderek daha ayrıntılı ve tutarlı hale gelir.

Daha küçük okul öncesi çağında konuşma, konuşma biçimlerine yansıyan çocukların doğrudan deneyimi ile ilişkilidir. Genellikle bir yüklemden oluşan, tamamlanmamış, belirsiz kişisel cümlelerle karakterize edilir; nesnelerin adları zamirlerle değiştirilir. Monolog konuşmanın yanı sıra diyalojik konuşma gelişmeye devam ediyor. Gelecekte, bu formların her ikisi de bir arada bulunur ve iletişim koşullarına bağlı olarak kullanılır.

4-5 yaş arası çocuklar aktif olarak sohbete katılabilir, toplu sohbete katılabilir, masalları ve kısa hikayeleri yeniden anlatabilir ve oyuncaklardan ve resimlerden bağımsız olarak anlatabilir. Aynı zamanda, tutarlı konuşmaları hala kusurludur. Soruları nasıl doğru formüle edeceklerini, yoldaşlarının cevabını nasıl tamamlayacaklarını ve düzelteceklerini bilmiyorlar. Hikayeleri, çoğu durumda, bir yetişkinin modelini kopyalar, bir mantık ihlali içerir; bir hikaye içindeki cümleler genellikle yalnızca biçimsel olarak (daha fazla, o zaman) bağlantılıdır.

Orta okul öncesi çağda, çocuğun yaşamının genişlemesi ve edebi deneyimi ile ilişkili olan metni anlama ve anlamada bazı değişiklikler vardır. Çocuklar karakterlerin eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirir. Beşinci yılda, kelimeye bir tepki, ona ilgi, onu tekrar tekrar üretme, oynama, anlama arzusu var.

4-5 yaşındaki bir çocukta, algılanan metnin anlamsal içeriğinin bütünsel bir görüntüsünü oluşturma mekanizması tam olarak çalışmaya başlar.

5-7 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi.

Bu yaşta, eksik veya yanlış telaffuz edilen seslerin ayarı, doğru telaffuzlarının pekiştirilmesi ve net ayrım, okula hazırlık (okul başarısızlığının önlenmesi) öne çıkıyor.

Okulda başarılı olmak için çocuğun çok şey bilmesi ve yapabilmesi gerekir.

Aşağıdakiler, okula hazırlık için (konuşmanın gelişimi için) yaklaşık kriterlerdir.

Okulun başlangıcında, çocuk "zorunlu":

geniş bir kelime dağarcığına sahip olmak, kısa bir metni tekrar anlatabilmek, bir olayı anlatabilmek, düşüncelerinizi özgürce ifade edebilmek, bakış açınızı kanıtlayabilmek;

konuşmanızı dilbilgisi açısından düzeltin (cümledeki kelimeleri doğru bir şekilde koordine edin, edatları doğru kullanın);

tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edin ve ayırt edin;

bazı dil analizi ve sentezi becerilerine sahip olmak (kelimeleri hecelere bölebilmek, bir kelimedeki ilk, son sesi vurgulayabilmek (küçük kelimelerle, tüm sesleri sırayla adlandırmak);

Harf bilgisi ve hece okuma yeteneği arzu edilir.

Bir çocuğun sözlü konuşmada yaptığı hataların çoğu - karmaşık kelimelerin yanlış telaffuzu (sucu - tesisatçı), cümledeki kelimelerin yanlış anlaşması (uçakları düşünün, beş top), seslerin değiştirilmesi (kurutma - ısırma, el - soğan) ) yazımda benzer hatalara yol açacaktır. Tutarlı konuşmanın az gelişmiş olması (bir olayı doğru ve tutarlı bir şekilde anlatabilme yeteneği), ifade yazma, yeniden anlatma, sözlü cevaplarda zorluklara yol açabilir.

Fonemik algının durumu çok önemlidir - bir kelimedeki sesleri "duyma", seslerin ve hecelerin sırasını doğru bir şekilde belirleme yeteneği. Fonemik algının az gelişmiş olması, yazarken sayısız, kalıcı hatalara yol açar, çünkü bir çocuğun bir kelimeyi doğru yazabilmesi için, kelimeyi "zihinsel olarak" seslere ayırması ve ardından bunları kağıt üzerinde doğru sırayla tam olarak yeniden üretmesi gerekir. Çocuğa okumayı öğretmek, fonemik algının gelişimini destekler.

Bir konuşma terapistine ne zaman başvurulur?

Çocuğunuz zaten beş yaşındaysa, ancak bazı sesleri yanlış telaffuz ediyor veya değiştiriyorsa;

Çocuğunuzda yukarıdaki sorunları gözlemlerseniz.

Okuldan bir yıl önce, çocuğunuz tüm sesleri doğru telaffuz etse bile, her ebeveyne çocuğunuza bir konuşma terapisti göstermenizi tavsiye ederim.

Okul öncesi bir konuşma terapisi muayenesinin amacı, sözde okuma ve yazma bozukluklarına (birden çok özel hata) yatkınlığı belirlemektir. disgrafi ve disleksi denir, yani aslında okul başarısızlığına.

Çocukların okul öncesi çağda disgrafi ve disleksiye böyle bir yatkınlığını ortaya koyması çok muhtemeldir.

Okuma ve yazma süreçlerinin oluşumundan sorumlu süreçleri geliştirmeye yönelik zamanında çalışmalar yapılırsa, okul sorunlarının olasılığını önleyebilir veya önemli ölçüde azaltabilirsiniz.

Bu çalışmanın zamanında olmasının önemi, bu durumu okulda düzeltmenin okul öncesi çağda önlemekten çok daha zor olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Aynısı ses üretimi için de geçerlidir.

Uygulamalarıma göre, anaokulundaki çocukların yüzde sekseni çocuk Yuvası bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyacı var. Bahçenizde konuşma terapistiniz varsa ücretsiz olarak yardım sağlanacaktır. Yapmanız gereken tek şey ödevinizi yapmak (kapsanan materyalin birleştirilmesi) ve ses setinin doğru telaffuzunu kontrol etmektir. Çocuk kliniklerinde konuşma terapistleri de bulunmaktadır.

bibliyografya

Volodina, V. 5-6 yaş arası çocukların konuşmasında bir ismin rakamla koordinasyonu hakkında [Metin] / V. Volodina // Okul öncesi eğitim - 2002. - No. 8. - S. 52.

Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji [Metin] / L.S.Vygotsky - M.: Pedagoji, 1991. - 311 s.

Zhinkin, N.I. Bilgi iletkeni olarak konuşma [Metin] / N. I. Zhinkin - M.: Eğitim, 1982. -198'ler.

Leontiev, A.N. Konuşma etkinliği [Metin] / A.N. Leontiev // Psikolojide okuyucu: ders kitabı.- M.: Eğitim.- 1997.-405 s.

Novotvortseva, N.V. Çocukların konuşmasının gelişimi [Metin] / NV Novotvotseva - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 1996. –240 s.

Ushakova, T.N. Çocuk konuşması - kökenleri ve gelişimdeki ilk adımlar [Metin] / TN Ushakova // Psikolojik dergi. - 1999. - N3.- S.59-69.

Chukovsky, K.I. İkiden beşe [Metin] / KI Chukovsky. - M., 1966 .-- 245 s.

Bir çocuğun kişiliğinin doğru oluşumu sadece ebeveynler için bir görev değildir. Eğitimciler de kararlarında aktif rol almalıdır.

Yeni öğretim normlarının tanıtılması

2013/14'te tüm okul öncesi kurumlar yeni üzerinde çalışmaya başladı.Bu adımın nedeni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (No. 1155, 2013) bölgedeki DO'ların çalışmalarında ayarlamalar yapma ihtiyacına ilişkin Emri idi.

Anaokulunda FSES'in amacı nedir?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, ulusun kültürel mirasının bir parçası olarak iletişimin temellerine hakim olmanın bir aracı olarak kabul edilir ve aynı zamanda kelime dağarcığının sürekli yenilenmesi, yetkin, tutarlı bir oluşumun oluşmasıdır. monolog ve diyalojik konuşma. Bunu başarmak için yaratıcılığa, tonlama ve sağlam bir diyalog kültürünün oluşumuna, yetkin bir fonetik kulağa, çocuk edebiyatı çalışmasına, çocuğun farklı türleri ayırt etme yeteneğine ihtiyacınız olacak. Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına (6-7 yaş) göre konuşma gelişimi, daha fazla okuma ve yazma öğrenmenin ön koşullarını oluşturur.

okul öncesi eğitim hedefleri

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi, aşağıdaki görevleri belirler: sadece doğru konuşmanın değil, aynı zamanda bebeğin düşünmesinin oluşumu. İzleme sonuçları, son zamanlarda doğru konuşma becerilerinde önemli bozuklukları olan okul öncesi çocukların sayısının arttığını göstermektedir.

Okul öncesi çocukların konuşmalarını zamanında oluşturmak, saflığına dikkat etmek, sapma olarak kabul edilen sorunları önlemek ve düzeltmek önemlidir. genel kabul görmüş kurallar ve Rus dilinin normları.

Okul Öncesi Eğitim Görevleri (FSES)

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi (amaçlar ve hedefler yukarıda kısaca tartışılmıştır) birkaç yönde gerçekleştirilir:

okul öncesi çocukların bilişsel alanlarının sınıflar, gözlemler, deneysel faaliyetler yoluyla gerekli bilgilerle zenginleştirilmesi;
fenomenler, nesneler, farklı insanlarla iletişim sırasında duygusal ve duyusal deneyimin doldurulması;
çevreleyen olaylar hakkındaki bilgilerin sistemleştirilmesi, maddi dünyanın birliği fikrinin oluşumu;
yetiştirme saygılı tutum doğaya, olumlu duyguların pekiştirilmesi;
okul öncesi çocuğun çıkarlarının tanımlanmasını ve desteklenmesini kolaylaştıracak koşulların yaratılması, konuşma aktivitesinde bağımsız olma olasılığı;
bebeklerde bilişsel süreçlerin oluşumuna destek.

Öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışması

Herhangi bir eğitimcinin ana görevi, konuşma gelişimi Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocuklar. Onun sayesinde çocuğun iletişim becerilerinin ilk oluşumu gerçekleşir. Bu hedefin tam olarak uygulanması, bebek ve onu çevreleyen insanlar arasında okul öncesi çağın sonunda evrensel iletişimin oluşmasıdır. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, yaş, sosyal statü ve cinsiyet bakımından farklı toplum temsilcileriyle kolayca konuşmalıdır.

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına (6-7 yaş) göre konuşma gelişimi, sözlü Rusça bilgisini, muhatapla iletişim sırasında oryantasyonu, farklı formları seçme ve konuşmanın içeriğini algılama yeteneğini gerektirir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi çocuğun gelişim yönleri

Yeni standartlara göre, anaokullarının okul öncesi çocuklara aşağıdaki gelişim yönergelerini sağlamaları gerekmektedir:

bilişsel;
sosyal ve iletişimsel;
sanatsal ve estetik;
konuşma;
fiziksel.

Bilişsel gelişimin özellikleri hakkında

FSES, bilişsel ve konuşma gelişiminin iki ayrı alana ayrıldığını varsayar.

Bilişsel gelişim, okul öncesi çocuklarda merak oluşumu, ilginin gelişimi, öğrenme etkinliği anlamına gelir. Bir görev olarak, bir okul öncesi çocuğunun bilincinin oluşumu, diğer insanlar, kendisi hakkında, etrafındaki çeşitli nesneler, ilişkiler, nesnelerin özellikleri (renk, şekil, ritim, ses, malzeme, parça, miktar, bütün, zaman, dinlenme, mekan, hareket, sonuçlar, nedenler).

bilişsel gelişim Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocuklar için, çocuklarda Anavatanları için bir sevgi oluşturmaya yardımcı olur. Sınıflar, insanların kültürel değerlerinin, geleneklerin ve ayrıca Ulusal bayramlar, Dünya gezegeninin, doğal süreçlerin, fenomenlerin, halkların ve ülkelerin çeşitliliğinin anlaşılmasını geliştirmeye yardımcı olur.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özgüllüğü

1. genç gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, kültür ve iletişim için gerekli bir araç olarak konuşmaya hakim olma görevini belirler. Ayrıca, sınıflar çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmesine, fonetik işitme oluşturmasına yardımcı olur.

Okul öncesi dönemdeki çocukların konuşma gelişimini planlayan eğitimciler tarafından hangi noktalara dikkat edilmelidir?

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'na göre, okul öncesi dönemde bilişsel kültürün yardımıyla çocuğun etrafındaki dünyayla ilgili temel fikirleri oluşturuluyor. Büyüdükçe, bebeklerdeki dünyanın imajı değişir. Unutmayın ki bilgi ve gelişme yolunun küçük adamÇocuklar duyguların yardımıyla çeşitli fenomenlerle tanışırken, çevredeki fenomenleri ve nesneleri kendi akıllarıyla algılayabilen yetişkinlerin fikirlerinden önemli ölçüde farklıdır. Yetişkinler, insan ilişkilerine gereken önemi vermeden bilgiyi işlemeyi tercih ederler. Okul öncesi çocuklar büyük bir bilgi akışını verimli ve hızlı bir şekilde işleyemezler, bu nedenle onlar için insanlar arasındaki ilişkiler çok önemli bir rol oynar.

Üç yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

İçin üç yaşındaki çocuk gerçekliğin ayrıntılı içeriği, dünyanın algılanmasının temeli olarak hareket eder. Bu yaştaki çocukların dünyası, belirli bireysel nesneler, nesneler, fenomenlerdir. Dünyanın bilgisi şu ilkeye göre yürütülür: Ne görüyorsam, ne kullanıyorsam, onu biliyorum. Çocuk nesnelere farklı açılardan bakar. Bir nesnenin dışsal (Kim? Ne?), İçsel (Neden? Nasıl?) Özellikleriyle ilgilenir. Bu yaşta, çeşitli gizli parametreleri bağımsız olarak kavrayamaz. İlk genç gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, yeni şeyler, fenomenler öğrenme, bireysel doğal süreçler arasındaki ilişkiyi bulma sürecinde yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

İkinci genç grubun bebeğinin gelişiminin özellikleri

İkinci genç grubun çocukları, fenomenler ve nesneler arasında bağımlılıklar ve ilk bağlantıları kurabilir, şeylerin iç ve dış özelliklerini ilişkilendirebilir, bazılarının insan yaşamı için önemini analiz edebilir. İkinci genç gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi, bu grubun çocuklarının birbirleriyle iletişim kurmasını, yetişkinlerle konuşmayı öğrenmesini sağlar.

Dört yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

Dört yaşında, kişilik oluşumu, serebral kortekste meydana gelen fizyolojik süreçlerin, zihinsel reaksiyonların modifikasyonlarının ve ayrıca artan konuşma ustalığının neden olduğu önemli değişikliklere uğrar. Çocuğun çevresinde meydana gelen fenomenler hakkında eksiksiz bir bilgi birikimi vardır. Okul öncesi dönemdeki çocukların konuşma gelişimi çok önemlidir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre orta grup, sözlü düzeyde bilgi algısının etkinleştirildiği dönemdir. Çocuklar etraflarındaki dünya hakkında çeşitli ilginç bilgileri özümsemeye, anlamaya başlarlar. Bu yaş, okul öncesi çocuklarda seçici ilgilerin oluşmasını gerektirir ve bu nedenle özel bir gelişim programına ihtiyaç vardır.

Beş yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

V verilen yaşçocuk zaten nesneler, fenomenler, etrafındaki dünya hakkında birikmiş miktarda bilgiye sahiptir, zamanında yenilemek önemlidir. Okul öncesi çocukların bu yaşta Federal Devlet Eğitim Standardına göre sürekli konuşma gelişimi, "sembol", "zaman", "işaret" gibi kavramlarla temel bir birincil tanımaya geçmeyi mümkün kılar. Okula daha sonraki hazırlıklarınızda çok önemli olacaklar.

Öğretmen, okul öncesi çocukların konuşma gelişimini Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulayarak bu tür kavramları tanıtır. Görevi bebeğin ilgisini çekmek. Örneğin, belirli semboller oluşturmak için çocuklar bir küre, işaretler ile çalışırlar. yol trafiği, aylar, iklim bölgeleri, grup simgeleri. "Zaman" bu yaşta ciddi bir konu olarak kabul edilir. Çocuğun bu terimin ne anlama geldiği hakkında hiçbir fikri yokken. Hangi gün olduğu ve bunun ya da bu olayın ne zaman gerçekleştiği konusunda yetersiz bir şekilde yönlendiriliyor. Yarının, bugünün ve dünün ne olduğunu doğru ve net bir şekilde açıklamak onun için önemlidir.

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi, zaman ve takvim hakkında hikayeler derlemeyi amaçlamaktadır. Çocukları bu kavramlarla tanıştıran öğretmen, grupta gerçek bir "geçmişin köşesi" yaratır. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar cansız, canlı doğa ve aralarındaki ilişki hakkındaki fikirlerini derinleştirir ve genişletir. Eğitimcilerin koğuşlarına yardım etmeleri, karmaşık öğrenme sürecinde onlara rehberlik etmeleri, birlikte nedensel ilişkiler kurmaları ve çevrelerindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmeleri önemlidir.

Çocuğun bilişsel özelliklerinin oluşumunu etkileyen önemli bir nokta da motivasyonun varlığıdır. Bir okul öncesi çocuğun doğrudan çalışma yeteneğinin gelişimi, alınan bilgileri hızlı bir şekilde özümseme yeteneğine bağlıdır. Bu, okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimidir. "Doğumdan okula" programı, bir bebeğin başarılı oluşumunun anahtarıdır. Bir çocuğun konuşması çok hızlı gelişir - altı yaşındaki bir çocuk için 4000 kelimelik bir “banka” normal kabul edilir.

Okul öncesi çocuklar için gelişen bir ortam yaratmanın yolları

Okul öncesi çocukların kişiliğinin oluşumunu sağlamak için, her şeyde gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmak önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardında okul öncesi eğitim için okul öncesi çocukların ilgisini artırmaya yardımcı olan açık gereksinimler vardır. Standartlara göre çok işlevli, dönüştürülebilir, zengin, erişilebilir, değişken ve aynı zamanda güvenli olmalıdır. Doygunluk açısından, çocuklara ve eğitim programının içeriğine tam olarak karşılık gelir.

Gelişen bir mekansal-objektif ortam yaratma sürecindeki ana koşullardan biri, malzemenin çocukların yaşına tam olarak uymasıdır. Yapması önemli ve zordur. FSES, her çocuğa, küçük çocuklarla çalışma konusunda önemli deneyime sahip yalnızca en deneyimli eğitimciyi sağlayabilecek bireysel bir yaklaşımı varsayar.

Sonraki her grupta, çocuğun daha önce edindiği becerileri geliştirmesi gerektiğini anlamak önemlidir, bu konuda moderndir. Eğitim programları okul öncesi çocuklar için.

Özetliyor

3-5 yaş arası oyundan geçiş yapan çocuklara çevrelerinden temel becerilerini geliştirme şansı verilmelidir. Düşünme, konuşma, dikkat kalıpları, nesnel aktivite (oyun durumları) için bir ortamın yanı sıra bireyin gelişimi ve eğitimi için koşulların yaratılmasını gerektirir.

Küçük grupta okul öncesi çocukların çeşitli aktiviteleri olmalı, oyun ve öğrenme arasında bir bağlantı olmalıdır. Genç grupların eğitimcileri çalışmalarında oyun, grup, konu derslerini kullanmak zorundadırlar.

Orta grup, oyun aktivitelerinden akademik çalışmalara yumuşak bir geçişi varsayar.

Yaşlı grupta, büyük önem taşımaktadır. rol yapma oyunu, hangi özel gereksinimlerin uygulandığı. Öğretmen, okul öncesi çocukları bilişsel aktivite için motive etmek için konu geliştirme ortamı oluşturmakla yükümlüdür.

Hazırlık grubunda, çocukları okula hazırlamaya yardımcı olan Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen öğretim yöntemleri kullanılır. İleri eğitimdeki başarı, okul öncesi çocukların eğitim düzeyine bağlı olacaktır.

öğretmenler için danışma

"Uygulama koşullarında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi

FSES YAPAR"

Tarafından hazırlandı:

öğretmen konuşma terapisti

MBDOU No.34 Maden

Lavrinenko N.A.

ŞUBAT 2017

Bana söyle ve ben unutacağım.

Bana göster ve hatırlayacağım.

Beni dahil et ve öğreneceğim ...

(popüler bilgelik)

Programın uzmanlaşmasının sonuçları için Standardın gereklilikleri, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi eğitimini tamamlama aşamasında, çocuk sözlü konuşmada yeterince akıcıdır, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir. , çocuk okuryazarlık için önkoşulları geliştirir.

Şu anda, çocukların konuşma aktivitesinde bir azalma var, bunun nedenleri:

Çocukların sağlığında keskin bir bozulma;

Toplumda genel kültür düzeyinde küresel düşüş;

Ebeveynlerin istihdamı, yetiştirme konularındaki hazırlıksızlıkları nedeniyle yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim hacminde önemli bir azalma;

Öğretmenlerin çocukların konuşma gelişimi konularına yetersiz ilgi göstermesi.

Bu nedenle, konuşma gelişimi okul öncesi çağda hala en alakalı olanıdır.

Konuşma gelişiminin temel amacı FSES DO'nun uygulanması bağlamında- yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi, başkalarıyla etkileşim kurmanın yapıcı yolları ve araçlarına hakim olmak.

DO Federal Devlet Eğitim Standardında konuşma geliştirme görevleri:

Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma NS. Çocukların sözlü konuşmalarını, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmakta zorluk çekmeyecekleri, konuşmalarının başkaları tarafından anlaşılabilmesi için oluşturulmalıdır.

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ... Okul öncesi çocuğun temel kelime hazinesi pahasına gerçekleşir ve kelime dağarcığımıza ve ebeveynlerin kelime dağarcığına bağlıdır, çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi için kapsamlı bir için uygun koşullar yaratılır. tematik planlamaİş.

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolojik konuşmanın gelişimi. Tutarlı konuşma, diyalog ve monologdan oluşur. Onun için yapı malzemesi sözlük ve konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimidir, yani. kelimeleri değiştirme, cümlelerde birleştirme yeteneği.

Konuşma yaratıcılığının gelişimi ... İş kolay değil, çocukların bağımsız olarak en basit kısa öyküleri oluşturduğunu, şiirsel ifadelerin oluşumunda yer aldığını, bir peri masalı arsasında yeni hamleler bulduğunu vb. Bütün bunlar, bunun için koşullar yaratırsak mümkün olur.

Ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme ... Çocuk stres sistemini, kelimelerin telaffuzunu ve anlamlı bir şekilde konuşma, şiir okuma yeteneğini öğrenir.

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çeşitli çocuk edebiyatı türlerinden metinlerin dinlediğini anlama ... Asıl sorun, kitabın birçok ailede değeri olmaktan çıkması, çocukların evde okuma deneyimi kazanmamasıdır - dinleme, kitap çocuklar için bir arkadaş olmalıdır.

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Bu öncelikler tesadüfi değildir.

1. Konuşma bir iletişim aracı olarak görülür. Yetişkinler ve akranlarıyla yapıcı bir şekilde etkileşim kurmak için, çocuk diyalojik iletişimde akıcı olmalı ve bu iletişimin tüm sözlü ve sözsüz araçlarını kullanmalıdır.

2. Standart, her çocuğun yaratıcı potansiyelini, yaratıcı aktivitenin oluşumunu ve bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çocuklarda konuşma yaratıcılığını geliştirme görevi, konuşma etkileşiminde aktif bir katılımcının konumunu oluşturmaktır.

3. İşi algılama sürecinde çocuk kendi yolunda algılar sanatsal görüntüler, onları kendi hayal gücüyle zenginleştirir, kişisel deneyimiyle ilişkilidir. Sanat eserlerinin algılanması, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın hedef yönergelerine karşılık gelen yaratıcı bir kişilik oluşturma yöntemlerinden biri olarak kabul edilir.

Konuşma geliştirme ilkeleri:

duyusal, zihinsel ve konuşma gelişimi ilişkisinin ilkesi;

konuşmanın gelişimine iletişimsel etkinlik yaklaşımı ilkesi;

dilsel yetenek geliştirme ilkesi;

dil fenomenleri hakkında temel bir farkındalık oluşturma ilkesi;

konuşmanın çeşitli yönleri üzerinde çalışmanın karşılıklı ilişkisi ilkesi;

konuşma etkinliği için motivasyonun zenginleştirilmesi ilkesi;

aktif dil pratiği sağlama ilkesi.

Çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili ana çalışma alanları:

Sözlük geliştirme. İletişimin gerçekleştiği duruma göre, ifadenin bağlamına uygun olarak kelimelerin anlamlarına ve uygun kullanımlarına hakim olmak.

Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Anadili konuşma ve telaffuz seslerinin algılanmasının geliştirilmesi.

Dilbilgisi yapısının oluşumu. Morfoloji (kelimeleri cinsiyete, sayılara, durumlara göre değiştirme), sözdizimi (çeşitli kelime öbekleri ve cümlelerde ustalaşma), kelime oluşumu.

Tutarlı konuşmanın gelişimi. Diyalog (konuşma dili) konuşması, monolog konuşması (hikaye anlatımı).

Dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığının oluşumu. Ses ve sözü ayırt etmek, sesin kelimedeki yerini bulmak, sanatsal söze sevgi ve ilgiyi beslemek.

Konuşma geliştirme çalışma biçimleri ve yöntemleri:

Görsel: doğrudan gözlem (doğadaki gözlemler, geziler) ve dolaylı gözlem (görsel netlik, oyuncakları ve resimleri izleme, oyuncaklardan bahsetme, resimler).

Sözlü : sanat eserlerini okumak ve anlatmak, ezberlemek, yeniden anlatmak, konuşmayı genelleştirmek, görsel malzemeye güvenmeden anlatmak.

Pratik: didaktik oyunlar, iletişim oyunları, kelime oyunları, dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar, didaktik egzersizler, plastik eskizler, yuvarlak dans oyunları.

Konuşma geliştirme araçları:

yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;

kültürel dil ortamı;

yerel konuşma öğretimi;

kurgu;

güzel sanatlar, müzik, tiyatro;

Programın diğer bölümlerindeki dersler.

Konuşma gelişimi diğer etkinliklerle nasıl ilişkilidir?

1. Oyun aktiviteleri

Oyun etkinliği, konuşma geliştirme görevlerinin uygulanması için önemli bir bağlantı ve koşuldur. Oyun etkinliği sayesinde diyalojik konuşmanın gelişimi gerçekleşir; aktif sözlük; konuşmada çocuğun düşüncelerini yansıtan sözcükleri ve ifadeleri kullanma becerisi ahlaki nitelikler insanların. Ve konuşma etkinliğinin daha etkili bir şekilde geliştirilmesi için öğretmenin şunları yapması gerekir: konuşma iletişim kurallarına uyma ihtiyacını geliştirmek; konuşma görgü kurallarına uyma alışkanlığını geliştirmek; çocuğa doğru, doğru, doğru bir ifade oluşturmasına ve oyun durumlarında kendi fikrini kibarca ifade etmesine yardımcı olun; Rol yapma oyunlarında çocukların etkili konuşma davranışlarının uygulanması için en uygun koşulları yaratın.

2. Bilişsel - araştırma faaliyetleri

Konuşma gelişimi doğrudan bilişsel araştırma faaliyetleri ile ilgilidir. Konuşma becerilerinin oluşumu üç aşamada gerçekleşir.

ilk aşamada (bir yetişkinin aktif katılımıyla üreme), çocuk hem bağımsız bir ifade şeklinde hem de bir soruya cevap şeklinde sağlam temelli, mantıksal olarak bağlantılı ifadeler (2 ila 5 cümle) formüle etme yeteneğini geliştirir. yetişkin sorusu.

ikinci aşamada (kendi kendine kullanım iyi bilinen algoritmalar, kurallar vb.) çocuk aktif kelime dağarcığını zenginleştirir ve iyileştirir, kendi konuşmasında yeni kelimeler kullanır; konuşma konularına göre (yaş dikkate alınarak) tematik gruplardan kelimelerle kelime hacmini genişletir.

üçüncü aşamada (bilgi ve becerilerin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesi) hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin daha da geliştirilmesi gerçekleşir, çocuğun etrafındaki dünya fikrini yansıtan (yaş dikkate alınarak) kelime oluşturma gelişir.

3. İletişim faaliyetleri

İletişimsel aktivite, çocukların konuşma gelişimi için ana olanlardan biridir, çünkü pratikte konuşma gelişiminin tüm görevleri içinde gerçekleştirilir. Bebeklikten başlayarak, iletişim sürecinde, çocuk konuşma anlayışı, konuşma dikkati, tonlama ve ses kültürünün asimilasyonu, artikülasyonun gelişimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; gramer yapısı, fonetik-fonemik süreçler ve tutarlı diyalojik konuşma giderek gelişiyor.

Öğretmenin ana görevi, çocukların konuşma potansiyellerinin pratik olarak gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

4. Kurgu ve folklor algısı

Yazarla diyalog yoluyla bu tür faaliyetlerin uygulanması sırasında, çalışmanın içeriğinin yorumlanması ve tartışılması, konuşmanın bir iletişim aracı, aktif ve pasif bir kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve sonuç olarak , tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir diyalojik ve monolog konuşma gelişir. Burada öğretmenin çocuğa düşüncelerini ifade etme, soruları cevaplama fırsatı vermesi önemlidir. Kurgu ve folkloru algılama sürecinde, metin kulak tarafından anlaşılır ve refleks aşamasında, çocuklar ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimine, fonemik işitme ve sesin oluşumuna katkıda bulunan bir eser sahneler, şarkı söyler. okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sentetik aktivite.

5. İnşaat

Grup oluşturmanın organizasyonu, binalarla oynama, yapıların tartışılması ve ayrıntıların adlandırılması, çocuğun bir iletişim aracı olarak ustaca konuşmasına yardımcı olur, aktif ve pasif bir kelime dağarcığını zenginleştirir, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşma geliştirir. Tasarımın gelişim üzerinde büyük etkisi var iyi motor yetenekleri eller, özellikle çocuklar yapıcı, aplike veya küçük parçalarla çalışırken doğal malzeme, bu da konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

6. Görsel aktivite

Okul öncesi bir çocuğun kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, ana ve yardımcı renkler, güzel sanatlar ve türleri (resim, kitap grafikleri, halk dekoratif sanatı, heykel) ile etkileyici araçlarla (şekil, renk, renk, kompozisyon) tanışma yoluyla gerçekleşir. ). Bu tür bir etkinliğin uygulanması sırasında, öğretmen aktif bir kelime dağarcığının (çizim parçalarının tanımı), dilbilgisi biçimlerinin ve temsillerin (uygulama detaylarını, çizim parçalarını tanımlarken) kullanımı için koşullar yaratır; tutarlı konuşmanın gelişimi (üretken faaliyetler sırasında sorular ve cevaplar, kendi ürününüzün veya çiziminizin açıklaması).

Fiziksel aktivite sürecinde ince motor becerilerin aktivasyonu, konuşma becerilerinin geliştirilmesinden sorumlu beyin merkezlerini aktif olarak etkiler.

7. Müzikal aktivite

Müzikal aktivite sürecinde, kelime hazinesi zenginleştirilir, artikülasyonun gelişimi, ses ve tonlama konuşma kültürü, fonemik işitme ve fonemik algı. Özel olarak düzenlenen etkinliklerde çocuklar, müzikal eserlere ilişkin izlenimlerini tutarlı konuşma yoluyla ifade etmek için sözlü araçlar kullanırlar.

8. Self servis ve temel ev işçiliği

Çocukların self servis etkinlikleri sürecinde, öğretmen konuşma etkinliklerini yoğunlaştırma, çocukların dikkatini kendi konuşmalarına çekme, bir yetişkinin istek ve taleplerine duygusal olarak olumlu yanıt verme fırsatına sahiptir.

Çocuklarda isteklerini ifade etme, şikayet etme, soru sorma, bir soruyu cevaplama, yetişkinlerle ve akranlarla günlük iletişimde nasıl yer alacaklarını öğretme, başkalarıyla iletişimde konuşma görgü kurallarını öğretme becerisini geliştirmek önemlidir.

9. Motor aktivite

Motor aktivitenin gelişimi ve konuşmanın gelişimi doğru orantılıdır: aktivite ne kadar yüksek olursa, konuşma o kadar iyi gelişir. Bir okul öncesi çocukla günlük aktivitelere ve oyunlara çeşitli motor eylem sınıflarının dahil edilmesine ek olarak, gerçekleştirilen eylemlerin farkında olma yeteneğini geliştirmek önemlidir: hangi amaçla, nasıl ve hangi sırayla yaptıkları hakkında konuşmak. gerçekleştirilir.

Okul öncesi bir çocuğun gelişimi, en başarılı şekilde, sosyal ve doğal araçların birliğini, çeşitli etkinliklerin ve çocukların konuşma deneyimlerinin zenginleştirilmesini sağlayan zenginleştirilmiş bir gelişim ortamında gerçekleştirilir.

Ebeveynlerle etkileşim

Çocukların konuşma gelişiminde önemli bir rol, ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesidir. Aşağıdaki aile çalışması biçimleri önerilir:

Usta sınıfı;

yuvarlak masa;

atölye;

ebeveyn kulübü;

entelektüel oyun “Ne? Nereye? Ne zaman?";

bireysel istişareler;

eğitim sunumları.

Konuşma geliştirme ortamının oluşturulması - okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmaların kalitesini artırmanın en önemli yönü.

Aşağıdakiler, konuşma geliştirme ortamının ana bileşenleri olarak ayırt edilir:

öğretmenin konuşması;

okul öncesi çocukların konuşmalarının çeşitli yönlerinin gelişimine rehberlik eden yöntem ve teknikler;

her yaş grubu için özel ekipman.

Öğretmenin yetkin konuşması Çocukların konuşma kültürünün temellerini atan, çocukların konuşma etkinliğinin temellerini oluşturan, sözlü anlatım kültürüyle tanıştıran öğretmen olduğu için en önemli bileşenlerden biridir. Öğretmenin konuşması aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

DOĞRU - yani, dil normlarına uygunluk.

DOĞRULUK - yani, kesin konuşma, gerçekliğin yeterince yansıtıldığı ve söylenmesi gerekenin kelime tarafından açık bir şekilde belirtildiği konuşmadır.

MANTIKLILIK - yani, 3 anlamsal bileşenin ifadesindeki varlığı: ifadenin başlangıcı, ana kısmı ve sonu.

SAFLIK - yani, edebi dile yabancı unsurların konuşmasında yokluğu.

İFADE, duygusal bir empati atmosferi yaratan, dikkat ve ilgi çeken bir konuşma özelliğidir.

ZENGİNLİK - kelime sayısı ve anlamsal doygunluğu ile değerlendirilir.

GÜVENİLİRLİK - yani, konuşmada iletişim durumuna ve koşullarına karşılık gelen birimlerin kullanılması.

Kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

Şu anda, anaokulunda eğitim ve öğretim süreçlerinin iyileştirilmesi ile bağlantılı olarak, federal devlet eğitim standartlarının getirilmesiyle birlikte, okul öncesi çocuğun konuşmasının geliştirilmesine yönelik geleneksel yaklaşımlar hem biçim hem de içerik açısından önemli değişiklikler geçirmektedir. Çocuklarla çalışmayı organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar, öğretmenin çocuklarla etkileşiminin doğasını değiştirmeyi mümkün kılmıştır.

Bu aşamada, çocukların konuşmasının gelişimi için üç ana ve önde gelen görev çözülmektedir:

1) pratik aktivite yoluyla çocuğun tutarlı konuşmasını, konuşma yaratıcılığını geliştirmek;

2) çevreyle ilgili bilgileri genişletme ve derinleştirme sürecinde çocuklara ana dillerinde ustalaşmayı öğretmek;

3) başarılı aktivite için birincil koşul olarak çocuklarda iletişim ihtiyacını geliştirmek.

Atanan görevleri uygulamak için eğitimcinin şunlara ihtiyacı vardır:

Bilişsel aktivitenin gelişimi yoluyla çocukların konuşmasını oluşturmak (hem bağımsız hem de özel olarak organize edilmiş,

Çocukların günlük olarak çeşitli bağımsız etkinliklerini (oyun, sanat ve konuşma, üretken vb.)

Çocukla günlük bireysel konuşma iletişimi sağlayın (kişisel meselelerinde, edebi eserlerde, küçük folklor formlarını kullanarak, çocuk çizimlerine göre vb.,

Amaçlı dersler düzenlerken, konuşmanın bir düşünme, zihinsel eylemler aracı olduğu ve aynı zamanda çocuğun bağımsız bir yaratıcı etkinliği haline geldiği yeni formlar kullanın.

Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ana göstergelerinden biri, konuşmasının zenginliği olarak kabul edilebilir. Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel ve konuşma becerilerinin gelişimini desteklemek ve sağlamak yetişkinler için önemlidir.

İşin ilk aşamasında gereklidir:

Grubun doğrudan çalıştığı programın görevlerini analiz edin,

"Memleket tanıtımı" konulu çocukların konuşmasının gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratın,

Pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla çalışmak için uzun vadeli bir plan hazırlayın: çocuklarla, öğrencilerin aileleriyle ve eğitim ve öğretime dahil olan öğretmenlerle (uzmanlarla etkileşim).

Gelişim ortamı yaratırken aşağıdaki ilkeler bize rehberlik etti:

1. Zengin duyusal deneyimler sağlamak.

2. Bağımsız bireysel faaliyetler sağlamak.

3. Araştırma ve çalışma için fırsatlar sağlamak.

Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi sorunu karmaşıktır, çünkü yalnızca psikoloji ve pedagojiden değil, aynı zamanda genel dilbilim, toplumdilbilim ve psikodilbilimden elde edilen verilere dayanmaktadır.

Bu soruna teorik yaklaşım, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin ve diğerlerinin çalışmalarında formüle edilen okul öncesi çocukların konuşma gelişim kalıpları fikrine dayanmaktadır. Genel görünüm dil becerilerinin doğasına ilişkin görüşleri şu şekildedir:

Çocuğun konuşması, dilsel fenomenlerin genelleştirilmesi, yetişkinlerin konuşmasının algılanması ve kendi konuşma faaliyetinin bir sonucu olarak gelişir:

Bir dil öğretiminde önde gelen görev, dilsel genellemelerin oluşumu ve dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığıdır:

Çocuğun dilsel fenomenlere yönelimi, konuşmanın kendini geliştirmesi için dilin bağımsız olarak gözlemlenmesi için koşullar yaratır.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin ana görevi, ana dilin norm ve kurallarına ve iletişim becerilerinin gelişimine hakim olmaktır.

Çocukların konuşmasının gelişimi sorununu geliştirirken, bir dil öğretme yöntem ve tekniklerini geliştirirken, üç ana yön vardır:

1 yapısal (fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi,

2 işlevsel (iletişimsel işlevinde dil becerilerinin oluşumu - tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşma gelişimi,

3 bilişsel, bilişsel (dilsel ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığına sahip olma yeteneğinin oluşumu).

İşlevsel yön çalışmalarında (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudryavtseva, O.S. Ushakova, A. V. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina ve diğerleri, yazarlar konuşmanın tutarlılığı için en net kriterleri bulmaya çalıştılar. tutarlılık, tutarlılık vb. Tutarlılığın ana göstergeleri olarak, çocuğun cümleler ve sözcenin bölümleri arasında gerekli iletişim araçlarını kullanarak metni doğru bir şekilde yapılandırma yeteneği alındı.

Tutarlı ve ayrıntılı bir ifade oluşturma yeteneklerini oluşturmak için çocukların konuşmasının gelişiminin liderliğinin gitmesi gereken yol (metin, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki diyalogdan çocuğun kendisinin ayrıntılı bir monolog konuşmasına yol açar.

Çocukların, özel eğitim almamış olsalar bile, en başından beri Erken yaş dilsel aktiviteye büyük ilgi gösterir, dilin hem anlamsal hem de dilbilgisel yönlerine odaklanarak yeni kelimeler yaratır. Spontan konuşma gelişimi ile, sadece birkaçı yüksek bir seviyeye ulaşır, bu nedenle konuşma ve konuşma iletişiminde hedefli eğitim gereklidir. Konuşma geliştirme, doğası gereği çok boyutlu bir süreçtir. Çocukların konuşması ve entelektüel gelişimi arasındaki yakın bağlantı, özellikle tutarlı konuşmanın, yani anlamlı, mantıklı ve tutarlı konuşmanın oluşumunda belirgindir. Bir şeyi tutarlı bir şekilde anlatmak için, hikayenin nesnesini (bir nesne, olay, fenomen, analiz edebilme, ana özellikleri ve nitelikleri seçebilme, nesneler ve fenomenler arasında farklı ilişkiler kurabilmeniz) açıkça temsil etmeniz gerekir. belirli bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeleri seçebilme), basit ve karmaşık cümleler kurabilme, vb. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumunda, konuşma ve estetik yönlerin birbirine bağlılığı açıkça ortaya çıkar. estetik gelişim bebek. Psikolojide, tutarlı konuşmanın gelişiminin 3 ana göstergesi vardır:

İfade mantığı;

İfade biçimi (sunumun duygusallığı, ifadenin yapısı, başka bir deyişle, kişinin düşüncelerini konuşmada ifade etme yeteneği.

Monolog konuşmanın gelişimi, okul öncesi çocukların ana başarısı olarak görülür.

Bir okul öncesi çocuğun yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları gerektirir:

Ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, kendi düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime dağarcığı ve dilbilgisini özgürce kullanma,

Yetişkinler ve akranlarla iletişim kurabilme (dinle, sor, cevapla, akıl yürüt, itiraz et, açıkla,

Konuşma görgü kurallarının normları ve kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği,

Tutarlı konuşmanın gelişimi, iki konuşma biçiminin geliştirilmesi üzerinde çalışmayı içerir: diyalojik ve monolojik.

Bir diyalog, bir durumla ilgili bir konu hakkında iki veya daha fazla (çok sesli) konuşmacının ifadelerinde bir değişiklik ile karakterize edilir. Diyalogda, her türlü anlatı, motive edici (istek, talep, parçacıklar kullanılarak minimum sözdizimsel karmaşıklığa sahip soru cümleleri sunulur. Dilsel araçlar jestler, yüz ifadeleri ile zenginleştirilir.

Bir diyalog geliştirmek için, bağlama bağlı olarak dinleme, soru sorma, cevaplama yeteneğini geliştirmek için çok çeşitli konularda sohbetler, oyunlar ve alıştırmalar kullanılır.

Bir öğretim yöntemi olarak konuşma, bir öğretmen ve bir grup çocuk arasında belirli bir konu üzerinde amaçlı, önceden hazırlanmış bir konuşmadır. Konuşmalar var - çoğaltma ve genelleme (bunlar, mevcut bilgilerin sistematize edildiği son derslerdir, önceden birikmiş gerçeklerin analizi yapılır.

konuşma oluşturma:

Başlangıç (amaç, daha önce alınan izlenimleri mümkün olduğunca mecazi ve duygusal olarak çocukların hafızasında uyandırmak, canlandırmaktır. Konuşmanın başında, konuyu, yaklaşan konuşmanın amacını formüle etmek, önemini haklı çıkarmak da istenir. , çocuklara seçtikleri motifleri açıklayın.)

Konuşmanın ana kısmı (mikro temalara veya aşamalara ayrılabilir. Her aşama konunun temel, eksiksiz bir bölümüne karşılık gelir, yani konu kilit noktalarla analiz edilir.

Konuşmanın bitmesi zaman açısından kısadır ve konunun sentezine yol açar.

Çalışma metodları:

1. Bir grup özel teknik, çocukların düşüncelerinin çalışmasını sağlar, ayrıntılı yargılar oluşturmaya yardımcı olur: nesneler arasındaki bağlantı hakkında çıkarımlar gerektiren bir araştırma ve sorunlu nitelikte bir soru: neden? niye ya? nasıl benzerler? ; teşvik edici genelleme: hangi erkeklerin arkadaş olduğu söylenebilir? ; üreme soruları (içeriği basit): ne? nerede?

2. Başka bir grup, tam kelimeyi bulmayı, ezberlemeyi kolaylaştırır: öğretmenin bir açıklaması ve hikayesi, atasözleri, bilmeceler, görsel materyal gösterme, oyun teknikleri (kısa süreli kelime oyunları veya alıştırmalar dahil) sanat eserlerini veya alıntıları okuma , bir oyun karakterini çekmek veya bir oyun durumu yaratmak,

3. Çocukları konuşmaya teşvik etme teknikleri: ön hazırlık(bir çocukla, ebeveynleri vb. ile bireysel bir konuşma, bir konuşma için soru ve görevlerin farklılaştırılması, yavaş bir konuşma hızı, bir grup çocuğa soru sormanın doğru yöntemi.

Okul öncesi çağda iki tür sözlü monolog öğretilir: yeniden anlatma ve hikaye anlatma.

Yeniden anlatmayı öğretme teknikleri:

Örnek, bir parça okuma,

Sorular, açıklamalar ve talimatlar,

Çocukların kişisel deneyimlerine atıfta bulunarak,

Bir öğretmen tarafından bir kelime veya cümlenin bir ipucu,

Öğretmenin ve çocuğun ortak yeniden anlatımı (ilk aşamalarda,

Yansıtılmış yeniden anlatım (çocuk tarafından öğretmenin söylediklerinin, özellikle ilk ifadelerin,

Parçalar halinde yeniden anlatım,

Rollere göre yeniden anlatmak,

koro anlatımı,

Metnin oyun-dramatizasyonu veya dramatizasyonu.

Bir hikaye, bir gerçek veya olayın bağımsız olarak oluşturulmuş bir ifadesidir. Bir hikaye yazmak, yeniden anlatmaktan daha karmaşık bir aktivitedir. Çocuk, hikayenin konuşma biçimini kendisi seçmeli ve içeriğini belirlemelidir. Ciddi bir görev, materyalin sistematikleştirilmesi, plana göre (öğretmenin veya kendisinin) gerekli sırayla sunulmasıdır.

www.maam.ru

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak "Konuşma geliştirme" eğitim alanının uygulanması

Ben, belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi Okutina Elena Ivanovna "4 No'lu Birleşik Tip Anaokulu" konusundaki iş deneyimimden bir mesajı dikkatinize sunuyorum: "Eğitim alanının uygulanması" Konuşma geliştirme "içinde Federal Eyalet Eğitim Standardına göre

Her zaman, konuşmanın gelişimine büyük önem verildi.

Çocuklarda konuşma geliştirme ihtiyacı ile ilgili düşünceler birçok ünlü öğretmen, yazar ve filozofun eserlerinde yer almaktadır:

Sokrates ve Plato, gerçek bir belagat teorisi yarattı.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ana dilin ilk öğretimi için metodolojinin kurucusu oldu. sözlü olarak kabul edilir Halk sanatı- ana dili öğretmede önemli bir husus.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva, okul öncesi eğitim alanında tanınmış bir halk figürüdür, anaokulunda çocukların konuşmalarının gelişimi üzerinde içerik ve çalışma yöntemleri üzerinde büyük etkisi olmuştur.

Efim Aronovich Arkin - büyük bir öğretmen, çocukların yetişkinlerle sözlü iletişimini kabul etti - küçük bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında bir bilgi kaynağı.

Ve şimdi, modern zamanımızda, çocukların konuşmasının gelişimi dikkatsiz bırakılmıyor, bu yüzden bir sorun olduğu için iş deneyimimin konusunun alakalı olduğunu düşünüyorum.

Gözlemlerime göre, birçok çocuğun:

Sadece basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma.

Yetersiz kelime dağarcığı.

Diyalojik konuşmanın yoksulluğu: bir soruyu doğru ve kolay bir şekilde formüle edememe, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamama.

Bir monolog oluşturma yeteneği değil.

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği.

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanlarda bilgi, kendini düzenleme, kendini geliştirme ve kişiliğini, dünyasını diğer kişiliklerle diyalog yoluyla inşa etme yeteneğinin tezahür alanıdır.

Bu nedenle, öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak OO “Konuşma geliştirme” uygulamasına ilişkin çalışmaları organize etmesi, hedefin gerçekleştirilmesi ve sistemdeki konuşma geliştirme sorunlarının çözülmesi önemlidir. (Hedef:

Halkınızın edebi diline hakim olma temelinde sözlü konuşmanın oluşumu ve başkalarıyla sözlü iletişim becerileri

Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya hakim olmak;

Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru ve diyalojik ve monolojik konuşmanın gelişimi;

Konuşma yaratıcılığının gelişimi;

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerine ait metinleri dinlediğini anlama;

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu;

Ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme)

Hedefe ulaşmak ve görevleri çözmek için aşağıdaki alanları seçtim: PRS'nin geliştirilmesi, Ebeveynlerle, çocuklarla, uzmanlarla çalışmak

Grup alanını doldurarak, gruptaki çocukların hareket, biliş, yetişkinler ve akranlarla iletişim için önemli hayati ihtiyaçlarını karşılayabilmelerini sağladım.

Kitap köşesini parlak, renkli kitaplarla zenginleştirdi.

Tiyatro köşesi için farklı tiyatro türleri satın aldı ve yaptı, ebeveynler kostümlerin alınmasına yardımcı oldu, fabrikadan çeşitli maskeler aldı ve kendi elleriyle, çeşitli nitelikler, ekranlar yaptı.

Grup, çocuklarda konuşma gelişimini etkileyen oyun ekipmanları, didaktik ve gelişimsel oyunlar ile donatılmıştır.

Grubun doğasının bir köşesinde bitkiler, onların bakımı için araçlar, bitkilerin herbaryumu var ve prototipleme çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunduğundan, çocuklarla birlikte düzenler yaptık: "Dağlar", "Köyün sakinleri". rezervuar", "Ormanın sakinleri", "Akvaryum", "Vahşi hayvanlar", "Ev bahçesi" ve onları doğanın bir köşesine yerleştirdi.

Yapıcı aktivite okul öncesi çocukların konuşma oluşturmasına katkıda bulunduğundan, bir yapıcı - bir bulmaca olan LEGO yapıcılarını satın aldık.

Çeşitli biriktirdim ve sistematize ettim pratik malzeme organize etmek konuşma oyunları ve sınıflar: artikülatör jimnastik, kompleksler yapmak için kart dizinleri ve kılavuzları parmak oyunları, oyuncaklar ve oyun araçları, tematik albümler, ince motor becerilerin geliştirilmesi için oyunlar.

Çalışmamda bilgi ve iletişim teknolojilerini aktif olarak kullanıyorum, bu nedenle çocukların konuşmasının gelişimi için diskler satın aldık: "Baykuş Teyzeden Dersler."

Gelişmekte olan çevrimiçi portaldan "Mersibo", çocukların konuşmasının gelişimi için bilgisayar oyunlarını disklere kaydetti, "Mersibo" dan bir resim oluşturucu, öğelerden renkli bir resim oluşturabileceğiniz ve bir hikaye oluşturabileceğiniz.

Çocuklarla çalışırken, hedefin uygulanması ve konuşma gelişimi problemlerinin çözülmesi için slaytta sunulan yöntemleri kullanıyorum.

Görsel yöntemler uygulayarak: doğrudan gözlem ve çeşitleri, doğada gözlemler yapıyorum: kuşlar, rüzgar, hava koşulları için, Timan Nehri'ne, postaneye, mağazaya, okula, Çocukların gözlemlediği, gördüklerini betimlediği, karşılaştırdığı, çeşitli fenomenler ve doğanın nesneleri hakkında konuştuğu, çeşitli durumları çözdüğü hayvanat bahçesini ziyaret etmek.

Dolaylı gözlem kullanarak çocuklarla oyuncakları ve resimleri inceler, onları anlatır ve ardından hikayeler oluştururum.

Sözlü yöntemleri kullanarak çocuklara sanat eserleri okur ve anlatırım, onlarla şiirleri ezberlerim, onlara tanıdık gelen peri masallarını ve hikayeleri yeniden anlatırım, anaokulu haftasının konuları hakkında konuşurum, çocukları ilgilendiren sorular, bir gruptaki mevcut durumlar hakkında konuşurum. çocuklarla görsel materyale güvenmeden, örneğin “Hafta sonunu nasıl geçirdiğini söyle? "," Söyle bana doğum günün nasıldı? "

Tiyatro köşesinde, rejimin herhangi bir zamanında mevcut olan ve çocuklardan eylemlerini anlatmalarını isteyen bir hikaye anlatıcısı olan bir büyükannemiz var. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda çeşitli didaktik oyunlar kullanarak pratik yöntemler uygularım,

Bir peri masalı, çocuklar için en erişilebilir kurgu türlerinden biridir. Bir peri masalını yeniden anlatırken, konuşmanın, diksiyonun, fonemik algının ve kelime dağarcığının sağlam ifadesi oluşur. Çocuklar masa ve parmak tiyatrolarını göstermeyi ve masallara dayalı performanslarda zevkle oynamayı severler. Özellikle favori "Pykh", "Üç Küçük Domuz", "Teremok", "Kolobok", "Şalgam", bu yüzden kullanıyorum

dramatizasyon oyunları, sahneleme.

Çocuklar çemberli kurdelelerle, müzikli toplarla egzersiz yapmayı severler, bu yüzden plastik eskizler kullanıyorum.

Önceki teknikler gibi çocuklar da yuvarlak dans oyunlarını severler.

Konuşmayı geliştirmenin araçları görsel sanatlar, müzikal aktivite, fiziksel kültür olduğundan, kurum uzmanlarının çocuklu grup çalışmalarını uygun görüyorum.

Görsel aktivite veya üretken MA Fedotycheva (görsel aktivite eğitmeni) problemlerini çözmenin yanı sıra, çocukların konuşmasını başarıyla geliştirir. Kağıt, makas, yapı parçaları, kil, boyalar, kalemler ile yapılan etkinlikler sadece duyusal hareket egzersizleri değildir. Çocukların çevredeki nesneler hakkındaki fikirlerini yansıtır ve derinleştirir, zihinsel ve konuşma aktivitesinin tezahürünü destekler. Çocukların görsel aktivite sınıfında, MA yeni kelimeler tanıtır, onlara aktif konuşmada kelimeleri anlamayı, ayırt etmeyi ve kullanmayı öğretir. Çocuk nesnelerin adlarıyla, nesnelerle gerçekleştirdiği eylemlerle tanışır, nesnelerin dış işaretlerini ve eylem işaretlerini ifade eden kelimeleri ayırt eder ve kullanır.

Yu.K. Fedorov - müzik yönetmeni Kurumumuz çocukların konuşmalarının gelişmesinde önemli rol oynamaktadır. Derslerinde şarkı söyleme becerileri geliştirilir, geliştirilir ve seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunun bir klişesi oluşturulur. Müzik eserlerini karakterize ederken çocuklar yüksek kaliteli sıfatlar seçerler. Şarkıları öğrenmek - ezberlemeyi içerir. Müzik eserlerini dinlemek - mecazi resimler çizer, cümleler ve hikayeler oluştururlar. Tatiller - akranlarla, yetişkinlerle iletişimi içerir.

N. A. Edunova - öğretmen-psikolog, çocuk takımını bir araya getirmek, akranlarına karşı yardımsever bir tutum geliştirmek ve yetişkinlere saygı duymak amacıyla dersler düzenler ve oyunlar düzenler, çocuklara öneri ve dileklerde bulunmayı öğretir. İletişim kurma ve oyunculuk becerilerini geliştirme girişimini göstermek için peri masalı terapisini kullanıyor.

Çocuğun ailede doğru konuşma eğitiminin oluşmasını amaçlayan ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu, okul öncesi eğitim kurumunda tek bir konuşma alanı oluşturmak için bir ön koşuldur. Artırma pedagojik yeterlilik Ebeveynlerin çocuğun konuşma gelişimi konularında, ailede çocuğun genel ve konuşma gelişimi üzerinde çalışmaya teşvik edilmesi, slaytta sunulan formlar aracılığıyla gerçekleştirilir.

"Konuşma gelişimi" eğitim alanının uygulanmasına ilişkin çocuklarla yapılan çalışmaların analizi, çocukların iletişimde inisiyatif gösterdiğini, kelime dağarcığının yenilendiğini, sözlü, diyalojik, monolog konuşmanın zenginleştiğini ve bu, konuşma gelişiminin hedef referans noktalarının özellikleridir. .

Dikkatiniz için teşekkürler!

www.maam.ru

Konuşma ve iletişimin gelişimi.

Konuşma en önemli sosyal işlevleri yerine getirir: Çocuğun çevresindeki insanlarla bağlantı kurmasına yardımcı olur, kişiliğin gelişimi için belirleyici bir koşul olan toplumdaki davranış normlarını belirler ve düzenler.

İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar bu konuda bize yardımcı olacaktır.

“Bize kim geldi?”, “Adını söyle”, “Bir daire içinde top”, “Arkadaşlık motoru”, “Topu yuvarla ve adlandır”, “Evet, evet ve hayır, hayır”, “Kendine bir eş bul ”, “Merhaba de! ”, "," Bunu yapmalıyız! "," Bir arkadaşına gülümse "," Sesle tanı "

Bu ve diğer oyunlar için İletişim Becerileri Kartı endeksine göz atabilirsiniz.

emek faaliyeti

Karşısında emek faaliyeti diyalojik konuşma becerileri geliştirilir, çocukların aktif ifadeleri teşvik edilir, akranlara karşı yardımsever bir tutum, çiftler halinde çalışma yeteneği oluşur. Bu görevler görev, gözlem, iş atamaları, güvenlik anları vb. sırasında çözülür.

bilişsel araştırma

Çocuğun konuşmasını bilişsel araştırma etkinliğine dahil etmeden geliştirmek imkansızdır, çünkü konuşma çocukların bilişsel etkinliklerine eşlik eder ve bunları geliştirir.

Bilişsel araştırma faaliyetleri sürecinde aşağıdaki görevler çözülür:

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri yoluyla çocukların aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesine katkıda bulunmak

Nesneler, fenomenler, insanlarla doğrudan iletişim sürecinde çocukların duygusal ve duyusal deneyimlerini zenginleştirmek

Çevresindeki dünyaya karşı saygılı bir tutum oluşturmak, olumlu duyguları pekiştirmek, onları gösterme yeteneği

Çocukların çıkarlarını, bilişsel ve konuşma gelişimlerinde bağımsızlığın tezahürünü belirlemek ve sürdürmek için elverişli koşullar yaratın

Her türlü aktivitede okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma süreçlerinin gelişimi için koşulları koruyun

Ebeveynleri ortak araştırmalara, çocuklarıyla üretken faaliyetlere dahil etmek, konuşma etkinliğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunmak

Üretken (sanatsal) aktivite

Konuşma anlayışını geliştirir, talimatları izlemeyi öğretir, aktivitelerinizi geliştirmenize yardımcı olur. Çizim gibi bir dersten sonra işi tartışabilir, tarif edebilir, nesne hakkında bir hikaye oluşturabilirsiniz.

müzikal aktivite

Şarkı söyleme eğitimi, konuşmanın gelişiminde özellikle önemli bir rol oynar. Geleneksel olarak şarkı söyleme eğitimi üç taraftan yapılır, nefes çalışması, diksiyon çalışması ve ses eğitimidir.

Konuşma görevleri de birlikte çözülür:

Şarkı söylemede gerekli olan etkileyici performans kültürü, konuşma ifadesini oluşturur;

Solo şarkı söyleme becerisinin oluşumu monolog konuşmanın temelini oluşturur;

Modal bir duygunun gelişimi, müzikal tonlama, konuşma tonlama yeteneğini açar.

kurgu algısı

Çizgi film ve dizilere kapılan çocuklar, edebi, yüzeysel dil ve anlatım tarzından uzak kaldıklarını özümseyerek konuşmalarını oluştururlar. Kurgu ve Rus folklorunu okumak bundan kaçınmaya yardımcı olacaktır. Ardından, konuşmanın çok iyi geliştiği okumadan çeşitli çalışma biçimleri gelir: şiir öğrenmek, yeniden anlatmak, peri masallarını dramatize etmek vb.

Böylece çocuklar duyma, konuşmayı anlama, kelime dağarcıklarını zenginleştirme, monolog konuşmayı ve tonlama tarafını, ifade kabiliyetini geliştireceklerdir.

Bireysel oyunların çocukların konuşma gelişimi üzerinde farklı etkileri vardır.

Rol yapma oyunları Burada çocuk ifade edici konuşma araçlarını kullanır (tonlama, ses seviyesi, tempo, duygusal renklendirme, yansıma, vb.). Oyun konseptini planlamayı, geliştirmeyi, olayların daha sonraki seyrini bulmayı, oyun durumuna farklı pozisyonlardan bakmayı öğrenir, çünkü birkaç rol oynar.

Tiyatro oyunlarında çocuklar, edebi eserlerden, masallardan, çizgi filmlerden vb. olaylardan olay çıkarır ve rol alırlar. Tiyatro oyunu, oynanan oyunların anlamının daha derinden anlaşılmasına katkıda bulunur ve çocukların konuşmalarını harekete geçirir.

Yapıcı-yapıcı oyunlar sürecinde çocuklar, yapım tekniklerini gözlemlemeyi, ayırt etmeyi, karşılaştırmayı, ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi öğrenir, eylem sırasına odaklanır. Çocuklar bir bina yapma şemasını öğrenir, işi planlamayı, bir bütün olarak sunmayı, binayı analiz etmeyi ve sentezlemeyi ve hayal gücünü göstermeyi öğrenir.

Çocuklar kelime dağarcığına hakim olurlar, yani konuşma zenginleşir, geometrik cisimlerin isimlerini ifade eder, uzamsal ilişkiler, diyalojik konuşma gelişir

Didaktik oyunlar bu çalışmada özellikle önemli bir yer tutar, çünkü bilişsel içerik ve zihinsel görevler onlar için vazgeçilmez bir unsurdur.

Bu oyunlar sürecinde, oyunun yönüne bağlı olarak çocukların konuşmaları gelişir.

Deneysel oyunlar, okul öncesi çocuklar için ilgi çekici ve heyecan verici olmasının yanı sıra bilişsel ve konuşma problemlerinin çözümünde oldukça etkili olan özel bir oyun grubudur.

Çocuklar tarafından sebep-sonuç ilişkilerinin özümsenmesinin bir sonucu olarak, çocukların kelime dağarcığı zenginleşir, dilbilgisi yapısı gelişir ve tutarlı konuşma gelişir.

Bir çocuğun konuşmasını herhangi bir etkinliğe dahil etmeden geliştirmek imkansızdır!

Bu konuda:

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde eğitimcilerin ve uzmanların metodik birliği. - Öğretmenler ve Eğitimciler Ağı | Öğretmenlerin sosyal ağı

Eğitimcilerin ve uzmanların metodik derneği

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi hakkında.

Süpervizör:

Açıklayıcı not

Kelime hazinesinin zenginliği, iyi gelişmiş bir konuşmanın bir işareti ve yüksek düzeyde zihinsel gelişimin bir göstergesidir.Kelime dağarcığının zamanında gelişimi, okul nişanına hazırlanmanın en önemli faktörlerinden biridir.V. Vinogradov ve diğerleri.

Dil, insanın en şaşırtıcı ve mükemmel yaratımıdır. Eğitimin temeline, halk ruhuna, şiirine ana dili, engelsiz ve çok yönlü gelişimi yerleştirilmeli, çocuk yaşamının ilk yıllarından itibaren aşina olmalıdır.

Sorunçocukların konuşmasının gelişimi, konuşma terapisi teorisi ve pratiğinde en alakalı olanlardan biri olmaya devam etmektedir, çünkü konuşma, konuşma bir iletişim aracıdır, entelektüel aktivitenin bir aracı olarak hizmet eder (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) ve bilişsel gerçekleştirir ve yaratıcı işlevler. Okul öncesi çağda, konuşma araçlarının, biçimlerinin ve işlevlerinin yoğun bir gelişimi vardır.

Okul öncesi yaş, konuşma dilinin bir çocuk tarafından aktif olarak asimilasyonu, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi: fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. Okul öncesi çocukluk döneminde ana dili tam olarak bilmek, hassas gelişim dönemindeki çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmenin bir koşuludur. Ana dilinizi ne kadar erken öğrenmeye başlarsanız, gelecekte onu o kadar özgür kullanacaksınız.

Ancak sadece birkaç çocuk kendiliğinden konuşmanın gelişiminde yeterince yüksek bir seviyeye ulaşır, bu nedenle dile hakim olmayı amaçlayan özel eğitim verilmesi gerekir.

Ne olduğu kanıtlandı daha aktif çocuk, kendisi için ilginç bir aktiviteye ne kadar çok katılırsa, sonuç o kadar iyi olur. Öğretmenin çocukları konuşma etkinliğine teşvik etmesi gerekir ve aynı zamanda özgür iletişim sürecinde konuşma etkinliğini teşvik etmek de önemlidir.

Öğretmen konuşma bozukluklarının ne olduğunu, ne zaman ve nasıl ortaya çıktıklarını, bunları tespit edip ortadan kaldırmanın yollarını bilmelidir. Bu, bir konuşma terapisti ile "birlikte" çalışmasına, çocuğun konuşma terapisi derslerinde edindiği beceri ve yetenekleri pekiştirmek için ebeveynlere evde hangi egzersizleri ve nasıl yapmaları gerektiğini yetkin bir şekilde açıklamasına yardımcı olacaktır.

imteacher.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre (6-7 yaş) konuşma gelişimi

Bir çocuğun kişiliğinin doğru oluşumu sadece ebeveynler için bir görev değildir. Eğitimciler de kararlarında aktif rol almalıdır.

Yeni öğretim normlarının tanıtılması

2013/14'te tüm okul öncesi kurumlar yeni standartlara (FSES) göre çalışmaya geçti. Bu adımın nedeni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (No. 1155, 2013), çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi alanındaki okul öncesi eğitim çalışmalarında ayarlamalar yapma ihtiyacına ilişkin Emri idi.

Anaokulunda FSES'in amacı nedir?

okul öncesi eğitim hedefleri

Okul öncesi çocukların konuşmalarını zamanında oluşturmak, saflığına dikkat etmek, Rus dilinin genel kabul görmüş kural ve normlarından sapma olarak kabul edilen sorunları önlemek ve düzeltmek önemlidir.

Okul Öncesi Eğitim Görevleri (FSES)

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi (amaçlar ve hedefler yukarıda kısaca tartışılmıştır) birkaç yönde gerçekleştirilir:

okul öncesi çocukların bilişsel alanlarının sınıflar, gözlemler, deneysel faaliyetler yoluyla gerekli bilgilerle zenginleştirilmesi;
fenomenler, nesneler, farklı insanlarla iletişim sırasında duygusal ve duyusal deneyimin doldurulması;
çevreleyen olaylar hakkındaki bilgilerin sistemleştirilmesi, maddi dünyanın birliği fikrinin oluşumu;
olumlu duyguları pekiştirerek doğaya karşı saygılı bir tutum geliştirmek;
okul öncesi çocuğun çıkarlarının tanımlanmasını ve desteklenmesini kolaylaştıracak koşulların yaratılması, konuşma aktivitesinde bağımsız olma olasılığı;
bebeklerde bilişsel süreçlerin oluşumuna destek.

Öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışması

Herhangi bir eğitimcinin ana görevi, okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimidir. Onun sayesinde çocuğun iletişim becerilerinin ilk oluşumu gerçekleşir.

Bu hedefin tam olarak uygulanması, bebek ve onu çevreleyen insanlar arasında okul öncesi çağın sonunda evrensel iletişimin oluşmasıdır. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, yaş, sosyal statü ve cinsiyet bakımından farklı toplum temsilcileriyle kolayca konuşmalıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi çocuğun gelişim yönleri

Yeni standartlara göre, anaokullarının okul öncesi çocuklara aşağıdaki gelişim yönergelerini sağlamaları gerekmektedir:

bilişsel;

Bilişsel gelişimin özellikleri hakkında

FSES, bilişsel ve konuşma gelişiminin iki ayrı alana ayrıldığını varsayar.

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişimi, çocuklarda Anavatanları için bir sevgi oluşturmaya yardımcı olur. Sınıflar, insanların kültürel değerlerinin, geleneklerin ve ulusal bayramların anlaşılmasını sağlar, Dünya gezegeninin, doğal süreçlerin, fenomenlerin, halkların ve ülkelerin çeşitliliğinin anlaşılmasına yardımcı olur.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin özgüllüğü

Okul öncesi dönemdeki çocukların konuşma gelişimini planlayan eğitimciler tarafından hangi noktalara dikkat edilmelidir?

Küçük bir insanda biliş ve gelişme yolunun, çevredeki fenomenleri ve nesneleri kendi akıllarıyla algılayabilen yetişkinlerin fikirlerinden önemli ölçüde farklı olduğunu, çocuklar ise duyguların yardımıyla çeşitli fenomenlerle tanışırlar. Yetişkinler, insan ilişkilerine gereken önemi vermeden bilgiyi işlemeyi tercih ederler. Okul öncesi çocuklar büyük bir bilgi akışını verimli ve hızlı bir şekilde işleyemezler, bu nedenle onlar için insanlar arasındaki ilişkiler çok önemli bir rol oynar.

Üç yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

Üç yaşındaki bir çocuk için, gerçekliğin ayrıntılı içeriği, dünyanın algılanmasının temelini oluşturur. Bu yaştaki çocukların dünyası, belirli bireysel nesneler, nesneler, fenomenlerdir. Dünyanın bilgisi şu ilkeye göre yürütülür: Ne görüyorsam, ne kullanıyorsam, onu biliyorum.

Çocuk nesnelere farklı açılardan bakar. Bir nesnenin dışsal (Kim? Ne?), İçsel (Neden? Nasıl?) Özellikleriyle ilgilenir.

Bu yaşta, çeşitli gizli parametreleri bağımsız olarak kavrayamaz. İlk genç gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, yeni şeyler, fenomenler öğrenme, bireysel doğal süreçler arasındaki ilişkiyi bulma sürecinde yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

İkinci genç grubun bebeğinin gelişiminin özellikleri

Dört yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

Okul öncesi dönemdeki çocukların konuşma gelişimi çok önemlidir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre orta grup, sözlü düzeyde bilgi algısının etkinleştirildiği dönemdir. Çocuklar etraflarındaki dünya hakkında çeşitli ilginç bilgileri özümsemeye, anlamaya başlarlar.

Bu yaş, okul öncesi çocuklarda seçici ilgilerin oluşmasını gerektirir ve bu nedenle özel bir gelişim programına ihtiyaç vardır.

Beş yaşında bir bebeğin gelişiminin özellikleri

Bu yaşta, çocuk zaten nesneler, fenomenler, etrafındaki dünya hakkında birikmiş miktarda bilgiye sahiptir, zamanında yenilemek önemlidir. Okul öncesi çocukların bu yaşta Federal Devlet Eğitim Standardına göre sürekli konuşma gelişimi, "sembol", "zaman", "işaret" gibi kavramlarla temel bir birincil tanımaya geçmeyi mümkün kılar. Okula daha sonraki hazırlıklarınızda çok önemli olacaklar.

Öğretmen, okul öncesi çocukların konuşma gelişimini Federal Devlet Eğitim Standardına göre uygulayarak bu tür kavramları tanıtır. Görevi bebeğin ilgisini çekmek.

Örneğin, belirli semboller oluşturmak için çocuklar bir küre, trafik işaretleri, aylar, iklim bölgeleri, grup simgeleri ile çalışır. "Zaman" bu yaşta ciddi bir konu olarak kabul edilir.

Çocuğun bu terimin ne anlama geldiği hakkında hiçbir fikri yokken. Hangi gün olduğu ve bunun ya da bu olayın ne zaman gerçekleştiği konusunda yetersiz bir şekilde yönlendiriliyor. Yarının, bugünün ve dünün ne olduğunu doğru ve net bir şekilde açıklamak onun için önemlidir.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar cansız, canlı doğa ve aralarındaki ilişki hakkındaki fikirlerini derinleştirir ve genişletir. Eğitimcilerin koğuşlarına yardım etmeleri, karmaşık öğrenme sürecinde onlara rehberlik etmeleri, birlikte nedensel ilişkiler kurmaları ve çevrelerindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmeleri önemlidir.

Bu, okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimidir. "Doğumdan okula" programı, bir bebeğin başarılı oluşumunun anahtarıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşması çok hızlı gelişir - altı yaşındaki bir çocuk için 4000 kelimelik bir "banka" normal kabul edilir.

Okul öncesi çocuklar için gelişen bir ortam yaratmanın yolları

Okul öncesi çocukların kişiliğinin oluşumunu sağlamak için, tüm yaş gruplarında gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmak önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardında okul öncesi eğitim için okul öncesi çocukların ilgisini artırmaya yardımcı olan açık gereksinimler vardır. Standartlara göre gelişen özne-mekansal ortam çok işlevli, dönüştürülebilir, zengin, erişilebilir, değişken ve aynı zamanda güvenli olmalıdır. Doygunluk açısından, çocukların yaş özelliklerine ve eğitim programının içeriğine tam olarak karşılık gelir.

Sonraki her grupta, çocuğun daha önce edindiği becerileri geliştirmesi gerektiğini anlamak önemlidir, okul öncesi çocuklar için modern eğitim programlarının temeli buna dayanmaktadır.

Özetliyor

3-5 yaş arası oyundan geçiş yapan çocuklara çevrelerinden temel becerilerini geliştirme şansı verilmelidir. Hafıza, düşünme, konuşma, dikkat gelişim kalıpları, nesnel aktivite (oyun durumları) için bir ortamın yanı sıra bireyin gelişimi ve eğitimi için koşulların yaratılmasını gerektirir.

Orta grup, oyun aktivitelerinden akademik çalışmalara yumuşak bir geçişi varsayar.

Daha yaşlı grupta, özel gereksinimlerin uygulandığı bir rol yapma oyunu büyük önem taşımaktadır. Öğretmen, okul öncesi çocukları bilişsel aktivite için motive etmek için konu geliştirme ortamı oluşturmakla yükümlüdür.

Abone olmak
Söylemek
Önermek

daha fazla fb.ru

Ön izleme:

Rusya'da on yıllardır oluşturulan okul öncesi eğitim sistemi şu anda ciddi değişiklikler geçiriyor. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO) geliştirilmiş ve yürürlüğe girmiştir. Bu değişiklikler, her çocuğun daha başarılı gelişimi ve öğrenimi için okul öncesi eğitimin öneminin anlaşılması ve okul öncesi çocuklar için kaliteli eğitim sağlanması ile bağlantılı olarak gerekliydi.

Programın uzmanlaşmasının sonuçları için Standardın gereklilikleri, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi eğitimini tamamlama aşamasında, çocuğun sözlü konuşmada akıcı olması, düşünce ve arzularını ifade etmesi, düşüncelerini, duygularını, arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanması ve kelimelerdeki sesleri vurgulaması gerekir. Konuşma gelişimi, okul öncesi çağda hala en alakalı olanıdır.

Konuşma geliştirmenin temel amacı, sözlü konuşmanın oluşumu ve edebi dile hakim olma temelinde başkalarıyla sözlü iletişim becerileridir.

DO Federal Devlet Eğitim Standardında konuşma geliştirme görevleri

bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya hakim olmak (bu, çocukların sözlü konuşmalarını, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmada zorluk çekmeyecekleri, böylece konuşmalarının başkaları tarafından anlaşılabilir olması için gerekli olduğu anlamına gelir) ,

aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, (okul öncesi çocuğun temel kelime dağarcığı pahasına gerçekleşir ve kelime dağarcığımıza ve ebeveynlerin kelime dağarcığına bağlıdır, çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi için kapsamlı tematik çalışma planlaması için uygun koşullar yaratılır)

tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi (tutarlı konuşmamız iki bölümden oluşur - diyalog ve bir monolog. Bunun için yapı malzemesi sözlük ve konuşmanın gramer yapısının gelişimi, yani kelimeleri değiştirme yeteneği , bunları cümlelerde birleştirin)

konuşma yaratıcılığının gelişimi, (çalışma kolay değil, çocukların bağımsız olarak en basit kısa öyküleri oluşturduğunu, şiirsel ifadelerin oluşumunda yer aldığını, bir peri masalı arsasında yeni hamleler bulduğunu vb. Varsayar. Bütün bunlar olur bunun için koşullar yaratırsak mümkün)

kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çeşitli çocuk edebiyatı türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama, (Asıl sorun, kitabın birçok ailede değerli olmaktan çıkması, çocukların evde okuma deneyimi kazanmamasıdır - dinleme, kitap çocuklara refakatçi olmalıdır)

okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik ve sentetik aktivitenin oluşumu.

ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme, (çocuk stres sistemini, kelimelerin telaffuzunu ve anlamlı konuşma, şiir okuma yeteneğini öğrenir)

Konuşma geliştirme ilkeleri: duyusal, zihinsel ve konuşma gelişimi ilişkisi ilkesi, iletişim ilkesi - konuşmanın gelişimine etkinlik yaklaşımı, dilsel sezgi geliştirme ilkesi, fenomenler hakkında temel bir farkındalık oluşturma ilkesi dilin, konuşmanın çeşitli yönleri üzerinde çalışmanın karşılıklı ilişkisi ilkesi, konuşma etkinliğinin motivasyonunu zenginleştirme ilkesi, aktif dil pratiği sağlama ilkesi.

Çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışmanın ana yönleri

1. Kelime dağarcığı geliştirin: iletişimin gerçekleştiği durumla birlikte, ifadenin bağlamına uygun olarak kelimelerin anlamlarına ve bunların uygun kullanımına hakim olun.

2. Sesli konuşma kültürünün eğitimi: anadil konuşma ve telaffuz seslerinin algılanmasının gelişimi.

3. Dilbilgisi yapısının oluşumu: Morfoloji (kelimelerin cinsiyete, sayıya, duruma göre değişimi) Sözdizimi (çeşitli kelime öbekleri ve cümlelerde ustalaşma) Kelime oluşumu

4. Tutarlı konuşmanın gelişimi: Diyalog (konuşma dili) konuşması Monolog konuşması (hikaye anlatımı)

5. Dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığının oluşumu: ses ve kelimeler arasında ayrım yapmak, bir kelimede sesin yerini bulmak. Sanatsal söze sevgi ve ilgiyi teşvik etmek.

Konuşma Geliştirme Yöntemleri 1. Görsel: Doğrudan gözlem ve çeşitleri (Doğadaki gözlemler, geziler) Dolaylı gözlem (görsel netlik: oyuncakları ve resimleri inceleme, oyuncaklardan anlatma, resimler) Sözlü: sanat eserlerini okuma ve anlatma, ezberleme, yeniden anlatma, konuşmayı genelleştirme, desteksiz anlatma görsel malzeme üzerine. Pratik: didaktik oyunlar, oyunlar - dramatizasyonlar, dramatizasyonlar, didaktik alıştırmalar, plastik çalışmalar, yuvarlak dans oyunları.

Konuşma geliştirme araçları: yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim, kültürel dil ortamı, sınıfta yerel konuşma öğretimi, kurgu, güzel sanatlar, müzik, tiyatro, programın diğer bölümlerindeki dersler. Okul öncesi eğitim sisteminin en önemli alanlarından biri:

Sanatsal söze sevgi ve ilgiyi teşvik etmek, çocukları kurguyla tanıştırmak.

Amaç, ilgi ve okuma ihtiyacının oluşmasıdır (kitabın algılanması)

Bir biliş aracı olarak kurguya ilgi uyandırmak, sözlü sanatı tanımak, bir duygu ve deneyim kültürünü eğitmek, sanatsal algı ve estetik beğeninin gelişimi de dahil olmak üzere sözlü sanatı tanımak, tutarlı konuşmayı oluşturmak ve geliştirmek, teşvik etmek için görevler prototipler aracılığıyla kişinin kendi sözlü yaratıcılığı, edebi metindeki veriler, edebi konuşmanın gelişimi.

Edebi eseri okuma biçimleri, edebi eser hikayesi, okunan eser hakkında sohbet, edebi eser üzerine tartışma, edebi eseri sahneleme, tiyatro oyunu, edebi esere dayalı oyunlar, ne olduğuna dayalı üretim etkinliği. okunanlara dayalı bir deneme, okunanlara dayalı durumsal konuşma.

Çocukların edebi kelimeye olan ilgisini artırmaya yönelik çalışma düzenlemenin temel ilkeleri: çocuklara günlük yüksek sesle okuma zorunludur ve bir gelenek olarak kabul edilir, edebi metinlerin seçimi öğretmenlerin tercihlerini ve çocukların özelliklerini ve ayrıca çocukların özelliklerini dikkate alır. kitabın sadece içerik düzeyinde değil aynı zamanda görsel aralık düzeyinde video ekipmanı ile rekabet edebilme yeteneği, dahil edilmesiyle çocuk-ebeveyn projeleri için kurgusal literatür oluşturulması. farklı şekiller faaliyetler: oyun, üretken, iletişimsel, bilişsel ve araştırma; bu sırada ev yapımı kitaplar, güzel sanatlar sergileri, düzenler, posterler, haritalar ve diyagramlar, sınav senaryoları, boş zaman etkinlikleri, ebeveyn-çocuk tatilleri vb. şeklinde eksiksiz ürünler oluşturulur. Ücretsiz, zorunlu olmayan okuma lehine kurguya alışma üzerine eğitim oturumları.

Böylece, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim sisteminin öncelikli alanlarından birinin okul öncesi çocuklarda konuşmanın geliştirilmesi olduğu sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, çocuklarda konuşmanın gelişimi için yön ve koşulların belirlenmesi en önemli pedagojik görevler arasındadır.

Konuşma geliştirme sorunu en acil olanlardan biridir. Öğretmen uygulamada çeşitli pedagojik teknolojileri kullanmak zorundadır. Pedagojik teknolojiler, sorunları çözmeye yardımcı olan bir araç takımıdır.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarını uygulamayı amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Çocuklarla iletişim halinde olan bir yetişkin şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
proje teknolojisi
araştırma teknolojisi
bilgi ve iletişim teknolojileri; (bugün BİT'ler yoksulluklarını okul öncesi eğitimin eğitim alanında, bilgisayar programlarında, interaktif DVD'de, konuşmanın geliştirilmesi için bir sunum sisteminde, bilgisayar oyunlarında işgal etmeye başlar)
kişilik odaklı teknolojiler;
okul öncesi ve eğitimci portföy teknolojisi
oyun teknolojisi
teknoloji "TRIZ", vb.

Sonuç: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve okulda başarılı öğrenmelerini daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır.

Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için bilişsel süreç, gelişmekte olan haliyle her zaman ana referans noktası olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden ihmal edilemezler.

Ve konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardımcı olmazsa, gerçekten gelişemez.

Kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

Şu anda Rusya'da okul öncesi eğitim sistemleri Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES DO) çalışır. Okul öncesi dönemdeki çocukların konuşma gelişimi en önemli 5 gelişmeden biridir. eğitim alanları bu standartta yayınlanmıştır (sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik ve fiziksel). Makalede bunun neden bu kadar önemli olduğuna ve çocuklarda konuşma oluşumunun nasıl gerçekleştiğine bakacağız.

FSES'e göre:

konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolojik konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çeşitli çocuk edebiyatı türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama; okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik ve sentetik aktivitenin oluşumu.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi

Konuşma gelişimi yolundaki bir bebek konuşma öncesi bir aşamadan geçer: yanan bir çığlıkla, ses tepkileri dolu olma arzusunu, ıslanma isteksizliğini ilan eder. Yavaş yavaş, bebeğin ağlamasının çeşitli tonlamaları sadece anne için değil, etrafındakilerin çoğu için de anlaşılır hale gelir. Bebeklik çağındaki bir çocuğun ağlamasının dış dünyayla etkileşim işlevini yerine getirmesi, bir tür iletişimsel görevi çözmesi dikkat çekicidir.

Konuşma öncesi çocukların ses tepkileri nasıl değiştirilir?

Bir ay sonra, bebekler işitilebilir sesleri ifade etmeye çalışarak "konuşma yaratma" konusunda aktif olmaya başlarlar. Birincisi, söz öncesi ses tepkileridir: gevezelikten önceki gürleme; flüt - bir kakadu tarafından telaffuz edilen bir ses zinciri; gevezelik ilk kelimelerin arifesinde modüle edildi.

Ebeveynler, konuşma öncesi ses reaksiyonlarının gelişiminde net bir sıranın farkında olmalıdır. Örneğin, bir buçuk ayda bir bebek, "a" ve "e" sesli harflerini güvenle gösterir. 3 ayın başlangıcından önce sesli harflere "b", "c", "g", tıslama "sh" gibi bazı ünsüzler eklenir. 3 ayın sonunda uğultu işlemi tamamlanır ve "al-le" borusu 4'ten 6'ya kadar başlar.

7. ayın başlangıcı gevezelikle işaretlenir: "ba", "evet" ilk hecelerinin görünümü. 8. aydan itibaren gevezelik modüle olur ve heceler bebeğin ağzında tonlamaya başlar. 10 aya kadar, hem yetişkinler hem de bebek duygusal iletişimin sevincini yaşar: dönüşümlü olarak birbirlerini tekrar ederler, gülümserler. Bir yılda, çocuklar çeşitli heceleri kolayca modellemeli, onları belirli nesnelere yönlendirmelidir. Böylece, yavru kediyi işaret eden çocuk "ki" hecesini telaffuz eder ve yetişkin "yavru kedi" kelimesini tam olarak seslendirerek bitirir.

Okul öncesi bir çocuk için üç temel konuşma gelişimi dönemi

İlk dönemde çocuklar, parça parça kelimelerden, yani değişmeyen bazı köklerden oluşan cümlelerle konuşurlar. Bunlar sözde anormal çocuk sözleridir. Bir yıl ve 3 aydan itibaren bebek konuşmada hecelerden tek kelimelik cümleler kullanmaya başlar. Ses aygıtının kas grubu oluştukça, bir cümlede birkaç heceli kelimeyi telaffuz etmek mümkün hale gelir.
Tüm cümlenin dilbilgisi, yapısı 2'den 3'e kadar olan çocuklar tarafından özümsenir. Böylece, cümleler, sonlar hariç tam kelime biçimlerini içermeye başlar. Bazen çocuk sonu değiştirir, bu komik rahatlama için yetişkinleri güldürmemelidir. Sonlar yavaş yavaş asimile edilir farklı parçalar konuşma: isim ve sıfattan fiile. İlişkiler, çocukların konuşmalarında resmi kelimelerle ifade edilir.
Dilin tüm gramer sistemine hakim olma süreci, 3 yaşından yedi yaşına (okuldan önce) kadar izlenebilir. Kelime dağarcığı zenginleştirilmiştir, çünkü çocuğun çevresi bilinçli ve bilinçsiz olarak çocuğun eğitimine katılır. Her yıl konuşmanın gramer yapısı ve ses bileşeni gelişiyor.

Tarafından FSES konuşma gelişimi ile ilgili okul öncesi eğitim yönergeleri, çocuğun başarılarının aşağıdaki özellikleridir: iyi düzeyde bir çocuk sözlü konuşmada akıcı olmalı, arzularını ve düşüncelerini ifade edebilmeli, duygularını ifade etmek için konuşmayı kullanmalı, iletişim sırasında konuşma ifadeleri oluşturmalıdır, Sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilmek, okuryazarlığın şekillenmesi için önkoşullara başlamalıdır.

Telaffuz, birlikte kitap okuma, çeşitli kelime oyunları, tekerlemeler öğrenme - tüm bunlar, çocuğun sesleri ve kelimeleri nasıl telaffuz edeceğini iyi öğrenebilmesi, yeni kelimelerin anlamlarını ve gramer kurallarını anlayabilmesi için kullanılabilir. Daha sonra çocuğun konuşmasının gelişimi, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılayacak ve okula hazır olacaktır.