Yetiştirme ve eğitim problemlerinin özellikleri. Eğitim ve yetiştirme teorik sorunları. Eğitim ve gelişimin psikolojik sorunları
Herhangi bir, en duygusuz kalp bile iyi, çocukça - iki katına tepki veriyor
Sosyo-kültürel ve ekonomik yaşamın mevcut durumunda, genç kuşağı yetiştirme sorunları özellikle önem kazanmıştır. Devletin, eğitim yetkililerinin ve pedagojik bilimin eğitim sorunlarına artan ilgi. Ancak buna rağmen, tüm toplum modern gençliğin eğitim durumundan memnuniyetsizliğini ifade ediyor.
Geçmiş kuşakların sosyal deneyimlerinin eğitimde önemli bir rol oynadığı bilinmektedir. 70 yılı aşkın bir süredir Rusya kapalı bir ülke olmuştur, sakinlerinin sadece birkaçı yabancı dilde akıcıdır, yurtdışına seyahat etme, çeşitli yabancı literatür okuma ve yabancılarla iletişim kurma fırsatı buldu. Şimdi durum kökten değişti. Ruslar, özellikle gençler için, “gençlik sorunlu zamanlarımızın bir çocuğu olduğundan” dünya giderek daha açık hale geliyor. Sadece diğer ülkeleri ziyaret etmekle kalmıyorlar, orada çalışıyorlar ve çalışıyorlar. Bir sünger gibi kendileri için yeni değerler emerler, farklı ulusların gelenek ve göreneklerini öğrenirler. Diğer kültürlerin erişilebilirliği, sadece bir insanı diğer kültürlerle tanımlamak için değil, başka bir kültürün değerlerini, geleneklerini, geleneklerini daha iyi anlamasına, özümsemesine ve kabul etmesine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda bir kişinin diğer kültürlerden ayrılmasına da katkıda bulunur, onu bir ilişki durumuna sokar, ve kendi ulusal kültürlerini daha iyi anlamak. Ancak sadece yüksek seviyeli kültür değil, aynı zamanda düşük seviyeli numuneleri içeren kitle kültürü de mevcuttur. Bazen modern çocuklar içindir ve gençler daha arzu edilir ve öğrenmesi kolaydır. Bu bağlamda sorular ortaya çıkıyor. Hangi gençlik yirmi birinci yüzyılda toplumun gelişimini belirleyecek? Bugün çocuk yetiştirme sorunlarını kim ve nasıl çözmeli? Eğitim hedeflerini ve çocuklar, ergenler ve gençlerle eğitim çalışmalarının organizasyonunu hangi idealler ve ilkeler belirler veya belirlemelidir?
Bu ve diğer sorular aile, eğitim sistemi, kamu kuruluşları, diğer sosyal kurumlar, bilim ve uygulama içindir. Federal ve bölgesel düzeylerde, belediyeler, belirli eğitim kurumları ve pedagojik ekipler düzeyinde tartışılır ve çözülür. Öncelikli olarak, eğitimsel çalışmayı organize etme sorunu, özellikle eğitim sistemini olmak üzere sosyal alanı yönetmeye yönelik olanlarla karşı karşıyadır.
Kelimenin dar anlamıyla çocukların yetiştirilmesi, kişiliğin, dünya görüşünün, ahlaki karakterin, belirli karakter özelliklerinin maksatlı oluşumu süreci olarak tanımlanır. Bu durumda, kural olarak, ya aile eğitiminden ya da öğretmenlerin odaklanmış faaliyetlerinden, bazı türlerin doğrudan veya dolaylı, doğrudan veya dolaylı olarak halkla ilişkiler olarak eğitimin çeşitli türleri, türleri ve bölümlerinde eğitim çalışmaları hakkında konuşuyoruz. belirli kişisel niteliklerini ve davranışlarını oluşturmak veya değiştirmek için diğerlerini etkilemek (cn, Barinov).
Çocukların, ergenlerin ve gençlerin sosyalleşme sürecini oluşturan bileşenlerden biri olarak eğitim bugün son derece çelişkili koşullarda gerçekleşmektedir. Ailede zayıflamış yetiştirme. Yaşamın olumsuz fenomeni yeni bir kuşağın oluşumunu olumsuz etkiler.
Modern Rusya'da vatanseverlik eğitimi sorunu en akut ve karmaşık olanlardan biridir. Bugün pek çok insan gerçek vatansever değil. Geçen yüzyılın 90'larında, Rusya'da büyük sosyo-politik değişiklikler döneminde kaçınılmaz olan hem önemli olumlu değişiklikler hem de olumsuz fenomenler gerçekleşti. SSCB'nin çöküşü, ekonomik aksilikler, ülkenin dünyadaki otoritesinde bir düşüş, birçok Batılı ülkeden eleştiri ve düşmanca politikalar ve yerel silahlı çatışmalar da vatansever duyguların oluşumuna katkıda bulunmuyor. Bu fenomenlerin kamu ahlakı, sivil kimlik, insanların topluma, devlete, hukuka ve emeğe, insanın insana tutumu üzerinde olumsuz bir etkisi olmuştur.
Rus toplumunda, çoğu vatandaş tarafından bilinçli olarak kabul edilen ilke ve kural sıkıntısı hissedilmeye başlandı, doğru ve yapıcı sosyal davranış ve yaşam kılavuzlarının seçimi konusunda bir anlaşma yoktu.
Bu nedenle, modern Rus eğitiminin temel görevi, bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamaktır.
Yeni Rus kapsamlı okulu, Rus toplumunun sosyokültürel modernizasyonunu sağlayan en önemli faktör haline geliyor, bu nedenle bireyin manevi ve ahlaki gelişimi, vatanseverliğin yetiştirilmesi modern eğitimin en önemli simgelerinden biridir.
Okulda okumak, bir insanın hayatındaki en önemli aşamalardan biridir. Kural olarak, okul bir çocuk için “ikinci ev” olur. Ve burada dürüstlük, vicdan, kolektivizm, eski neslin temsilcilerine saygı, cesaret, halkına ve anavatanına olan sevgi, cesaret gibi önemli insani niteliklerle aşılanmıştır. Kişinin kendi ailesine, ebeveynlerine ve aile geleneklerine saygı da daha az önemli değildir, çünkü uyumlu bir sevgi dolu aile, oldukça ahlaki, başarılı ve müreffeh bir toplumun bir birimidir. Okulda, anavatanın çıkarlarına hizmet etmeyi amaçlayan sosyal aktivite için temel atılmıştır. Burada çocuklar dürüst çalışmanın önemini fark ederler, bunu hayatta başarıya ulaşmanın ana anahtarı olarak görmeyi öğrenirler. Ayrıca, manevi ve ahlaki eğitim çerçevesinde, öğrenciler sağlıklı bir yaşam tarzına karşı olumlu bir tutum almalı, sağlıklarıyla ilgili konularda aktif bir pozisyon almalıdırlar. Ve elbette, dolu olsun ...
Sınıf öğretmeni olarak çalışmalarım, öğrencileri toplu yaratıcı işler sistemine dahil ederek okul çocuklarında okul çocuklarını yetiştirme konularını ele almaya dayanmaktadır.
Kolektif aktivite “çocuğun ademi merkeziyet süreçlerinin oluşumuna katkıda bulunur, yani. başka bir insanın mevcudiyetinde olma, durumu gözlerinden görme yeteneği, ”empati kurma, sempati geliştirir. Vatanseverlik, kişinin ülkesine sadakat ve halkı ile dayanışma duygusu ve oluşturulmuş bir tutumdur.
Lise öğrencileri vatansever duygular geliştirir, bu yaş evresinin doğasında olan neoplazmlarla yakın ilişki içinde Anavatan'a sevgi geliştirir: kahramanlık arzusu, hayatta başarıya susama, kendini onaylama ihtiyacı, akran takımında bir yer edinme, yoldaşların tanınması, ekibin gereksinimlerine göre yönlendirme ve kendine artan ilgi ve titizlik, büyük sosyal aktivite.
Yurttaş-vatansever eğitimi ile ilgili çalışmalar, ders dışı ve ders dışı faaliyetler yürüten eğitim oturumlarının düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir. Eğitimsel çalışmanın ana biçimi, eğitim sisteminde eğitimsel etkilerin tüm eğitim sürecine entegre edildiği bir eğitim kompleksi haline gelen derstir. Bu nedenle, eğitimin eğitimsel doğasını arttırmak için tavsiye edilir:
Tüm akademik disiplinlerin insani odağını güçlendirin: geleneksel konularda çocukların kendilerini, güdülerini, başkalarıyla olan ilişkilerini anlamalarına ve yaşamlarını tasarlamalarına yardımcı olan materyaller ekleyin.
Eğitimsel etkinliğin aktif biçimlerini ve yöntemlerini, açıklığını, çeşitli öğretim materyallerini, eğitimsel ve akademik olmayan çalışma biçimlerini ve yöntemlerini, bireyin sosyal ve kültürel yeterliliğini artıran bilgi ve becerileri geliştirmek.
Eğitim sistemi tüm pedagojik süreci, sınıfları bütünleştirerek, çocukların ders dışı faaliyetlerini, çeşitli aktiviteleri ve iletişimi, sosyal ve konu-estetik çevrenin etkisini kapsar.
Sürekli, akut bir sorun, okulların ve gençlerin medyanın yoğun gelişiminin arka planına karşı ahlaki eğitimi oldu. Medya, küreselleşme sürecinde özel bir rol oynamaktadır. Bilgi sağladıklarını söyleyebiliriz. Bir insan sadece dünya, diğer ülkeler, halklar, kültürleri hakkında bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir ülkede gerçekleşen ana etkinliklerde sanal bir katılımcı haline gelir. Ne yazık ki, medya her zaman bir insan için dünya kültürünün en iyi örneklerini temsil etmez. Daha sık kitle kültürü, en kötü örnekleri, özellikle de yerli televizyon ile ilgileniyoruz. Ahlaki bir kişiyi böyle bir arka plana karşı eğitmek oldukça zordur. Ahlaki eğitimin bir diğer temel bileşeni, bireyin dünyaya, insanlara ve kendisine hümanistik değer ilişkilerinin geliştirilmesidir. Dolayısıyla, hümanizm modern eğitimin ideolojisi olmalıdır. Ahlaki eğitim değerlere dayanabilir: bir kişi, bir aile, Anavatan, Dünya, dünya, emek, kültür, bilgi (V.A. Karakovsky).
Fakat insancıl değerler hakkında konuştuğumuzdan, hümanizmin temel değerine - insanın değerine daha fazla dikkat etmek gerekir. Bir çocuk için kendini iki şekilde gösterir: başka bir kişinin değeri ve kendi değeri olarak.
Vatanseverlik eğitimi için ders saatleri ne kadar havalı olursa olsun, okul ne kadar olursa olsun, dünya görüşünün en sağlam temelinin tam olarak aileye atıldığını belirtmek isterim. Ebeveynler ayrıca çocuklarda vatanseverlik duygusu geliştirmek için çok şey yapabilirler. Onlarla ülkenin ilginç tarihi yerlerini gezmeye gidin, savaş sırasında büyük büyükbabaların ve büyük büyükannelerin istismarları hakkında konuşun, aile arşivinden bir fotoğraf gösterin. Bazı ebeveynler çocuklarına tarihsel olaylar hakkında ilginç bir belgesel izlemelerini önerebilirken, birileri yetimler ve engelli kişilerle kıyafetler veya başka şeyler paylaşarak ne kadar neşe alabileceğinizi gösterecektir. Büyük bir kişilik oluşturma yolundaki tüm bu küçük adımlar büyük önem taşımaktadır. Çocukların vatansever eğitimi hem okulda hem de duvarlarının dışında, aile çevresinde gerçekleşmelidir. Sadece bu durumda çocuk önemini fark edebilecek ve en önemli ahlaki, kültürel ve sivil değerleri benimseyebilecek ...
Referanslar
1. Selivanova N. "Eğitim kurumlarında modern eğitim sorunları" g. 5 Nolu Okuldaki Eğitim Çalışması 2012;
2. Grishchenko V.N. Pedagoji Adayı “Bir eğitim kurumunda modern eğitim uygulaması” J. Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar No. 3, 2010
Resmi eğitim stratejisi toplumun ruhsal yenilenmesini teşvik etmektir. Otoriter eğitimden vazgeçen okul, öğrencilere kişisel ilgi göstermelidir. Ülkenin totaliter rejim tarafından deforme olmuş psikolojisini değiştirme, demokrasi, özyönetim, insan hakları ve özgürlükleri, çoğulculuk ideallerine karşılık gelen yeni değerler oluşturma ihtiyacı eğitim yoluyla formüle edilir. Yüksek ahlaki standartları, sivil sorumluluğu ve bağımsızlığı artırma yönergeleri belirtilmiştir. Eğitim için yeni bir görev ortaya atıldı - gençleri Rusya dışındaki çeşitli faaliyetlere hazırlamak.
İdeolojik komünist yetiştirme olmaktan çıkın, yetiştirme üzerine olumsuz bir iz bırakan küresel ideolojik çatışma gitti. Eğitim kurumlarında siyasi partilerin faaliyetleri yasaklanmıştır. Eğitim teorisinde, yeni içerikle doldurulması gereken ideolojik bir boşluk ortaya çıktı. Bazı kavramlar onu doldurduğunu iddia ediyor.
Ebeveynlik kavramları
Önemli sayıda Rus bilim adamı geleneği sürdürüyor marksist pedagojive ebeveynliği şu şekilde anlar: kişilik oluşumu süreci,öncelikle toplumun görevlerinden geliyor. Eğitimin amacı, toplumun nesnel gereksinimlerinin öznel bir davranış normuna dönüştürülmesi olarak tanımlanır. Yetiştirme sonucunda halkın bireyde temsil edilmesi gerektiği, gelecekte bireyin ekiple bütünleşmesinin ne olduğu vurgulanmaktadır. Yeni bir yetiştirme felsefesi geliştirirken, bazı bilim adamları eski amaç için başka tamamen pedagojik araçlar önerdiler - tamamen sosyal olarak kararlı bir kişinin oluşumu. Bu yaklaşım, sosyalleşme yöntemlerinin bir bireyin sorunlarını çözebileceği yanılsamasını yarattı.
Bu yaklaşımın karşıtları demokratik bir eğitim kavramı,bu, doğal özün tanınmasına ve çocuğun kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme özgürlüğüne, bireysel yaşam tarzına ve dünya görüşüne hakkıdır. İnsanı hem doğal hem de sosyal bir varlık olarak temsil ederler.
Her iki enkarnasyonu gerçekleştirmek için, Oleg Samoilovich Gazman(1936-1997) uygulanması önerildi özgürlük pedagojisi,çocukların ihtiyaç ve çıkarlarının korunmasını sağlamak; çocukların doğal ve sosyal tehlikelerden korunması; insani içerikli eğitim ve öğretim ve aktarılan davranış normlarının insani yönelimi; hümanist ilişkiler deneyiminin aktarılması; demokratik öğrenme ve öğretme tarzı. Özgürlük pedagojisi, çocuğu kendi ilgi alanları, fırsatları, hedefleri ve aynı zamanda dünyanın bağımsız gelişimi, kendi kendine eğitimin önündeki engelleri aşmanın yolları ile ortak bir tanım olarak karakterize edilir.
Demokratik pedagojik kavram, ideolojik çoğulculuğu, daha genç kuşağın oluşumunda ideolojik aşırılıkların reddedilmesini ilan eder. Böyle bir eğitim paradigması ideolojik hoşgörü, vicdan özgürlüğü, yani. öğrencilerin gerçek ve çekici buldukları politik, dini, ahlaki fikirlere katılma hakkı.
Çokuluslu Rusya'da demokratik eğitimin önemli bir bileşeni olarak kabul edilir çok kültürlü eğitim.Rus eğitiminde nesnel olarak önde gelen rolün, Rus olmayan uluslar ve etnik gruplar için dünya manevi değerlerine sahip ana aracı olan Rus kültürü tarafından oynanmasını sağlar. Rusya halklarının farklı medeniyet türlerine ait olduğu ve bu nedenle çeşitli eğitim modellerine ihtiyaç duydukları da dikkate alınmaktadır. Bu tür modeller, özellikle, pedagoji,ilk geliştiricilerinden biri Gennady Nikandrovich Volkov(d. 1927).
Çok kültürlü eğitim, Sovyet toplumunun birliği ve ideolojik entegrasyonu için bir koşul olan ulusal kültür dışında bir kişilik oluşturan uluslararası sosyalist eğitime bir alternatif olarak hareket eder.
Modern Rusya'da çok kültürlü eğitim, üç ana kaynağı olan bütüncül-çoğulcu bir süreç anlamına gelir: Rus, ulusal (Rus olmayan) ve evrensel.
Eğitimdeki ana rolü iddia ediyor dini pedagoji.Dinin önceliğine ek olarak, ahlaki eğitimde, ulusal eğitimi güçlendirme ihtiyacına odaklanmaktadır.
Sosyal ve eğitimsel düşüncede, etnosentrizm paradigması, milliyetçilik,bu da yetiştirme ve eğitimdeki demokratik kazanımlar için önemli bir tehdit oluşturmaktadır.
Didaktik Sorunlar
Eğitim içeriğine yaklaşımlar belirgin şekilde değişmiştir. Böylece, yeni okul müfredatına geçiş öğrencilerin eşit genel eğitim almasını sağlar. Aynı zamanda, tek bir genel eğitim standardı sadece edinilmiş asgari eğitim seviyesi olarak kabul edilir. Zorunlu öğretim materyallerinde ve seçmeli derslerin tanıtımında (özellikle lisede) bir azalma söz konusudur. Zorunlu ve seçici materyal programlarında bir arada bulunmanın yanı sıra, üç bileşenli eğitim programları:federal, ulusal-bölgesel ve okul. Federal bileşen, ülkede eğitimin bütünlüğünü sağlamalı ve eğitim içeriğinin genel kültürel ve ulusal öneme sahip eğitim kurslarının vurgulandığı kısmını içermelidir: Rusça, matematik, bilgisayar bilimi, fizik ve astronomi, kimya. Ulusal-bölgesel bileşen, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının ihtiyaçlarını (ulusal, bölgesel kültürel kimlik: ana dil ve edebiyat, tarih, bölgenin coğrafyası, vb.) Ve okul bileşeni de eğitim kurumunun özelliklerini yansıtmalıdır.
Temel bir ortaöğretim seviyesinin çeşitli program seçenekleriyle elde edilebileceği belirlenmiştir. Değişkenlik ortaokuldan liseye yükselmelidir. Tamamlanmamış (ilköğretim) bir okulun temel müfredatı, azami ve minimize edilmiş eğitim alanları kümesini içermelidir: tam bir ortaokulun temel planı, bir ilkokulun temel planı ile aynı eğitim alanları kümesidir. Ancak burada profil farklılaştırması ilkesi üzerine eğitim yapılması önerilmektedir.
Rusya'da, dünyanın diğer önde gelen ülkelerinde olduğu gibi, sorun akut hale geldi eğitim ve öğretimin farklılaştırılması (çeşitlendirilmesi).Yeni durum, genel eğitimin niteliksel olarak farklı bir çeşitlendirme sistemine duyulan ihtiyacı yarattı. Eğilimler, ilgi alanları ve öğrenci performansına göre farklılaştırılmış eğitimin güçlendirilmesi ve karmaşıklaştırılması, modern okullarda küresel bir eğilimdir.
Farklılaşmanın önemli alanlarından biri üstün zekalı, yetenekli çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesidir. Rus bilim adamları, kapsamlı bir okulda dikkate alınması gereken birkaç temel üstün zekâ türünü formüle eder - akademik (belirgin öğrenme yeteneği); entelektüel (düşünme, analiz etme, gerçekleri karşılaştırma yeteneği); yaratıcı (standart dışı düşünce ve dünya görüşü). Üstün yetenekli çocuklardaki tüm farklılıklar için, yeni bilgi ve zihinsel işten zevk alma susuzluğunda kendini gösteren bir bilişsel ihtiyaç birleşir. Diğer tipik işaretler denir: yetişkinlerle iletişim kurma arzusu ve yeteneği, artan duygusallık, mizah duygusu, özel konuşma.
Öğretmenler kendilerine şunu soruyor: Üstün zekalılar için eğitim organizasyonu ne olmalı? Cevaplar farklı. Yetenekli çocukların normal bir okulda veya özel eğitim kurumlarında eğitilmesi önerilmektedir. İkincisinin destekçisi V. Yurkevicho yazıyor: “Çocukların gelişimini ciddi bir şekilde düşündükleri, üstün zekalıların sorunlarını bildikleri, her çocuğu benzersiz olarak çocuklara gerçekten öğretebilecekleri ve eğitebilecekleri okullara ihtiyacımız var. Öğrenmek sadece ilginç değil, aynı zamanda zor da olmalı ... Üstün zekalılarla çalışmak tatilden çok, zor ve sorumlu bir iştir ... Onlarla çok fazla sorun var, ama bu çabaların sevinçleri özel. ”
Öğretmenlerin ilgi alanında fiziksel ve zihinsel gelişimde engelli çocuklar bulunmaktadır. Sorun, kalıtsal hastalıklar, alkolizm ve ebeveyn bağımlılığı nedeniyle çeşitli patolojileri olan çocukların kitlesel doğumunun üzücü gerçekliğini yansıtmaktadır. Onlar için özel eğitimin tanımı pedagojik araştırmanın önemli bir alanıdır. “Eğitimsiz” çocuklar için ümit verici öğretim yöntemleri önerilmektedir. Bu yöntemler, özellikle, zihinsel engelli çocukların iyi farkında olmaları ve aşağılıklarını deneyimlemeleri gerçeğine dayanmaktadır, ancak engelliler olarak ele alındıklarında buna dayanamazlar.
Özel bir farklılaşma sorunu telafi edici öğrenmedir, yani. öğrencilerin geri kalmasıyla ilgili ek pedagojik çabalar. Kötü performansın büyümesinin, öğrencilerin yetersiz hazırlanmasının cevabıdır. Rus okulunda telafi edici eğitim öncelikle ek dersler ve yeniden eğitim sağlar. Birçok eğitimci tekrarlamanın telafi edici öğrenme yanılsaması yarattığına inanmaktadır. Psikolojik ve pedagojik gözlemlere atıfta bulunurlar, bunun ardından yeniden eğitim genellikle eğitim seviyesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda pedagojik olarak zararlıdır, çünkü ikinci sınıf öğrencileri kendilerine olan güvenini kaybederler, zor çocuklar haline gelirler.
Sosyal ve ahlaki niteliklerin geliştirilmesi, okul yaşamının koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlama, zayıf, sosyal ve pedagojik bakımdan ihmal edilen çocukların eğitim motivasyonunu oluşturma sorunlarının çözümünde bazı yöntemler önerilmektedir. Başarısızlığın tedavisi için, öğrenci ile ilişkilerde belirli kurallara uyulması önerilmektedir: “hız tümseğini aşmayın” (aynı hatalar için iki kez cezalandırmayın); dakikada birden fazla eksiklik fark etmemek; Aynı anda birkaç eksikliğin düzeltilmesine gerek yoktur (örneğin, öncelikle okuma hızı konusunda endişeliyseniz, aynı anda tekrar satmanın ifade edilmesini gerektirmez); performansı övmek - icracı, eleştirmek -; Bugünün çocuğunun başarılarını dünün kendi başarısızlıklarıyla karşılaştırın; Övgüde eksik olmayın; herhangi bir başarıyı vurgulamak; son derece spesifik ve gerçek hedefler belirler.
Eğitimin farklılaşmasının organik kısmı yönelimi:öğrencilerin genel eğitimin farklı alanlarındaki dağılımı (eğitim yönelimi) ve belirli bir faaliyet için eğitimin edinilmesi (mesleki yönelim). Oryantasyonun henüz özel sistematik pedagojik araştırmanın konusu olmadığını vurguladık.
“MODERN OKULDA EĞİTİM VE RUHSAL EĞİTİM SORUNU”Hazırlayan:
Coğrafya öğretmeni Fomin Yu.I.
Son yıllarda, bilim adamları genç neslin manevi eğitimi sorununu gerçekleştirdiler ve mezunlarımızın farkındalığını dikkate alırsak, Rus eğitiminin kalitesi dünyanın en yükseklerinden biri olarak kabul edilebilir, ancak manevi eğitim sorunları zayıf bir şekilde çözülür. Genç kuşak şimdi kişiliğin gelişiminde ana ruhu kaybetti - ruhun eğitimi.
Şimdi gördüğümüz gibi manevi gelişim eksikliği, ahlaki yıkıma yol açtı.
Kelimeler kayboldu: İyi - ruhtaki bir sevinç, barış ve uyum kaynağı olarak.
Tövbe, kötülüğün feragatidir. Merhamet, kalpteki merhamet gibidir. Sevgili iyilik ve sevdiklerine duyulan sevgiden kaynaklanan lütuf. İnsanlar birbirlerine karşı daha hoşgörüsüz, daha sert, daha acımasız oldular. Maneviyat ortadan kayboldu. Birbirlerine güven yoktu. ... Luka İncili
Manevi eğitim karmaşık bir sorundur ve bu süreçte hem yetişkinler hem de çocuklar olmak üzere toplumun tüm üyeleri de dahil olmak üzere kademeli olarak çözülebilir. Manevi eğitim sorununa çözüm, ayrı saatlerde değil, okulda öğrencinin manevi gelişimine katkıda bulunacak manevi bir atmosfer yaratmada, iyi yapma arzusunu uyandırır. Şu anda, manevi yerler buruşuyor ve genç nesil maneviyat eksikliği, inançsızlık, saldırganlık nedeniyle suçlanabilir.
Bu nedenle, ahlaki eğitim sorununun önemi, en azından dört pozisyon:
Birincisi, toplumumuz sadece bilgiye değil, aynı zamanda harika kişilik özelliklerine sahip, geniş ölçüde eğitimli, manevi ve ahlaki insanların eğitimine ihtiyaç duymaktadır.
İkincisi, modern dünyada küçük bir insan yaşıyor ve gelişiyor,
her gün çocuğun kırılgan aklı ve duygularına hâlâ yükselen ruhsal ahlak alanına düşen olumlu ve olumsuz birçok güçlü etki kaynağıyla çevrili.
Üçüncüsü, tek başına eğitim yüksek seviyede
manevi ve ahlaki eğitim.
Yetiştirme, bir kişinin günlük davranışında, diğer insanlara karşı tutumunu her bir insana saygı ve iyi niyet temelinde belirleyen bir kişilik özelliğidir.
Dördüncüsü, manevi ve ahlaki bilgi ile silahlanma da önemlidir, çünkü çocuğu sadece modern toplumda onaylanan davranış kuralları ve kuralları hakkında bilgilendirmekle kalmaz, aynı zamanda bu normları ihlal etmenin sonuçları veya bu eylemin etrafındaki insanlar için sonuçları hakkında fikir verir.
Yetiştirmenin ana işlevi, öğrencilerin dış dünya ile aktif olarak - aktif olarak etkileşime girebilmeleri için entelektüel, duygusal, iş, iletişim yeteneklerinin oluşmasıdır.
* Ebeveynlik, bir insanı geliştirmeyi, bir öğrencinin sosyokültürel, manevi ve ahlaki değerleri ve bir kişinin, ailenin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış ve kurallar temelinde kendi kaderini tayin ve sosyalleşme koşulları yaratmayı amaçlayan bir faaliyettir.
Okul, Rusya'nın tüm vatandaşlarının geçtiği tek sosyal kurumdur. Tabii ki, kişilik değerleri her şeyden önce ailede oluşur, ancak kişiliğin en sistematik, tutarlı ve derin manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi, tüm okul hayatı tarafından sağlanan eğitim alanında gerçekleşir.
Çocukların yaş özelliklerine göre, ilkokul çağından başlayarak, manevi ve ahlaki bir kişilik geliştirme fikirlerini uygulamak gerekir:
Ve ortaokul aşağıdaki görevlere sahiptir:
Öğrencilerin sadece entelektüel, fiziksel değil, aynı zamanda manevi kazançlar geliştirmelerine yardımcı olmak; çıkarları ve eğilimleri fark etmek: kişisel ahlaki inançlar geliştirmek, başka bir yaşam tarzına hoşgörü;
Takımda anlama, etkinlik yöntemlerini öğretmek; çevreye, birbirlerine karşı dikkatli ve şefkatli tutum;
Bağımsız yaratıcı düşüncenin gelişimi için koşullar yaratmak; öğrencilerin manevi ihtiyaçlarını karşılamak;
Kendini ifade etme ve kendine güveni teşvik etme;
Eğitim içeriğine giriş, dünya halklarının din tarihinin incelenmesi;
Çocukların dikkatini, temeli Kelime ve Eylem olan manevi değerleri temsil eden materyal içeriği üzerinde yoğunlaştırmak.
Toplum tarihindeki manevi ve ahlaki değerlerin sorunları yeni değildir, ancak her dönem ve hızla değişen sosyal dünya, içlerinde daha yeni ve daha karmaşık yönler ortaya koymaktadır.
Hiç şüphe yok ki, özellikle ilkokulda, okul çağındaki bir çocuğun manevi ve ahlaki gelişim ve eğitime en duyarlı olduğu. Ancak bu gelişme ve eğitimin eksikliklerini önümüzdeki yıllarda doldurmak zordur. Çocuklukta deneyimli ve öğrenilmiş büyük psikolojik istikrar ile karakterizedir.
Bu nedenle, çocukluktan manevi, önemli değerler koymak gerekir. (Liste)
Vatanseverlik - Anavatan, ülkesi, halkı, Anavatan'a hizmet sevgisi;
sosyal dayanışma - kişisel ve ulusal özgürlük; insanlara, devlet kurumlarına ve sivil topluma saygı ve güven; adalet, eşitlik, merhamet, onur, haysiyet,
Aile - sevgi ve sadakat, bakım, yardım ve destek, eşitlik, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, yaşlılara ve küçük çocuklara bakım, üreme bakımı;
Sağlık - kişinin sağlığına dikkat ederek sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturur.
iş ve yaratıcılık - işe saygı, yaratıcılık ve yaratım, kararlılık ve azim, sıkı çalışma;
Bilim - bilginin değeri, bilginin ve gerçeğin peşinde koşma, dünyanın bilimsel tablosu;
Doğa - yerli topraklar, korunan doğa, Dünya gezegeni, çevre bilinci;
İnsanlık - dünya barışı, çeşitlilik ve kültürlere ve insanlara saygı, insanlığın gelişimi, uluslararası işbirliği.
Eğitim sorunu, eğitim sürecinde nesillerin tarihsel sürekliliğine saygı gösterilmemesidir. Gençler, geçmişte yaşayan insanlardan örnek alma fırsatından mahrum bırakılıyor; insanların sorunlarını nasıl çözdüğünü, en yüksek değerlere karşı çıkanlara ne olduğunu ve bizim için canlı bir örnek oluşturarak hayatlarını değiştirebilenleri bilmiyorlar.
Ve işte öğrencilerin manevi eğitimini etkileyen manevi eğitimin kaynakları:
Ülke, aile, doğa, toplum, küçük vatan, bilim, sanat, çok uluslu insanlar.
Manevi eğitimin yönleri ayrılabilir üç yazın:
"Ben ve sağlığım" - Bu, sağlıklı yaşam tarzları hakkında fikirlerin oluşturulması, kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi, fiziksel nitelik ve becerilerin geliştirilmesi, kişinin kendi hayatının güvenliğinin temellerinin oluşturulması ve uygun bir psikolojik iklim sağlanması yoluyla sağlığınıza değer tutumunun eğitilmesidir.
“Ben ve değerlerim” - sevgi ve saygıyı beslemek aile temel değer olarak; ilköğretim genel kabul görmüş normları ve akranları ve yetişkinlerle ilişkileri kuralları olan çocukları tanımak; evrensel değerlere aşina olma; değer tutumu geliştirmek emek , « Ben ve Anavatanım ” - Vatansever duyguların yetiştirilmesi, çocuğun bölgenin, ülkenin ana kentinin gelenek ve kültürünün bilinçli olarak benimsenmesi, kavramların somut içerikleriyle doldurulması: “küçük vatan”, “yerli toprak”, “Anavatan”, “anadil”, “ailem”
"Ben ve sağlığım" - Beden eğitimi ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu - sağlıklı bir yaşam tarzı, genç nesile etkili öğrenme için gerekli zihinsel istikrarı, sağlıklı bir yaşam tarzını sağlayan kişisel niteliklerin oluşumunu oluşturur. Aşağıdaki faaliyetler etkili olacaktır:
Fiziksel egzersizlerin önemi, aktif yaşam tarzları, spora katılım, sağlık tasarrufu teknolojilerinin kullanımı, açık hava yürüyüşleri, açık hava oyunları, spor ve fitness alanındaki saatler sonrası aktiviteler, beden eğitimi, göz jimnastiği, sağlık günleri, günlük rutin, bilgilendirici sağlık köşesi.
“Ben ve değerlerim. Aile. ” - Devletin, kilisenin, eğitim yapılarının tüm bu eylemleri elbette çok önemlidir, ancak bence en önemlisi, Kişinin eğitimindeki tüm bu karmaşık yapı temelidir - aile. Öğretmenler sık \u200b\u200bsık acı bir şekilde şaka yapıyor: "Çocuklarla çalışmanın en zor yanı yetişkinlerle çalışmaktır." Bu nedenle, bu tür olayların yürütülmesinin etkili olduğunu düşünüyorum:
Aile hakkında bilgilendirici tartışmalar, “Anneler Günü”, ebeveynlerin katılımıyla tatiller, Veliler için bilgilendirme standı, yaratıcı projeler “Ailem”, “Ailemdeki tatiller”, “Okulum”.
“Ben ve değerlerim. Emek "- Ebeveynlerin meslekleri ile ilgili konuşmalar, görev alanı, iş atamaları, karşılıklı yardım, mesleklerle tanışma, kurgu okuma, atasözleri ve deyişlerle çalışma, okul alt botnikleri, mesleklere dayalı rol yapma oyunları, ev işi.
“Ben ve Anavatanım” -
Kilisenin genç kuşağı yetiştirmedeki rolü not edilebilir. Çünkü kilise insanlığı ve gençliği hakikat, iyilik ve hakikat yoluna yönlendiriyor. Ve bu tür olayları tutmak
Vatansever temalar üzerine şiir ve çizimler yarışmaları, kütüphaneyi ziyaret etmek, ebeveynlerle “Zafer Bayramı”, “Vatan Günü Savunucusu”, Rus gelenek ve göreneklerine adanmış tatiller: “Shrovetide”, “Noel”, “Yeni Yıl”, “Paskalya”, Kentin anıt alanlarına rehberli turlar, yerel tarih müzesine ziyaretler, sohbetler, Rus halkının istismarları, cesaret ve görkemi hakkında kitaplar okuma, “Benim Vatan Rusyam” projeleri, gazilerle toplantılar.
"Vatan . Doğa "- Doğal malzemeden el sanatları ve buketlerin yarışmasına katılım, doğaya geziler, besleyiciler ve besleme kuşları yapma, çocukların ve ebeveynlerin çevreyi koruma ve koruma eylemlerine katılımı - ağaç dikme, doğa hakkında video izleme, resim ve illüstrasyonları izleme, şiir yarışmalarına katılma ve doğa ile ilgili çizimler .
Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim koşulları:
1. Her öğretmenin kendi ruhsal gelişimine yönelik bilinçli arzusu ve öğrencilerinin ruhsal olarak büyümelerine yardımcı olmak.
Ekip ortamı oluşturmak, iyi niyet, her öğrencinin kişiliğine ve kişiliğine saygılı tutum, kendi bakış açısını tanıma, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesi.
2. Dini ve kamu kuruluşları ile etkileşim, sivil-vatansever, kültürel, çevresel, gençlik ve gençlik hareketleri, faaliyetlerinde temel ulusal Rus değerlerini paylaşan ve ulusal pedagojik idealin gerçekleştirilmesine katkıda bulunmaya hazır kuruluşlar.
3. Ebeveyn konferansları, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları düzenleyerek ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
Bu şekilde problem çözme çocuklarda ve ergenlerde manevi ve ahlaki kültür oluşumu aşağıda görülmektedir:
1. Dini ve kamu kuruluşlarıyla amaçlı etkileşim.
2. Personel sorununun kararı. Okul psikologlarının oranlarının okulda tanıtılması.
3. Okul temelinde ek eğitim sisteminin geliştirilmesi.
4. Eğitim sürecine tamamen bilgili bir yaklaşımın dışlanması. Eğitim, her şeyden önce eğitimdir. 5. Çevre kontrolü alanında devlet politikasının güçlendirilmesi.
Bu nedenle, bu sorun, nedenleri ve çözümleri hakkında konuşarak, çözülmeyen sorun olmadığını söyleyebiliriz. Evet, manevi ve ahlaki eğitim ile ilgili bir sorun var, ama bunu çözmenin de yolları var. Ve ailenin, siyasal sistemin, kilisenin, eğitim sisteminin ve kendilerinin üstündeki bireysel bir kişinin odaklanmış ve koordine edilmiş bir eğitim ve pedagojik çalışmasıyla bu sorun belirgin şekilde azalacaktır.
Manevi - ahlaki bir çocuk portresi.
İyi, yaşama zarar vermemek, Dürüst ve adil, Sevgi dolu ve sevecen, Çalışkan ve kalıcı, Dünyanın güzelliğini yaratmak ve korumak, Bilgi ve eleştirel düşünme için çabalamak, Cesur ve kararlı, Özgürlük seven ve sorumlu, Bağımsız ve yasalara uyan, İnsanlarıyla bağlantısını hissetmek , ülke, kültür, Kelimeye dikkatle atıfta bulunarak, konuşma eylemlerine, Vatansever (çıkarlarından vazgeçmeye hazır), Hoşgörülü (onun gibi olmayan diğerlerine saygı göstererek). Rusların manevi ve ahlaki durumu, olumsuz fenomenlerin büyümesi öyle ki, ülkemizin geleceği tahmin edilemez hale geliyor. Bu, toplumu ve hatta insanları imandan uzak kılar, insanların manevi ve ahlaki potansiyelini geri kazanmaya acil ihtiyaç olduğunu düşünür. Maddi değerler manevi değerlere göre bariz bir öncelik haline gelmiştir. Bu, yaşamın yanlış hedeflerinin oluşmasına, değer yönelimlerinde bir değişikliğe ve sonuç olarak iyi ve kötü kategorilerinin çarpık bir şekilde anlaşılmasına yol açar.
DEVLET EĞİTİM KURUMU
YÜKSEKÖĞRETİM
"CHELYABINSK DEVLET PEDAGOJİK
ÜNİVERSİTE "
AF değiştirmek
EĞİTİM SORUNLARI, EĞİTİM
BÜYÜYEN ÜRETİMİN GELİŞİMİ VE GELİŞİMİ
Öne Çıkan Makaleler
İki ciltte
Chelyabinsk 2010
BBK 74.200.507
Değişiklik, A.F. Genç kuşağın eğitim, öğretim ve gelişim sorunları [Metin]: seçilen makaleler: 2 cilt / A.F. Amend; general altında. Ed. AA Salamatova, A.A. Gorchinskii. - Chelyabinsk: Yayınevi Chelyab. durumu. ped. Üniversite, 2010. - T. 2. - 474 s.
ISBN 978-5-85716-837-0
Seçilen makalelerin koleksiyonu, pedagojik bilimler doktoru Profesör A.F. Amenda ve yazarları, gençlik eğitiminin çeşitli yönlerini ortaya koyuyor. İkinci cilt, pedagoji ve eğitim uygulaması, profesyonel pedagojik eğitim, çocuk ihmalinin önlenmesi ve bağımlılık davranışı sorunlarına ayrılmıştır.
Koleksiyon, eğitim kurumlarının öğretmenleri, üniversite profesörleri, lisansüstü öğrencileri ve başvuru sahipleri, bilim adamları ve eğitim sorunlarıyla ilgilenen herkes için tasarlanmıştır.
Koleksiyonun hazırlanmasında L.N. yer aldı. Baturina, E.V. Evplova, L.A. Ivanova, A.S. Kazantsev, E.A. Krasnova, O.E. Kuzovenko, E.P. Pozdnyakova, N.P. Ryabinina, Z.I. Tyumaseva.
yorumcular:
RA Litvak Dr. ped. bilimleri, profesör ChGAKI
GS Shkreben , PhD. hikaye. bilimleri, ChSPU doçent
ISBN 978-5-85716-837-0
© A.F. Değişiklik, 2010
© Yayıncı Chelyabinsk Devleti
pedagoji Üniversitesi, 2010
Giriş ...................................... 6
Bölüm V. Pedagoji ve eğitim uygulaması
İnovasyon koşullarında Rus eğitiminin öncelikleri
ekonominin gelişimi (A.A. Salamatov tarafından yazılan) .............................. 8
Lise öğrencilerine bilişsel ilgi oluşumu
bir yabancı dil (ortak yazar N.K. Tambovtsev) ……………………………………… ... 15
Modanın bilimsel anlayışı sorusuna (N.V. Cherushev tarafından ortaklaşa yazılmıştır) ...................... 21
Bugün ve yarın eğitim ………………………………………………………… ..33
XXI yüzyılda eğitimin gerçek sorunları (ortak yazar A.A. Salamatov) ....... ... 38
Okul öncesi eğitim sistemi: sorunlar ve çözümleri
(ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) ………………………………………… 64
Mühendislik ve pedagojik mesleki yeterlilik kriterleri
çalışanlar (OI Artemov ortak yazar) ……………………………………………… .87
Yeni bilgi teknolojilerinin gelişimi tarihi sorununa
yabancı bir dil öğretiminde (ortak yazar A.V. Grebenshchikov) ………………… .92
Lisede eğitim çalışma şekilleri ……………………………… ..99
Eğitimin modern kavramsal temellerinden derinlere
eğitim teknolojileri (Z. I. Tyumasev tarafından ortak yazılmıştır) ............................. 101
Aktivasyon aracı olarak yapay dil gelişim ortamı
sınıfta küçük çocukların ders etkinliği İngilizce
dil: teorik yön (ortak yazar A.V. Spiridonov) ………………………………………… 133
Çocukların ve gençlerin sağlık durumu ve korunmasına yönelik önlemler
(ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) …………………………………………… ..140
Okul ve öğrencilerin çevre eğitimi
(ortak yazar A.A. Salamatov) ……………………………………………………………… ..159
Bölüm VI. Profesyonel öğretmen eğitimi
Gelecek İçin Kalite Yönetimi Eğitiminin Pratik Yönleri
chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde öğretmenler
(ortak yazar VV Latyushin, G.S. Shkreben) …………………………………………… .166
Genç Nesil Eğitim ve Çocuk Yetiştirme Enstitüsü:
eğitim sorunlarının karmaşık çözümlerinde deneyim
(ortak yazar E.V. Yakovlev) ……………………………………………………………………… ... 182
Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi: hazırlık
güney Urallar için öğretim elemanı (ortak yazar VV Latyushin) ............. ..192
Chelyabinsk Pedagoji Üniversitesi - 60 yaşında .......................................... 218
Gelecekteki öğretmenlerin bütünsel bir görüşünü oluşturmak
okulunda pedagojik çatışmaların incelenmesi sorunu üzerine
(ortak yazar VV Bazelyuk) ……………………………………………………………………… ... 222
Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün ana faaliyetleri ve
cSPU'da genç kuşağın yetiştirilmesi (ortak yazar N.P. Shityakova) ... .229
Öğretim elemanlarının sürekli eğitiminin etkinliğinin değerlendirilmesi üzerine
(ortak yazar R.S. Dimukhametov) …………………………………………………………… ..238
Bütüncül bir pedagojik sürecin ilkeler sistemi
gelecekteki öğretmenin çatışma eğitimi
(ortak yazar VV Bazelyuk) ……………………………………………………………………… ... 248
Öğretim elemanlarının ileri eğitimi: sorunlar, araştırmalar,
kararlar (R.S. Dimukhametov, L.I. Dudin tarafından yazılmıştır) ....................................... 259
Mesleki ve iletişimsel yeterliliğin oluşturulması
gelecekteki çevirmenler (ortak yazar N.V. Komissarova) …………………………… ..316
Öğrencilerin aile yaşamına hazırlanmanın bazı özellikleri
pedagoji Üniversitesi ………………………………………………………………… ... 323
Öğretmenin yaratıcı kişiliğinin hazırlanması ……………………………………… 326
Chelyabinsk öğrencilerinin yurtsever ve yurttaşlık eğitimi
devlet Pedagoji Üniversitesi ………………………………… 355
Bölüm VII. Çocuk ihmalinin ve bağımlılık yapıcı davranışların önlenmesi
Bağımlılık yapan davranışların önlenmesi sorununun bazı yönleri
okul öncesi çağda (ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) ………………… .359
Gençlik ortamında uyuşturucu önleme sorunu
(ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) ………………………………………………… ..372
Önleme problemini çözmenin psikolojik ve pedagojik yönleri
gençlik ortamında uyuşturucu bağımlılığı (ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) ............ 388
İhmalin, evsizliğin ve suçluluğun üstesinden gelmek
reşit olmayanlar (ortak yazar A.A. Salamatov) ………………………………… .400
İlaç önlemenin psikolojik ve pedagojik yönü
(ortak yazar M.V. Zhukova, E.V. Frolova) …………………………………………… ..435
GİRİŞ
Son zamanlarda, Rusya için eğitim sorunları, toplumumuzda gerçekleşen derin sosyo-ekonomik, politik ve genel kültürel dönüşümlerle bağlantılı olarak özel bir önem kazanmıştır, bu da eğitimde daha az derin reformlara neden olmakla kalmayıp, aynı zamanda yapısını, içeriğini ve organizasyonunu da etkilemektedir. değer yönergelerinin, amaçlarının ve hedeflerinin değiştirilmesi. Bu nedenle Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, genç neslin acil eğitim sorunlarına özel önem vermektedir.
Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi'ndeki gençlik eğitiminin acil sorunlarının kavramsal, teorik ve metodolojik gelişim merkezlerinden biri, Pedagojik Bilimler Doktoru Profesör Alexander Filippovich Amend'in rehberliğinde bir bilim okuludur.
Bilimsel okulun çalışmalarına doktorlar ve aday adayları, lisansüstü ve lisansüstü öğrenciler, üniversite öğretmenleri ve öğretmenleri, eğitim kurumları başkanları, özel muhabirler ve Pedagoji Üniversitesi'nin çeşitli fakültelerinin öğrencileri katılıyor. Bilim okulu, bu sorunların gelişiminde yer alan bölümler ve CSPU'nun diğer bölümleri ile Rus Eğitim Akademisi ve Orta Doğu Eğitim Pedagoji Üniversitesi Genel Ortaöğretim Enstitüsü ile güçlü bağlar kurmuştur. AI Herzen, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Rus Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi, Moskova Devlet Bölge Üniversitesi, vb.
Sunulan popüler bilim makaleleri koleksiyonu A.F. Amenda ve yazarları, gençlik eğitiminin çeşitli yönlerini ortaya koyuyor.
İkinci cilt, pedagoji ve eğitim uygulaması, profesyonel pedagojik eğitim, çocuk ihmalinin önlenmesi ve bağımlılık davranışı sorunlarına ayrılmıştır.
Beşinci bölüm, ekonominin yenilikçi gelişimi, lisede eğitim çalışma biçimleri, okul öncesi eğitim sistemlerinin gelişim modelleri, çeşitli eğitim uygulamaları sorunları vb. Bağlamında Rus eğitiminin önceliklerini ortaya koymaktadır.
Altıncı bölüm, pedagojik bir üniversitede gelecekteki bir öğretmenin hazırlık kalitesini, pedagojik personelin ileri eğitim problemlerini, öğrencilerin yurtsever ve vatandaşlık eğitimini, özellikle pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin aile yaşamına hazırlık sorunlarını yönetmenin pratik yönlerini sunar.
Yedinci bölüm, okul öncesi çağda bağımlılık davranışının önlenmesi, gençlik ortamında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi, ihmalin, evsizliğin ve çocuk suçluluğunun üstesinden gelme sorunlarına ayrılmıştır.
A.F.'nin çok çeşitli eserleri Amanda, sosyal dönüşümler tarafından belirlenen büyük ölçekli ve tartışmalı problemlerin modern Rus pedagojik topluluğunun çoğuna düştüğünü gösteriyor. Bu sorunlar alaka düzeyini kaybetmedi ve hala derin bir teorik anlayış gerektiriyor.
AA Salamat Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesyonel Pedagoji Enstitüsü Ekonomi ve İşletme Bölüm Başkanı, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent
AA Gorchinskaya, çocuk suçluların geçici gözaltı merkezinde psikolog, pedagojik bilimler adayı
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
tanıtım
Eğitim ve gelişimin psikolojik sorunları
Sonuç
Referanslar
GİRİŞ
Eğitim psikolojisi konusu, hem stajyer, eğitimli kişi hem de bu eğitimi ve yetiştirmeyi düzenleyen kişinin (yani, öğretmen veya eğitimcinin bir parçası) öğretme ve yetiştirme psikolojik yasalarının incelenmesidir.
Eğitim ve öğretim tek bir pedagojik etkinliğin farklı fakat birbiriyle bağlantılı yönleridir. Aslında, her zaman birlikte uygulanırlar, bu nedenle eğitimi yetiştirmeden (süreçler ve sonuçlar olarak) belirlemek neredeyse imkansızdır. Bir çocuk yetiştirerek, ona her zaman bir şeyler öğretiriz, öğretiriz - aynı zamanda onu eğitiriz. Ancak pedagojik psikolojideki bu süreçler ayrı ayrı ele alınır, çünkü hedefleri, içerikleri, yöntemleri, onları uygulayan önde gelen faaliyet türleri bakımından farklıdırlar. Eğitim esas olarak insanların kişilerarası iletişimi yoluyla gerçekleştirilir ve kişinin dünya görüşü, ahlakı, motivasyonu ve karakteri, kişilik özelliklerinin oluşumu ve insan eylemlerinin geliştirilmesi hedefini takip eder. Öğrenme (çeşitli türlerde teorik ve pratik faaliyetler yoluyla gerçekleştirilir) çocuğun zihinsel ve bilişsel gelişimine odaklanır. Çeşitli eğitim ve öğretim yöntemleri. Öğretim yöntemleri kişinin dünyayı, maddi kültürü algılamasına ve anlamasına, ebeveynlik yöntemleri ise kişinin kişi, insan ahlakı ve manevi kültürü algılamasına ve anlamasına dayanır.
Eğitim psikolojisinin amacı, insanlarda sosyal deneyimin aktarım-asimilasyonunun aktivite süreçleridir. İnsan ruhunun incelenmesine sosyo-tarihsel bir yaklaşım geliştirmek, A.N. Leont'ev, bir insanın, hayvanların aksine, iki tür deneyimi olmadığını, üçünün olduğunu yazdı. Birincisi doğuştan gelen deneyimdir, hayvanlarda olduğu gibi aynı mekanizmalara sahiptir, ancak hacim olarak çok sınırlıdır ve kendi başına işlev görmez, ancak diğer deneyim türlerini elde etmek için bir ön koşul olarak. İkincisi, doğuştan gelen deneyime dayanan bireysel deneyimdir. Özellikle insan ruhunun geliştiği temelde yeni bir deneyim türü üçüncü tür - sosyal deneyimidir. Hem içeriğinde hem de bir bireyin onu edinme biçiminde yukarıdaki deneyim türlerinden farklıdır. Bu sürecin altında yatan yasaları araştırmak için çağrılan pedagojik psikolojidir - bireyin sosyal deneyim kazanması süreci.
ÖĞRETME VE GELİŞTİRME SORUNU
Bir bireyin her psikolojik ve davranışsal mülkünün oluşumu ve gelişimi için, çocukların eğitim ve öğretiminin başlamasının ve aktif olarak yürütülmesinin en makul olduğu belirli bir dönem vardır. Bu mülkün hassas gelişim süresi denir. Her çocuğun bireysel gelişim süreci, maddi ve manevi kültürün belirli nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrili belirli koşullar altında gerçekleşir. Bütün bunlar birlikte ele alındığında çocuğun psikolojik gelişimi için koşulları oluşturur. Bireysel özelliklerine, doğum, kalite özgünlüğü ve gelişim sürecinde edinilen psikolojik ve davranışsal özelliklerin bir kombinasyonundan elde edilebilen belirli yapımların uygun yeteneklerine kullanımı ve dönüşümüne bağlıdır.
Farklı koşullar altında gelişim güçleri aynı olan aynı çocukların psikolojik ve davranışsal olarak farklı gelişmeleri muhtemeldir. Bu, gelişme hızları ve başarı düzeyleri için geçerlidir. Çocuğun gelişimi için koşullar ne kadar uygun olursa, bir ve aynı sürede o kadar çok başarabilir.
Psikolojik gelişim ile ilgili bir diğer teorik kavram da gelişim faktörleridir. Bu, öğretim yöntemleri ve araçları, eğitimin organizasyonu ve içeriği, öğretmenlerin pedagojik hazırlık düzeylerinin bir kombinasyonudur. Gelişim faktörleri ona katkıda bulunabilir veya inhibe edebilir, çocuğun gelişimini hızlandırabilir veya tersine yavaşlatabilir.
Çocukların yaşa bağlı gelişim yasalarını anlamada özel bir rol, önde gelen faaliyet türü ve önde gelen iletişim türü kavramları tarafından oynanır. Yaş kavramı, çocukların psikolojik gelişimi ile ilgili fikirlerle de ilişkilidir. Psikolojide yaşla ilgili iki fikir vardır: fiziksel yaş ve psikolojik yaş. Birincisi, doğumundan bu yana geçen yıllarda çocuğun yaşam süresini karakterize eder ve ikincisi o zamanın ulaştığı psikolojik gelişim seviyesini gösterir. Çocukların yaş ve bilişsel özelliklerinin analizi, her yaşta, çocuk eğitiminin kendi özelliklerine sahip olduğunu ve gerekirse bu özellikleri dikkate alarak farklı yapılandırılması gerektiğini göstermektedir. Pedagojik psikolojinin görevi, psikolojik gelişimde farklı yaşlardaki çocukların en hızlı şekilde tanıtımını sağlamak beklentisi ile çocukların hedeflerini, içeriğini ve öğretim yöntemlerini belirlemedeki yaş özelliklerini dikkate almak için bilimsel temelli öneriler geliştirmektir.
Çocuğun bir bütün olarak gelişim süreci hakkında iki farklı bakış açısı vardır. Bunlardan birine göre, bu süreç süreklidir; diğerine göre ayrıktır. Birincisi, kalkınmanın durmadığını, hızlanmadığını ve yavaşlamadığını varsayar, bu nedenle bir gelişim aşamasını diğerinden ayıran net sınırlar yoktur. İkinci bakış açısına göre, gelişme hızlanıyor ya da yavaşlıyor, düzensizdir ve bu, gelişimde birbirinden niteliksel olarak farklı olan aşamaları veya aşamaları tanımlamak için bir temel sağlar.
Gelişimin periyodizasyonunu temsil etmek için iki farklı yaklaşım vardır. Bunlardan biri, çocukların yaşamındaki birçok rastgele faktörün ve koşulun etkisi altında, kendiliğinden gerçekleşen gelişim sürecinin anlaşılmasına dayanmaktadır ve diğeri normatif veya kalkınma gibi ideal olarak, onu etkileyen tüm faktörlerin tam olarak dikkate alınması gerekir. eğitim ve ebeveynlik organizasyonu.
Eğitimsel faaliyetin psikolojik teorisinin en önemli konularından biri ve içinde tartışılan öğrenme, öğretme ve öğrenme süreçleri, bunların birlikte ele alındığı bir şeyin bir kişinin psikolojik ve davranışsal gelişimini ne ölçüde etkilediğini bulmaktır. Tarihsel olarak, bu konuda çeşitli bakış açıları gelişmiştir:
· Gelişim tamamen öğrenme ile belirlenir, pratik olarak mevcut eğilimlere veya vücudun olgunlaşmasına bağlı değildir;
· Gelişim, öğrenmekten tamamen bağımsızdır ve esas olarak kazançlar, bedenin doğal olgunlaşması ve yetenekleri ile belirlenir;
· Gelişim öğrenmeye bağlıdır, ancak buna ek olarak vücudun doğal olgunlaşması ile de belirlenir.
Rubinstein gelişim ve öğrenme arasındaki yakın bağlantı hakkında yazdı. Bir çocuğun önce geliştiği, daha sonra yetiştirildiği ve eğitildiği fikrini reddetti. Çocuğun öğrenmeyi geliştirdiğine ve öğrendiğini, geliştirdiğine inanıyordu.
İnsan gelişimini iki ana faktör etkiler: biyolojik (kalıtım, anayasa, eğilimler) ve sosyal çevre. Zihinsel gelişimin temeli, konunun sosyal durumunda veya aktivitesinde niteliksel bir değişikliktir. İnsani gelişmenin her aşaması kendi gelişim mantığı ile karakterize edilir, aşamadan aşamaya geçiş sırasında mantık değişikliği gerçekleştirilir, öğrenme gelişime yol açar.
Vygotsky ilk önce zihinsel gelişim aşamalarını tanımladı:
· Gerçek gelişim düzeyi - çocuğun şu anda bulunduğu düzeydir; bu, belirli etkinliklerin yetişkinlerin yardımı olmadan kendi başına uygulanmasını gerektirir;
· Proksimal gelişim bölgesi - yetişkinlerin yardımıyla bağımsız olarak eylemler gerçekleştirme yeteneği.
Geliştirme sürecinde Vygotsky ayırt eder: asimilasyon, ödenek, üreme. Vygotsky’nin öğrencileri iki gelişimsel öğrenme sistemi geliştirdi. Proksimal gelişim bölgesi teorisine + öğrenmenin içsel olarak gerekli ve evrensel bir gelişim anı olduğu teorisine dayanıyordu, sadece öğrenmeden önce koşmak iyidir.
Zankov, ilkokul çocuklarının geleneksel metodolojinin kurallarına göre öğretmekten çok daha yüksek bir gelişim gösterdiği bir ilköğretim sistemini hayata geçirmek istedi. Bu sistemin aşağıdaki birbiriyle ilişkili ilkeler temelinde inşa edilmesi gerekiyordu:
· Yüksek düzeyde zorlukta eğitim (ancak herhangi bir zorluk değil, sadece fenomenlerin ve iç ilişkilerin karşılıklı bağımlılığını anlamada zorluk);
· Teorik bilginin öncü rolü, yani. fikirler düzeyinde değil, kavramlar düzeyinde;
· Malzemenin hızlı bir şekilde incelenmesi;
· Okul çağındaki çocukların öğrenme süreci hakkındaki farkındalıkları (öğretmen öğrencileri zorluklarla ilgili uyarmalıdır);
· Tüm öğrencilerin gelişimi ile ilgili sistematik çalışmalar.
Zankov, gelişimsel eğitim sisteminin çocuğun genel psikolojik gelişiminin 3 ana hattı üzerinde çalıştığını önerdi:
· Gözlem (düşüncenin temeli);
· Düşünme;
· Pratik eylem.
Davydov, “Gelişimsel Öğrenmenin Sorunları” adlı çalışmasında, geleneksel ilköğretimin, ilköğretim öğrencilerinin ampirik bilinç ve düşünme ya da görsel-figüratif ve somut düşünmenin temellerini geliştirmesinden kaynaklanmıştır. Elkonin ve Davydov okulu teorik (soyut) düşüncenin gelişimine ana vurgu yaptı. Aynı zamanda, yazarlar ampirik genellemelerin ve bunların temelinde ortaya çıkan fikirlerin bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynadığını kabul ettiler. Karşılaştırma ve biçimsel genellemeye dayanarak ampirik bilinç ve düşünme gelişti. Çevredeki nesnel dünyayı düzene koymanıza ve içinde gezinmenize izin veriyorlar. Teorik bilinç ve düşüncenin temeli anlamlı bir genellemedir. Belirli bir gelişmekte olan nesne sistemini analiz eden bir kişi, evrensel temellerini (matematiksel problemleri çözme ilkesi) keşfedebilir. Teorik düşünme, bir veya başka bir sistemin anlamlı genellemelerini oluşturmak ve daha sonra bu sistemi evrensel temelinin olanaklarını seçerek oluşturmaktır.
Kendi kendini kontrol ederek Davydov, eğitim eylemlerinin dışarıdan ayarlanan bir modelle karşılaştırılmasını veya ilişkilendirilmesini anladı. Genellikle kontrol sistemi, deneme yanılma yoluyla kendiliğinden, taklitçi olarak oluşturulur. En popüler kontrol nihai sonuçtur. Öz kontrolün başka bir işlevi umut vericidir, yani. faaliyetleri ve bunların uygulanmasına yönelik yeteneklerini karşılaştırmayı planlamaktadır. Adım adım, mevcut kontrol, uygulama sürecinde faaliyetlerin düzeltilmesini içerir. Öz-değerlendirme, faaliyetlerinin çeşitli işleyiş aşamalarında değerlendirilmesini içerir, düzenleyici bir işlevi vardır. Retrospektif (ne elde edildi) ve prognostik (görevle başa çıkabilir miyim?) Mevcut deneyim ile korelasyon ile ilgilidir ve yansımayı temel alır, yani. durumu ayırma, analiz etme ve durumla ilişkilendirme becerisi.
Öğrenme sürecinde, en azından asli (ne öğretilecek), prosedürel (nasıl öğretilecek), motivasyonel (öğrencilerin faaliyetlerini nasıl aktive edecekleri) ve örgütsel (öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin nasıl yapılandırılacağı) taraflar ayırt edilebilir. Bu tarafların her biri bir takım kavramlara karşılık gelir. Bu nedenle, ilk taraf anlamlı genelleme, eğitim materyalinin genelleştirilmesi, eğitim konularının entegrasyonu, didaktik birimlerin genişletilmesi vb. Örgütsel - hümanist pedagoji fikirleri, işbirliği pedagojisi kavramı, konuya “daldırma” (MP Shchetinin), konsantre eğitim, vb. Tüm bu kavramlar sırayla teknoloji tarafından sağlanır. Örneğin, probleme dayalı öğrenme kavramları bu tür teknolojilere karşılık gelir: probleme dayalı interaktif öğrenme; göreve bir görev; problem algoritmik; problem çerçeve; problem modeli; modüler problem; bilgisayar destekli eğitim.
Öğretim yardımcıları görsel yardımcıları, teknik öğretim yardımcılarını, didaktik materyalleri vb. İçerir. Son zamanlarda, öğretim yardımcıları önemli ölçüde değişmiştir. Kişisel bilgisayarların gelişiyle bağlantılı olarak, yeni bir tür problem öğrenme süreci ortaya çıkmıştır - problem-bilgisayar eğitimi. Pedagojik sistemde yeni bir elementin (bilgisayarın) ortaya çıkması işlevlerini büyük ölçüde değiştirebilir ve yeni bir pedagojik etki elde etmeyi sağlar.
Modern pedagojide, genel öğrenme biçimleri (kolektif, grup, bireysel), eğitim sürecinin örgütlenme biçimleri (ders, konu çevreleri, teknik yaratıcılık, öğrenci bilimsel toplulukları, geziler vb.) Vardır. Eğitimin organizasyon şekli “sistematik ve integral, kendini geliştirme, kişilik-aktivite karakteri, katılımcıların kompozisyonunun sabitliği, belirli bir uygulama biçiminin varlığı ile karakterize edilen pedagojik sürecin tarihsel olarak kurulmuş, istikrarlı ve mantıksal olarak tamamlanmış bir organizasyonu”.
Modern eğitimin en önemli görevi öğrencinin ders olarak kendini geliştirmesi için gerekli koşulları yaratmaktır. Kişiye yönelik, gelişen eğitim ve diğer eğitim sistemleri bu konuda oybirliği ile kabul edilmektedir. Yer işaretleri yaygın, ancak ortak ve sorunlar. Önemli olanlardan biri, teorik anlama ve öznelliğin oluşması için koşullar yaratma pratiğidir.
Anahtar öznel özellikler arasında, aktivite her zaman denir ve bu bağlamdaki konu, nesneye yönelik bir aktivite kaynağı olarak kabul edilir. Yerli psikolojide insan etkinliği çalışmaları iki alanda yapılır:
· Temel yasaların araştırılmasında yorumlayıcı, yorumlayıcı yöntemlerin baskın olduğu felsefi ve psikolojik, ilgili kategorilerin ve yapıların oluşturulması ve karşılaştırılması;
· Bireysel faaliyet tezahürlerini incelemeyi amaçlayan teorik ve deneysel.
Konunun bütünsel aktivitesini belirli bir eğitim faaliyetinde inceleme sorunu ortaya konmuş ve çözülmüştür; bu, hem faaliyetin kendisinin hem de konusunun oluşumunu, uygulanmasını ve değiştirilmesini sağlayan bu alan için en önemli faaliyet türleri ve tezahürleri sistemi olarak anlaşılmıştır. Böyle bir faaliyet, öznenin faaliyeti (veya öznel aktivite) hakkında özel olarak konuşmamızı sağlayan dahili belirleme kaynaklarına vurgu yapılmasını gerektirir.
Belirli bir faaliyetin konusunun bütünsel etkinliği kavramı çerçevesinde A.A. Volochkov aşağıdaki görevleri yaptı:
· Bütüncül öğrenme faaliyetinin sistem yapısının bir modelinin oluşturulması;
· Bütünsel öğrenme etkinliği kavramının tanımı;
· Uygun teşhis araçlarının oluşturulması;
· Okul çocuklarının bütüncül bireysellik yapısında yapısal kararlılığın, bütünsel öğrenme faaliyetinin işlevlerinin ve stillerinin boylamsal incelenmesi.
Eğitim faaliyeti, eğitim faaliyeti konusunun etkileşiminin belirli bir seviyesini ve doğasını, onun öğrenme ortamıyla ayrılmaz kişiliğini sağlayan hiyerarşik olarak organize edilmiş bir sistem eğitimidir. Öğrenme etkinliği, öğrenme faaliyetinde en önemlisi olan entelektüel, bilişsel, düzenleyici, vb. Çeşitli etkinlik tezahürlerini birleştirir.
SONUÇ
Eğitim sırasında, öğrenci belirli faaliyetleri yürütmek için bilgi ve beceri kazanır ve bu, gelişiminin herhangi bir aşamasında ilerleme anlamına gelir. Bununla birlikte, aynı zamanda, bir kişinin zihinsel yeteneklerinde daha büyük neoplazmalar yavaş yavaş elde edilir, bu da gelişimin bir aşamasından diğerine geçişi işaret eder. Eğitim psikolojisi konusu esas olarak öğrencilerin bilgi ve becerilerin kazanılması ile ilişkilidir ve gelişim psikolojisi hangi koşullar altında ve yeni gelişim aşamalarına geçişlerin gerçekleştirildiğini incelemelidir.
Aynı zamanda, bu iki türün süreçleri birbiriyle yakından ilişkilidir: öğrenme, öğrenme doğrudan gelişimi etkiler ve zaten elde edilen gelişme seviyesi de öğrenme süreçlerinin seyrini önemli ölçüde değiştirir. Bu nedenle, pedagojik psikoloji gelişim sorunlarını görmezden gelemez, ancak eğitim ve gelişim arasındaki bağlantıların incelenmesi ile sınırlıdır.
Araştırma sonucunda L.S. Vygotsky ve J. Piaget, evrensel olarak daha eski okul öncesi ve ilkokul çağlarında, düşüncede derin değişikliklerin gerçekleştiğini fark etti - pretolojiden mantıksal formlarına bir geçiş yapılıyor. Ancak, eğitimin bu geçişte oynadığı rol bu araştırmacılar tarafından farklı şekilde değerlendirilmiştir. L. S. Vygotsky'ye göre, öğrenme gelişmeye öncülük eder; J. Piaget'e göre, kalkınma eğitimden bağımsız olarak devam eder, bu da doğrudan elde edilmiş olan kalkınma düzeyine ve ona yakın bir şekilde bağlı olarak gerçekleşir.
L. S. Vygotsky akılda "iyi" bir eğitim ve J. Piaget - geleneksel, aslında okullarda hakim vardı. Yani bir anlamda ikisi de haklıydı. Aslında, öğrenci etkinliklerini düzenleme seçenekleri çok farklı olabilir ve gelişim süreçlerini farklı şekillerde etkiler. İki farklı şekilde, asimilasyon yasalarına uygun olarak düzenlenen eğitimin gelişimsel bir etkiye sahip olduğu kanıtlanmıştır.
Ancak, P.Ya. Ana eğitim türlerini belirleyen Halperin, özel bilgi ve becerilerin, hatta mantıklı olanların edinilmesine yönelik gelişmeyi azaltmaya karşı uyardı. Bu değişiklikleri sadece zihinsel gelişim için potansiyel fırsatlar olarak nitelendirdi, ancak bu gelişimin kendisi değil. Zihinsel gelişim kriterlerinden biri olarak, konunun aktivitelerinde tümörlerin kullanımını düşündü.
İşlevsel ve stadial gelişim süreçleri birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak aynı değildir. İşlevsel gelişim farklı yaşlardaki insanlarda mümkündür. Konu belirli zihinsel eylemleri özümsediğinde ve yeni planlarda uygulama olasılığını elde ettiğinde ortaya çıkar. Aslında, yaşa bağlı gelişme bu planların kendilerinin oluşmasından oluşur. Örneğin, çocuğun dışsal, oynak aktivitesi temelinde, gerçekliğin hayali dönüşümlerinin bir iç planı oluşur. Başka bir deyişle, bir kişinin ruhundaki yaşla ilgili değişiklikler süreci çok daha derin, daha temeldir, bireysel bilgi ve becerilerin kazanılmasına, faaliyetinin olanaklarını önemli ölçüde genişletenlere bile indirgenemez. Eğitimin öncü rolüyle ilgili hüküm, bu kalkınma anlayışıyla bile geçerli olmaya devam etmektedir: kalkınma nedeni olarak kabul edilmektedir. Aynı zamanda, stadial gelişim, fonksiyonel olgunluğun aksine, aynı olgunlaşma süresi içinde gerçekleştirilebilen olgunlaşma gibi bir koşulu da gerektirir. Ayrıca, stadial gelişimin temeli, bir kişinin yaşam pozisyonundaki radikal bir değişiklik, insanlarla yeni ilişkilerin kurulması, yeni davranış ve değer motiflerinin oluşturulmasıdır.
Böylece, öğrenmenin gelişimin tek nedeni olmadığı, başka nedenlerin yanı sıra gelişim koşullarının (olgunlaşma) olduğu sonucuna varabiliriz.
REFERANSLAR
1. Gabay T.V. Eğitim Psikolojisi: Ders Kitabı. ödenek. - M: 2003.
2. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. ödenek. - M: 2002.-Kn.2
3. Vygotsky L.S. Psikoloji. M.:, 2002
4. Halperin P.Ya. Psikoloji Dersleri: Ders Kitabı. ödenek. -M .: 2002.
Benzer belgeler
Montessori pedagojik sisteminin temel bir fikri olarak ücretsiz eğitim. Çocuğun gelişiminin özellikleri, ihtiyaçları. Bilim insanının sisteminde eğitim içeriğinin karakterizasyonu. Bireysel faaliyetlerde çocukların doğal ihtiyaçlarının sağlanması.
dönem ödevi, 30.11.2015 eklendi
Pedagojik faaliyetin özellikleri ve türleri, öğretmenin kişiliği için gereksinimler. Pedagojinin amacı, konusu ve işlevi. Eğitimin amaçlarına ulaşmak için organize bir etkinlik olarak eğitim. Kişilik gelişiminde öğrenmenin rolü ve sosyalleşmesi.
19.11.2013 tarihinde çalışma kılavuzu eklendi
Modern eğitim kavramı, özü ve amacı. Eğitimin yapısı ve içeriği. Kişilik gelişimine odaklanmış bir süreç olarak eğitim. Kişilik gelişiminde eğitim ve öğretimin rolü. Kişilik oluşumunun pedagojik kanunları.
dönem ödevi, 23.02.2012 eklendi
Öğretim yöntemlerinin gelişimi ve kuruluş tarihi. Öğrenme sürecinin kavramı ve özü, amaçları. Geleneksel öğrenmenin özellikleri. Programlı bir yaklaşım açısından eğitim hakkında temel fikirler. Eğitim ilkeleri ve özellikleri.
Özet, 13 Ocak 2011 eklendi
Modern toplumda yetiştirme ve eğitimin amacı. Bir okul çocuğunun yaratıcı etkinliği. Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi. Gelişimsel öğrenme yöntemleri. Eğitim sürecinin organizasyonunun temel psikolojik ve pedagojik prensibi.
dönem ödevi, 23.03.2008 eklendi
Çocuğun düşünme ve zihinsel gerilik sorununun bilimsel ve psikolojik yönlerinin analizi. Oligofrenik çocukların eğitim ve öğretiminde psikolojik ve pedagojik sorunlar. 5-8. Sınıflar zihinsel engelli öğrencilerin zihinsel işlemlerini öğrenme özellikleri.
tez, 07.25.2013 eklendi
Öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Evde öğretmen (öğretmen) yardımıyla çocukların ebeveynlik ve ilköğretim. Toplumun farklı gelişim aşamalarında okul için görevler. Bir sosyal yönetim faaliyeti olarak eğitim ve öğretimin özelliği.
makale eklendi 12/21/2013
Pedagojik aktivite sorununun teorik temeli. Öğrencilerin eğitim hedeflerine ulaşmak için bir öğretmenin özel organizasyonel etkinliği olarak eğitim. Bir öğretmenin eğitimi ve kişisel eğitimi düzenlemedeki faaliyetlerini optimize etme yolları.
dönem ödevi eklendi 03/18/2012
Yabancı kişilik teorileri. Çocuğun yaş gelişiminin periyodizasyonu. Yaşın ana göstergelerinin kısa açıklaması. Öğrenme sürecinde kişilik bilişsel alanı. Eğitim faaliyetinin aşamaları. Ergenlerin eğitiminde eğitimin özellikleri.
Özet, 02/07/2012 eklendi
Yaratıcılık kavramı. Yaratıcı bir insanın yetiştirilmesinden sorumlu süreçlerin incelenmesi. Geleneksel eğitim durumunun sorunları. Guildford'a göre yaratıcılığın ana parametreleri. Öğrencilere bir seçenek sunan öğretim yöntemleri.
Yükleniyor ...
