Üst düzey grupta konuşma gelişimi soyut. Üst düzey gruptaki konuşma gelişimi hakkında açık bir ders soyut. Didaktik oyunu “Bana ne söyle? Ne yapıyor? "
Amaç:masal bilgisini pekiştirir ve çocukların konuşmasını aktive eder.
hedefleri:
· İşitsel ve görsel dikkat, düşünce süreçlerini geliştirmek;
· Hafıza, düşünme, gözlem, konuşma geliştirme;
· Çalışmalarda (pandomim) anlamlılığı teşvik etmek, doğaçlama becerilerini geliştirmek;
· Çocukları kitaplara, kültürel iletişim becerilerine, işbirliğine, etkileşime, bağımsızlığa, inisiyatiflere saygı ile eğitmek;
· Tanınmış ve sevilen masallara, dostluğa duygusal bir yanıt verin.
indirmek:
Önizleme:
"Fairytale Country" adlı üst gruptaki OOD özeti
Eğitim alanlarının entegrasyonu:"Konuşma gelişimi", "Sosyal ve iletişimsel gelişim."
Amaç: masal bilgisini pekiştirir ve çocukların konuşmasını aktive eder.
hedefleri:
- işitsel ve görsel dikkat, düşünce süreçlerini geliştirmek;
- hafıza, düşünme, gözlem, konuşma geliştirmek;
- skeçlerdeki ifadeyi (pandomim) teşvik etmek, doğaçlama becerilerini geliştirmek;
- çocukları kitaplara, kültürel iletişim becerilerine, işbirliğine, etkileşime, bağımsızlığa, inisiyatiflere saygı ile eğitmek;
- tanınmış ve sevilen masallara, dostluğa duygusal bir yanıt getirmek.
ekipman: “Masallar Dünyayı Yürü” şarkısının fonogramı (E. Ptichkin'in müziği, M. Plyatskovsky'nin sözleri, İspanyol yazar V. Tolkunov), masal karakterlerinden bir mektup, masallardan karakterleri gösteren resimler.
Ön çalışma: Rus halk masallarının okunması (“Teremok”, “Kedi, Horoz ve Tilki”, “Hare Hut”, “Tilki ve Ardıç”, “Rahibe Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka”). Masallar için resimlerin ele alınması. Oyunlar-dramatizasyon ve masalların dramatizasyonu.
Ebeveynlerle çalışmak:rus halk masallarındaki çocuklarla çizgi film izliyor, onlar hakkında konuşuyor.
Kurs ilerleme durumu:
“Tales Walk Around the World” şarkısının müzikleri (E. Ptichkin'in müziği, M. Plyatskovsky'nin sözleri, İspanyol V. Tolkunov).
Çocuklar grup odasına girer, sandalyelere oturur ve bir daire oluştururlar.
Öğretmen: Seyahat etmeyi sever misiniz?
Çocuklar: Evet, seviyoruz.
Öğretmen: Masallarda bir yolculuğa çıkmak ister misiniz?
Çocuklar: İstiyoruz.
Öğretmen: Seyahate çıkmadan önce, masalların ne olduğunu hatırlayalım?
çocuk: Bütün bir ulus tarafından icat edilen masallar ve bir kişi tarafından icat edilen masallar - yazar.
Öğretmen: Aferin. Ve bütün bir ulusun masalları ne denir?
çocuk: Halkın icat ettiği masallara halk denir.
Öğretmen: Ve bir kişinin hikayeleri - yazar?
çocuk: Bir yazar tarafından icat edilen masalların telif hakkı vardır.
Kapıda bir vuruş var. Grup bir postacı içerir ve muhteşem sakinlerden bir mektup gönderir.
Öğretmen mektubu okur:
"Çocuklar! Yardım! Hangi masalda kimin yaşadığını tamamen karıştırdık. Şimdi ne yapacağız? Bize yardım et.
Masal karakterleri. "
Öğretmen: Muhteşem karakterlere yardım etmek ister misiniz?
çocuk: Evet, elbette istiyoruz.
Oyun "Tahmin hangi karakter, hangi masal."
Öğretmen, bir masal karakteri gösteren ve çocukları gösteren bir kart çıkarır. Çocuklar bu kahramanın göründüğü masalı tahmin etmelidir.
Örneğin:
turna (peri masalı “Turna komutuyla”), Ryaba tavuğu (“Ryaba tavuğu”), Böcek (“Şalgam”), kurbağa (“Kurbağa Prensesinin Masalı”), fare biti (“Teremok”), çocuk ( “Rahibe Alyonushka ve kardeşi Ivanushka”), küçük Havroshechka (“Havroshechka”), tilki (“Tilki ve sürahi”, “Küçük tilki kız kardeşi ve gri kurt”, “Oklava ile küçük tilki”, “Kedi, horoz, tilki”, “ Horoz Altın Tarak ”), kedi (“ Kedi, Horoz, Tilki ”).
Öğretmen: Aferin, çok kibar çocuklarsın. Çocuklar, masal karakterleri sizin için bir oyun hazırladı. Oynamak ister misin?
Çocuklara cevap verir.
Oyun "Bir masalda bir hata bulun."
Öğretmen hikayeyi çocuklara okur ve bir kelimeyi diğerine değiştirir. Süratli çocuklar, anlatıcının “hatasını düzeltmelidir”.
Örneğin:
- ... Büyükanne yendi, kırılmadı. Büyükbabanın ritmi kırılmadı. Kedi koştu, kuyruğunu salladı, yumurta kırıldı. (Kedi bir faredir).
- ... İşte dedesi geliyor ve görüyor: gri kurt kıvrılmış ve yolda yatıyor. Büyükbaba arabadan indi, kurda gitti, ama dönmedi, ölü bir adam gibi kendine yattı. “Eşi için bir hediye olacak,” dedi büyükbaba, kurdu alıp arabasına koydu ve devam etti. (Kurt bir tilki).
- ... Ve en küçük oğlu Ivan Tsarevich'in bir oku kalktı ve uçtu, nerede olduğunu bilmiyor. Böylece yürüdü, yürüdü, bataklığa ulaştı, gördü - fare oturuyor, okunu yakaladı. (Fare bir kurbağa).
– … Aniden bir fil geliyor. Bir teremok gördüm, şarkıları duydum, durdum ve kudretimde kükredi:
Terem Teremok! Kulede kim yaşıyor?
Ben, fare biti.
Ben, kurbağa kurbağa.
Ben tavşan koşucusuyum.
Ben, tilki kardeşim.
Ben, topaç gri bir varil.
Sen kimsin
Ve ben bir filim.
Bizimle yaşa! (Fil - clubfoot ayı).
Öğretmen: Aferin. Çocuklar, biraz dinlenmenizi öneririm, katılıyor musunuz?
Çocuklara cevap verir.
Eğitimci: Harika ve muhteşem karakterler bize yardımcı olacak.
Fizminutka "Üst üste orman kenarında."
Üst üste orman kenarında
Canavarlar egzersiz yaparlar.
Tavşan kafasını çeviriyor -
Boyun kasları yoğuruyor.
Her şey özenle hareket ediyor mu -
Bu egzersizi gerçekten seviyor.
Çizgili rakun bir helikopteri tasvir ediyor -
İleri geri sallayarak pençeleri
Sanki uzun bir uçuştaydı.
Gri kurt biraz uykulu
Yamaçları yapar.
Sen, lupus, tembel olma,
Sol ve sağ yay
Ve sonra ileri geri
Enerjiyi artırın.
Minik ayı çömelmiş
Topuklar yerden.
Sırtınızı düz tutar,
Annesinin öğrettiği gibi.
Sincaplar top gibidir
Dostu atlama ve atlama.
Çocuklar metinde hareketler yaparlar.
Öğretmen: Biraz dinlen. Masallarda yolculuğumuz devam ediyor.
Oyun alıştırması "Kendi yolunda masal yeniden yazın."
Öğretmen: Çocuklar, hikayenin bitiminden sonra karakterlere ne olduğunu bilmek ister misiniz? Örneğin, “Kızkardeş Tilki ve Gri Kurt” masalından tilki ve kurda ne oldu, Khavroshcheka'nın kaderi nasıl ortaya çıktı?
Çocuklara cevap verir.
Oyun "Hatayı düzeltin."
Öğretmen: Çok fazla masal biliyorsunuz ve peri karakterlerini hatırlıyorsunuz. Masal adına bir hata bulabilir misiniz? Kontrol et?
Çocuklara cevap verir.
Öğretmen masalları çağırır, kasıtlı olarak bir hata yapar ve çocuklar düzeltir.
"Horoz Ryaba"
"Dasha ve ayı"
“Kurt ve Yedi Kuzular”
“Ördekler kuğular”
"Cantharellus cibarius bir tencere ile"
"Zayuşkin evi"
"Prenses Türkiye"
"Cam çocuk
Eğitimci: Çocuklar, aferin, kandırılmayacaksınız, nasıl denediğim önemli değil, masalların adlarını çok iyi biliyorsunuz! Ve şimdi sizi "Tilki-kız kardeş ve gri kurt" masalının kahramanları olmaya davet ediyorum. Katılıyor musun
Çocuklara cevap verir.
Pandomim taslağı “Woe”, “Trick”, “Hunger”, “Öfke” Rus halk masalı “Sister Fox ve Grey Wolf” üzerine kurulu.
Çocuklar tasvir ediyor: büyükbaba yas tutuyor - avuçlarını yanaklarına koyuyorlar, gözlerini kapatıyorlar, kaşlarını belirli bir açıda kaldırıyorlar, başlarını indiriyorlar; kurnaz tilki - gözlerini kısarak, vücudu ile dönüş yapın; aç kurt - mideyi okşayarak, dil ile dudak yalama; kurt tilki ile sinirli - bir kol dirseğe bükülmüş, diğeri yumruk haline getirilmiş, kaşlar kaşlarını çatmış, yüzünde kızgın bir ifade var.
Öğretmen: Millet, peri masallarındaki yolculuğumuz sona erdi. Masalların ülkesine bir geziyi sevdiniz mi? Ve masallarla hangi oyunları oynadık? En çok neyi beğendin?
Çocuklara cevap verir.
Öğretmen: Kitap köşemize bir göz atın. Burada masal kitapları da var. İyi yaşayabilmeleri için onlara dikkat etmelisiniz: yırtılmayın, kırışma, dikkatlice okuyun.
Başlık: “Kıyafetlerimiz” adlı üst grupta bir konuşma geliştirme dersinin özeti
Aday: Anaokulu, Sınıflar, GCD, konuşma gelişimi, kıdemli grup
Görevi: eğitimci
İş yeri: MBDOU №299
Yer: Krasnoyarsk, st. Gusarova, 24
Daha büyük bir çocuk grubunda “Giysilerimiz” konulu konuşma geliştirme dersinin özeti
Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek: "Giyim" ve konuyla ilgili bilginin pekiştirilmesi.
- tekil ve çoğul olarak isimlerin oluşumunun sağlamlaştırılması ve sıfatlarla isimlerin oluşturulması; dikildiği detaylar, tipler ve çeşitli malzemeler fikrini pekiştirmek;
- giysilere karşı dikkatli tutum becerisinin eğitimi;
- konuşma, mantıksal düşünme, dikkat, hafızanın gelişimi.
Ders için donatım:
konuyla ilgili resim ve resimler: “Giyim”, Masha'nın bebeğinin düzlemsel bir görüntüsü (kontrplaktan kesilmiş), gardırop detaylarının düzlem görüntüleri (renkli karton), çeşitli küçük kumaş kapakları, Masha'nın bebek kazaklarının uçak görüntüsünü monte etmek için parçalar.
Örgütsel an.
- "Bebeğimize yardım et Masha."
(Çocuklar sandalyelerin yanında duruyor; dolabın içindeki Masha bebeğinin yanında kıyafetleri gören kişi sandalyeye oturacak ve doğru şekilde isimlendirecek.)
- Çocuklar, ama “Bizim bebeğimiz Masha” hakkında bir hikaye bilen var mı? Sadece bir bebek vardı, adı Masha idi. Masha çok düzenliydi ve özellikle düzeni sevmiyordu. Bugün onu ziyaret etmeye davet ediyoruz. Biraz dağınık ve eşyalarını dolabına dağıttı ve her şey yerinde olmadığından onları bulmak zor. Ona yardım edebiliriz. Bebeklerimiz Masha kıyafetlerini bulalım.
- Çocuklar, Maşa’nın bebeğinin yakınındaki dolaba gördüğünüz kıyafetlerin isimlerini listelemenizi öneririm (ceket, ceket, elbise, etek, vb.);
- Çocuklar, Masha’nın dolabında gördüğünüz her şeyin tek kelimeyle adı nedir? (Giyim);
- Harika. Bugün, Masha bebeğinin yakınındaki dolapta gördüğünüz kıyafetler ve başkalarında gördüğünüz kıyafetler, kıyafetlerin kurucu detayları, hangi malzemelerden yapıldığı hakkında konuşacağız.
2) Oyun "Masha'nın ceketini toplayın."
“Ama önce kıyafetleri oluşturan detayları tartışmalıyız;”
Bak, Masha süveterinin detaylarını kaybetti. Bu parçalar önünüzde. Flannelografa gidin ve ceketi detaylardan bir araya getirin (Çocuklar birlikte toplanır).
- Ne yaptın? (Kılıf).
- Başlangıçta bu ceket neydi? (kılıfsız, cepsiz, düğmesiz, yakasız);
- Yılın hangi zamanında Masha'nın ceketine ihtiyacın var? (serin olduğunda);
3) Oyun "Ne tür giysiler."
- Çocuklar, Mashamıza ne tür kıyafetler bildiğinizi söyleyin;
- Sonbaharda bir ceket giyersek, bu ne tür kıyafetler? (Güz).
- Sonbaharda başka hangi kıyafetler giyiyoruz?
- Masha'nın kışın hangi kıyafetlere ihtiyacı olacak? (kürk manto, eldiven, eşarp vb.);
- Ne tür kıyafetler? (Kış);
- Masha'nın ilkbaharda ne tür kıyafetlere ihtiyacı var? Bu hangi kıyafetler? (Spring);
- Peki Masha yaz aylarında sıcağa karşı hangi kıyafetleri koruyor? Adı ne? (Yaz);
4) Oyun "Ne, ne, ne?"
- Çocuklar, Masha giysilerinin hangi malzemeden yapıldığını bilmiyor. Masha yardım etsin. (Çocuklarda, giysi görüntüleri ve küçük kumaş parçaları şablonlar masada bulunur);
- Bir parça kumaş seçin ve bana ne dediğini söyle; kumaşı şablonun altına koymanız ve hangi kıyafetlere sahip olduğunuzu söylemeniz gerekir (yünlü çorap, basma elbise, vb.);
5) Beden eğitimi.
Mashamız bir şeyler arıyor, (Gövde sağa ve sola dönüyor).
Masha bizim bebeğimiz:
Ve sandalyeye hayır, (İki eliyle göster)
Ve sandalyenin altında, (önünde kollarınız öne doğru uzanmış)
Yatak yok, (otur.)
Yatağın altında hayır.
Ve rafta değil
Ve hayır, rafın altında.
İşte Masha, (Kollarınızı farklı yönlere yaymak için).
Masha bizim.
6) Konunun güvenliğini sağlama.
a. Oyun "Bir yürüyüşe Masha toplayın."
- Bugün çok soğuk bir Ocak kış günü. Masha'nın yürüyüş için giyeceği kıyafetleri almalıyız, rahat olacak ve içinde soğuk olmayacak. Dolabımıza gelin ve bebek Masha'yı “giydirin”. Aferin!
Şimdi sizlere gardıroptan tam olarak ne seçtiğinizi ve neden bu kıyafetleri seçtiğinizi söylüyorsunuz, diğerini değil;
- Soruyu cevaplayan kıyafetlerin adına mümkün olduğunca çok kelime seçin: hangisi? (Çocuklar Masha’nın bebeği için kıyafet seçer ve bu veya bu gardırop ürününü seçtikleri hakkında yorum yaparlar. Örneğin: “Masha bebeğimiz için sarı yün bir ceket seçtim”).
Giysileri aldın ve ben Masha için uygun ayakkabıları aldım: mavi çizmeler, örme şapka. Şimdi Masha yürüyüşe hazır.
b. Oyun "Ne değişti?".
- Her gün bir yürüyüş için sizinle birlikte oynarız, hadi ve Masha'ya birlikte nasıl dostça bir şekilde oynadığımızı biraz göstereceğiz. Bebek Masha'nın nasıl giyindiğini hatırlıyor musunuz? Sonra hepimiz avuç içi ile gözlerimizi kapatıyoruz. (Şu anda, giyim eşyalarından biri Masha bebeğinde değişir).
- Söyle bana, ne değişti? (etek yerine Masha'nın pantolonları pantolonlarda göründü).
7) Dersin sonucu.
- Masha ona kıyafetler, detayları, neye benzediği, kıyafet diktiğimiz malzemeler hakkında bilgi verdiğiniz için size minnettar. bebeğimiz Masha'ya kıyafetleri özenle kullanması öğretildi ve gardırobunda her zaman sipariş verecek. Bebek Masha'mız sizinle tekrar oynamak istiyor - harika bilmeceler yapmak için:
1) Yağmur, daha çok ağla,
Kırmızı giyeceğim ... (pelerin).
2) Kısa pantolon.
Erkek Çocuk Giyim (Şort)
3) Kürklü giysiler,
Ön kapatma
Kışın, üzerime oturuyorum
Yaz aylarında, dolaba asılı. (Kürk manto)
3) Kardeşlere sıcak bir ev verdiler,
Birlikte yaşamak beş
Ağabey kabul edemedi.
Ve herkesten ayrı yerleşti. (Eldiven)
4) Kızlarımızın bir bluzla giydikleri,
Geniş ve dar olur. (Etek).
8) Dersin sonucu.
Bakıcı. Çocuklar, en çok ne hatırlıyorsunuz. Masha'ya ne oldu. Bugün sınıfta ne hakkında konuşuyorlardı? Şimdi bebek Masha'yı harcıyoruz, çok yorgun, ona dostça bir şekilde söyleyeceğiz: “Güle güle! Bizi ziyarete gel. ”
Kovacheva Galina Petrovna, d / s No. 31 "Crane" nin öğretmeni
Yazılım İçeriği:
- Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için görevler:
Ormandaki çocukların davranış kurallarını düzeltmek için; -
Çocukların ormandaki vahşi yaşam bilgisini netleştirmek;
- Tutarlı konuşmanın gelişimi için görevler:
Diyalog ve monolog geliştirin, sürekli söyleyin, resimde kısa bir hikaye oluşturun;
Fonemik işitme geliştirmek;
Sesin bir kelimedeki yerini belirleyin;
Kelimeleri hecelere bölün;
Cümleler yapmayı öğrenin;
Kök kelimeleri oluşturmak.
- Çocuklarda yaratıcılığı geliştirmek, birbirleriyle uğraşırken iyi niyet yaratmak.
Ön çalışma:
Kuşlar, vahşi hayvanlar hakkında hikayeler ve şiirler okumak;
Resimlerin incelenmesi;
Bulmaca.
Dersin seyri.
Çocuklar, bugün bir geziye çıkacağız ve nerede, kendinizi tahmin edersiniz, dikkatlice müzik dinlerseniz, anlayacaksınız. .
Ormana doğru. Orman glade'ye gidiyoruz, kütüklerin üzerine oturuyoruz, gözlerinizi kapatıyoruz ve kuşların şarkılarını, sivrisineklerin halka ve kelebeklerin çiçekten çiçeğe nasıl uçtuğunu dinliyoruz.
- - Bana ormanda nasıl davranılacağını söyle?
(ormanda davranış kuralları)
Kuşları korkutmamak ve şarkılarını duymamak için sessizce.
Ve ormanda ne yapılamaz? Orada ne yapmak yasaktır?
A) - Büyük çiçek buketlerini, genellikle kardelenleri ve vadideki zambakları yırtamazsınız, küçülürler.
B) - Ağaç dallarını, genç ağaçları kıramazsınız, kururlar.
C) - Kuş yuvalarını mahvedemezsiniz.
D) - Ormanda şenlik ateşi yakamazsınız.
- - Bu doğru çocuklar, ama bugün sadece ormana değil, hayvanlar için orman okulunun bulunduğu orman çayırına geldik, burada akıllı bir kirpi hayvanlar için çeşitli görevler ortaya koyuyor, onlara okuma ve yazma öğretiyor.
Ama bugün hayvanların bir molası var, yemek için minkslerine dağıldılar.
Bakalım hangi görevi yerine getirdiler, ne hakkında konuştular, bulmacayı çözüp çözemeyeceğimizi öğreneceğiz.
A) Bulmaca "Bahar" - çocuklar tarafından okuyun.
Aferin! Kuşlar bahar hakkında şarkı söyler, hayvanlar bahar hakkında konuşur.
Söyle bana, bahar ormanındaki ruh halin nedir?
(komik, neşeli, şenlikli)
B) Bahar hakkında şiir okumak "Nisan Ormanda", "Bahar Şarkısı".
- Kelime "Bahar".
Bir kelimedeki ilk ve son ses nedir?
"Bahar" kelimesinde kaç tane hece var?
Didaktik oyunu "Bir kelime ekleyin."
Oyun "Canlı Kelime".
(Bahar yaprakları görünür).
"Bahar" kelimesinden ilgili kelimeleri oluşturun.
(bahar, çil, çiller)
Orman kelimesinden ilgili kelimeleri oluşturun.
(ormancılık, ormancılık, ormancı)
Bir kelime zinciri.
Oyun "Aksine."
- Kışlama ve göçmen kuşlar.
Bizimle kışın kalan kuşların adı nedir?
Ve kim güneye uçar? Göçmen kuşlar ne yer?
(Haşere)
Üst rafa - kışlayan kuşlar ve altta - göçmen kuşlar koyun ve kuşlara nasıl bakılacağını söyleyin.
pıtır:
Bir saksağanla, bir güçlükle
Ve kırk kırk kırk sıkıntı.
Rüzgar esti, ağaçlar sallandı:
Rüzgar yüzümüzde esiyor
Küçük bir ağaç sallandı.
Rüzgar daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz
Ağaç daha yüksek ve daha yüksek.
Kuşların evlerine döndükten sonra nasıl davrandıklarını söyle?
Ve şimdi ormanın içinde sessiz bir yürüyüşe çıkalım: bir açıklıkta çok sayıda çiçek büyür, sadece bir çiçek seçebilirsin, ama onları soldurmak için onları vazoya koymalısın, farklı renklerden çiçek buketleri yapacağız. Vadinin zambakının boyandığı vazoda, adında ses “l” olan bir renkte çiçekler olmalıdır. Papatyaların boyantığı vazoda, adında ses "p" olan bu renk ve gölgeye sahip çiçekler olmalıdır.
- Ne düşünüyorsunuz, ormanın bu köşesinde kim yaşıyor? (ormanın efendisi)
- Ormandaki ayıların hayatı hakkında ne biliyorsun?
- Ayılar kışa nasıl hazırlanır?
- Küçük ayılar ne zaman küçük yavrular taşıyacak?
- Ayılar ve küçük yavrular uyandıklarında ve yavrularından ayrıldıklarında nasıl davranırlar?
- Ayılar ormanda ne yer?
- Bir ayı yavrularına yiyecek almayı nasıl öğretir?
Şimdi orman temizliğine, orman okuluna geri dönelim.
Genellikle komik hayvanlar hayvanları ziyarete gelirler, kirpi bulmaca oluşturmaya, en sevdikleri kitabı onlara okumaya yardımcı olurlar. Ve ne denir, ABC resmini tahmin etmemize yardımcı olurlar.
(Çocuklar kelimedeki ilk sesi arar ve kelimeyi bırakırlar.)
Bu doğru - alfabe. Hayvanlar kitaptan hikayeleri dinlemeyi severler, ancak yağmur yağmaya başladığında, vizonlarına dağılmış olurlar ve Merry People'ın saklanacak hiçbir yeri yoktur, bir ev inşa etmelerine izin verin.
Nasıl farklı olarak adlandırılabilir, böylece kelime "p" sese sahip olur.
(kule, saray)
Duvarlar, pencereler zaten hazır, sadece sesin "p" olduğu evin bölümlerini bitirmeniz gerekiyor.
Evin hangi bölümlerinde isimleri "p" var?
(çatı, eşik, baca, kapı, kapı tokmağı, sundurma, çatı katı, çatı penceresi)
Evimiz hangi malzemeden inşa edilecek?
(ahşap, tuğladan yapılmış)
Ev hangi renkte boyanacak?
(gri, kırmızı, pembe, kahverengi, turuncu)
Mutlu İnsanların hayatı için evin içinde hangi mobilyalar ve diğer eşyalar gereklidir?
(büfe, yatak, sandalye, TV, radyo, resim, zemin lambası)
Evin yanında hangi ağaçları çizeceğiz?
(üvez, huş ağacı. fındık, frenk üzümü, bektaşi üzümü)
Evin yanında hangi çiçekleri ekeceğiz?
(güller, papatyalar, asterler, nasturtium)
- Ve şimdi Neşeli İnsanların eve yerleşmesine yardımcı olalım:
Birinci kattaki odada isimleri 3 bölümden oluşan Neşeli Erkekler, 2. kattaki odada ise 4 hece olanları yaşayacak.
Ve şimdi eve dönme vakti geldi, diyelim ki Mutlu İnsanlar ve bahar ormanına elveda.
Geçerli sayfa: 1 (toplam kitap 13 sayfa var) [okumak için mevcut pasaj: 9 sayfa]
VV Gerbova
Kıdemli anaokulu grubunda konuşma geliştirme dersleri
Ders planları
Kütüphane "Anaokulunda eğitim ve öğretim programları" editör M. A. Vasilieva, V.V. Herbovoi, T.S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna -pedagojik bilimler adayı, çocukların konuşmalarını geliştirme ve kurguya tanıma metodolojisi üzerine el kitapları yazarı.
Program görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanması, bir dizi faktöre ve her şeyden önce, çocuğun yetiştirildiği atmosfere, özel olarak tanımlanmış, düşünülmüş bir geliştirme ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve okul öncesi kurumun tüm çalışanlarının gün boyunca okul öncesi çocuklarla iletişim kurarak özenli çalışmasıyla elde edilir.
Çocuklara anadillerini öğretmek, onları kurguya tanıtmak için çalışma sistemi V.V. “Anaokulunda konuşmanın gelişimi” damgası (Moskova: Mosaic-Synthesis, 2008), “Çocukların kurguya girişi” (Moskova: Mosaic-Synthesis, 2008).
M. A. Vasilyeva, V.V. tarafından düzenlenen “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim” çerçevesinde yazılan “Anaokulunun üst grubunda konuşma gelişimi üzerine dersler” el kitabı. Herbovoi, T.S. Komarova, okul öncesi çocukların sınıfta pedagojik aktivitenin - odaklanmış ve sistematik eğitiminin en önemli alanı hakkındaki önerileri tamamlamaktadır. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere sınıf planlaması için kaba kılavuzlar sağlamaktır (konuları tanımlamak ve öğrenme hedefleri, bunları uygulama yolları).
Yaşamın altıncı yılının çocuklarında konuşma gelişiminin özellikleri
Konuşma, bir okul öncesi çocuğun ruhunun daha yüksek bölümlerinin gelişimi için bir araçtır. Bir çocuk konuşmasını öğreterek, yetişkinler aynı anda zekasının gelişimine katkıda bulunur. Zekanın gelişimi, okul öncesi yaştaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde merkezi bir görevdir.
Ana dilin zekayı geliştiren, duyguları ve iradeyi eğiten bir faktör olarak gücü, doğasında yatar - bir insan ve dünya arasında bir iletişim aracı olarak hizmet etme yeteneğinde. Dilin işaret sistemi - biçim, kelime, deyim, cümleler - bir kişiyi çevreleyen gerçekliği kodlar (şifreler).
Konuşma gelişiminin hızı, konuşma becerilerinin mükemmelliğine bağlıdır (özellikle fonetik ve gramer). 5-6 yaş arası çocuklarda konuşma becerileri nelerdir ve bu yaş evresindeki başarılı oluşumlarını ne belirler?
Bildiğiniz gibi, en yüksek konuşma etkinliğinin dönemi yaşamın beşinci yılıdır. A.Gvozdev'e göre, beş yaşına kadar çocuklar zor dilbilgisi sistemisözdizimsel ve morfolojik örüntüler de dahil olmak üzere sezgisel düzeyde kuralların istisnası olan kelimeleri doğru şekilde kullanın.
Yeterince yüksek ve kelime geliştirme seviyesi. Eşanlamlılar, zıtlıklar, figüratif karşılaştırmalar ve kontrastlar çocukların konuşmasında ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar farklı eklere sahip isimleri hatasız kullanırlar (kepçe - oyuncak ayı - oyuncak ayı - oyuncak ayı - ayı). Hikayelerinde, nesnelerin ve fenomenlerin şaşırtıcı derecede doğru tahminleri bulunur. (dolgun, girdap gibi, buzlu). Çocuklar sıfatları değişen derecelerde kullanmaya başlarlar. (ağır - çok ağır - daha kolay - en hafif)ve renk tonlarının tanımları (leylak, leylak, ahududu, koyu gri vb.). Fiil sayısı dikkat çekici bir şekilde artıyor ve okul öncesi çocuklar farklı duygusal renklerle eşanlamlılar kullanıyor (yürür - yürür - yürür - örgüler - gezginler). Çocukların konuşmanın farklı bölümleriyle ilgili sözlerinde birçok kelime görünür ve insanların faaliyetlerini, ilişkilerini, eylemlerini, davranışlarını, deneyimlerini gösterir. Görünüşe göre, bu, beş ila yedi yıl arasındaki sürenin sosyal olarak standartlaştırılmış konuşmanın kayıt yaşı olduğu gerçeğidir (P. Blonsky ve diğerleri).
Karşılaştırmak, açıklamak ve kanıtlamak için bir şey gerektiren durumlarda, yaşamın altıncı yaşındaki bir çocuğun konuşması zorlaşır. Hantal ve farklılaşmamış ifadeler ortaya çıkıyor (“Prens sonsuza dek Külkedisi ile yaşamak istedi, ancak evde her zaman çalıştığı, bu işi bırakamadığı ve sadece Külkedisi'ne gittiği” bir iş vardı ”- Alyosha, 5 yıl 8 ay ).
Beş yaşına kadar, tüm çocuklar doğru haklara sahip değil seslerin telaffuzu: bazılarının asimilasyonlarında gecikmeler olabilir, diğerleri yanlış formasyona sahip olabilir (örneğin, boğaz veya sesin tek vuruşla telaffuz edilmesi) rve diğerleri). Bazı çocuklar kulaktan ve ıslık ve tıslama seslerinin ve bazen seslerin telaffuzunda farklılaşmazlar rve l. Bu, çocuğun cümledeki kelimeleri her zaman doğru bir şekilde telaffuz etmemesine yol açar. s - s, s - c, h - uve diğerleri). Seslerin yanlış telaffuzunun nedeni, bulanık konuşma, konuşma organlarının yapısındaki kusurlar, artikülasyon aparatının yetersiz kas hareketliliği olabilir. Bu çocuklar bir konuşma terapisti ve eğitimcilerden özel dikkat gerektirir.
Bir çocuğun hayatının beşinci yılının karakteristiği olan ana dilde ustalaşma hızı, yaşamın altıncı yılında yavaşlar. Çocukların konuşmasında araştırmacılar, beş yıl sonra konuşma becerilerinin çok az geliştiğine ve bazılarının daha da kötüleştiğine inanıyorlar. Yani kısa talep ve sipariş sayısı artıyor (Çık dışarı! Buraya koy!)ve dostane, mantıklı, açıklama içeren kopyaların sayısı azalır. (Beni rahatsız etme, lütfen - görmüyorsun, bir uçak arıyorum!)G. Lyamina'ya göre, açıklayıcı konuşma vakalarının sayısı yarıya indirildi. Artık çocukların konuşmalarına eylemlerine eşlik etme olasılığı daha düşüktür. Bununla birlikte, 5-6 yaş arası bir okul öncesi çocuğuna, zorlandığı bir problemi çözme görevi sunulursa, muhatapına (A. Luria tarafından tarif edilen L. Vygotsky deneyleri) doğrudan değinilmese de dış konuşması vardır. Psikologlar bunu daha eski okul öncesi çağda yeni bir konuşma işlevinin oluşması gerçeğine bağlar - entelektüel, yani, pratik eylemleri planlama, düzenleme (“kendisi için konuşma”, kendi davranışının konuşma ustalığı). Konuşmanın entelektüel işlevinin iletişimsel bir amacı vardır, çünkü kişinin davranışının planlanması, zihinsel görevlerin çözümü iletişim etkinliğinin bileşenleridir.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Konuşma gelişim sınıflarının organizasyonu
Daha yaşlı grupta, yetişkin konuşması hala okul öncesi çocuklar için konuşma gelişiminin ana kaynağıdır.
Çocuklara ses telaffuzunun öğretilmesi, konuşma seslerini ve kombinasyonlarını net ve doğru bir şekilde ifade etmek gerekir; çeşitli duyguları ifade ederken ses modülasyonunda egzersiz (ses gücü, ses perdesi, konuşma temposu, tını): sevinç, sıkıntı, onay, sevgi, şaşkınlık, vb.
Sözcüksel ve dilbilgisel becerilerin oluşumu, öğretmenin her çocuğun cevaplarını ve akıl yürütmesini ne kadar ciddiye aldığından, düşüncelerini ifade etmesine yardımcı olduğu ve daha doğru ve alakalı kelimeler yönlendirmeye yardımcı olmasıdır.
Farklı konuşma stilleri dilin eş anlamlısı tarafından belirlenir: sözcüksel, dilbilgisel, fonolojik (aynı ifadeyi telaffuz ederken çeşitli tonlamalar). Ve çocukların duydukları ve kullandıkları eş anlamlılar ne kadar zengin olursa, konuşmaları da o kadar zengin ve etkileyici olur.
çeşitli kelime hazinesiÇocuk deneyimlerini yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirdiği için sürekli yenilenir. Aynı zamanda, öğretmenin günlük, oyun durumlarında ve sınıfta çocuklarla iletişim kurma sürecinde sözlüğü netleştirmesi ve etkinleştirmesi gerekir. Bunun için özel didaktik oyunlar ve egzersizler kullanılır. Bazıları netliğe dayanmaktadır: “Üstler köktür”, “Kim gereksizdir ve neden?” (“Gereksiz nedir?”), “Dokunarak belirle” (öğenin yapıldığı malzeme: ipek, kadife, gazlı bez, vb.), “Sorun nedir?” (karışıklık resimleri), “Ne değişti?” vb Sözel didaktik egzersizler de etkilidir: “Başka türlü kim söyleyecek?”, “Kim daha fazla fark edecek?” (nitelikler, detaylar), “Kim daha ayrıntılı olarak anlatacak?”, “Ama tam tersi ne olacak?” (zıt anlamlı kullanım) vb.
Özel bir yer, öğretmenin ve çocukların çeşitli saçmalıkları oluşturduğu alıştırmalarla doludur: “Vay canına!” (“İlkbaharda, hayvanlarda yavrular ortaya çıktı: bir filin içinde bir tilki, bir tilki içinde biraz kirpi ...” Öğretmen çocukların hikayeye devam etmelerini önerir); “Kim çığlık atıyor” (“Ve harika bir ülkeye girdik. Filler miyav, kurbağa karga” vb.); “Dünyada ne olmaz?” (“Balıklar uçar, horozlar tavukları besler, fareler kedileri avlar” vb.) Bu alıştırmalar çocukları eğlenceli oyunlara katılmaya hazırlar (“Ne olacak, işe yarayacak mı,” “Kimdi?”), sözlüğün aktivasyonu ve hayal gücünün gelişimi için şaka yapma ve gülme yeteneği.
Çeşitli oyunlarla çocuklar dilin ana ve morfolojik araçları. Bu amaçla, gramer formunun sesine, bir veya başka bir gramer kategorisinin ses tasarımına dikkat etmek gerekir. Bu gereksinimler, ihtiyacınız olan alıştırmalarla karşılanır:
Bazı kelimeleri dinle (buzdolabı, arazi aracı, kaptan, füze taşıyıcısı)etimolojilerini açıklamak;
Kök kelimeler oluşturmak için (kedi - kedi - Kotofeyichvb ) ;
Analoji ile isimler oluşturun (şekerlik - şekerlik)sıfatlar (uzun kulaklı - büyük gözlü - kullanışlı); kararsız isimlerin doğru kullanımı, sıfatların karşılaştırmalı derecesi (saf - temiz, tatlı - tatlıvb ) .
Çocukların aktif sözlüğünde, kararın yapısal parçalarını bağlayabileceğiniz özel dil araçları kullanılmalıdır. (çünkü sonuçta)düşünceyi somutlaştırmak (örneğin, burada)söylenenleri özetle (her zaman, asla).
için konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmeköğrenme sürecinde çocuğun öğretmene veya akranlarına bir şeyler açıklaması gereken durumlar yaratmak (bir arkadaşın hikayesinde bir hata, oyunun kuralı), başkalarını bir şeyden ikna etmek, bir şeyi kanıtlamak önemlidir.
Çocuklara soruları anlamalarını ve onlara doğru cevap vermeyi öğretmek gerekir: bunu nasıl yapardınız? nasıl yardımcı olabilirim? Soruları cevaplarken, özellikle ahlaki ve günlük durumları tartışırken, çocuklar ayrıntılı cevaplar vermelidir. Öğretmen sadece cevabın içerik tarafını değil, konuşma tasarımını da değerlendirmelidir. ("Olya’nın cevabı garipti. Söylediklerini dinleyin ve hataları düzeltmeye yardımcı olun.")
Nesneleri tanımlamak, yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, homojen üyelerle cümle konuşmalarındaki görünüme katkıda bulunan renk, boyut ve diğer ayırt edici özellikleri çağırır. Eğitimcinin bunu not etmesi önemlidir. (“Andrei'nin bu tilki hakkında ilginç bir şekilde nasıl söylediklerini dinleyin: kızıl saçlı güzellik, neşeli, çok parlak.”)
Büyük okul öncesi çocuklar nadiren yan tümceleri kullanırlar, bu yüzden ifadelerini analiz ederken, çocuklar tarafından yapılan karmaşık cümleler tekrarlanmalıdır. (“Dima’nın cevabı beni memnun etti. Onu tekrar dinle.”)
Okul öncesi çocuklar tarafından karmaşık bildirilerin kullanımı “Cümleyi Tamamla (Tamamla)” tekniği kullanılarak öğretilebilir. (“Sonbahar seni üzüyor çünkü ...”, “Biz çağırdık ...”, “Ne zaman aradık ...”, “Durmaya karar verdik çünkü ...”) Aynı amaçla, çocuklar yağmurun altında gelen mektubu çözüyorlar, mektubun metnini hasta öğretmene (akran) dikte eder.
Çocuklar, konuşmada subjunktif ruh halinde fiilleri nadiren kullanırlar ve eğer yaparlarsa, genellikle hatalarla olurlar. Bu nedenle, “Ben bir öğretmen olsaydım” (Noel Baba, palyaço, aşçı, vb.) Gibi konularda açıklama yaparken onları kullanmanız yararlı olacaktır.
Büyük grupta çocuklara öğretilir en sık karıştırılan sesleri ayırt edin:tıslama ve ıslık çalma (w - s, w - s, h - c, u - s),sesli ve sağır (c - f, s - s, w - w, b - p, d - t, g - k),ses verme (lve p).
Sınıfta, özel oyunlar ve alıştırmalar sağlam bir konuşma kültürünün oluşumu.
Eğitimci sese benzer iki sesi karıştırır, örneğin, iyive h,ve çocuklar (önceden ayarlayarak) sesin ilişkilendirildiği görüntüyü karakterize eden hareketleri gösterir: iyi- iki elin eliyle hareket ("bir böcek uçuyor"), s -süpürme el hareketi (“bir sivrisinek kovma”) vb. İlk olarak, öğretmen çocukların görevi nasıl anladığını öğrenir ve ardından tüm grupla çalışır. Daha sonra egzersiz kızlar tarafından yapılır ve erkekler sonuçları gözlemler ve analiz eder; Ayrıca, görev sadece erkekler (veya ilk masalarda oturan çocuklar vb.) Tarafından gerçekleştirilir. Öğretmen hata yapanları not eder ve zorlukların nedenini belirler (çocuk sesleri ayırt etmez, belirli bir hızda çalışmak için zaman yoktur, bu da gelecekteki öğrenci için çok önemlidir). Belli bir iş temposu belirlemek için, sesler (sonraki kelimeler) söyleyen öğretmen kendi kendine düşünür: “Bir, iki, üç” ve sağ elini kaldırır, çocuklara bir sinyal verir: “Ellerini masaya koy!”
Öğretmen benzer seslerle 9 ila 11 kelime konuşur, örneğin, w - sve çocuklar, önceki görevde olduğu gibi, karşılık gelen hareketleri gösterirler. Öğretmen sadece isimleri değil, fiilleri, sıfatları, zarfları da seçer (vinç, şemsiye, şaşı, yeşil, sarı, yarın, uzaktan, yelek, uğultuve diğerleri).
Öğretmen tüm kafiyeyi 2-3 kez veya iş için gereken pasajı okur.
Fare yeşil bir daire içinde
Demlenmiş darı püresi.
Düzine çocuk
Akşam yemeği için bekliyorum.Çekçe şarkı, çeviri: S. Marshak
Öğretmen kelimeleri sesle adlandırmayı teklif eder iyi. Destekleyici nesneler kullanılırsa çocukların bu görevi tamamlamaları daha kolaydır. (“Masanın üzerine üç piramit koydum. Bu yüzden üç kelimeyi sesli olarak adlandırmam gerekiyor iyi“Cümle içinde bulunan:“ Bir düzine çocuk akşam yemeği için bekliyor ”.”) Adlandırma yapılırken öğretmen eşyaları kaldırır.
Öğretmen çocuklardan belirli bir ses içeren sözcükleri (nesnelerin isimleri, eylemleri, nitelikleri, vb.) Hatırlamalarını ve isimlendirmelerini ister.
Öğretmen çocuklara sesli yakın kelimeleri (kafiye) almalarını önerir: papatya - böcek - zamarashka - bardak; topaç - kaya balığı - düğüm - kriket - yaşlı adam - topuk - Kazak; kuş - küçük kız - küçük kız - küçük yaban mersini - yabani çilek - böğürtlen - krupenichka.
Öğretmen oyunu "Bir kelime söyle (söyle)" yapar. (Bu alıştırma için konuşma materyali, okul öncesi çocuklar, çocuk dergileri için çeşitli gelişim kitaplarından alınabilir.)
Avcı bağırdı: “Ah!
kapılar (Hayvanlar)peşimden!
Bataklıkta yol yok.
Ben kedilerdeyim (Darbelere)- skok evet skok! "A. Shibaev “Mektup kayboldu”
Çocuklar (resimlere dayalı olarak) bir “kelime zinciri” oluştururlar. Kelimenin bittiği sesin ne olduğunu tahmin ettikten sonra otobüs, çocuklar, ilk kelimenin son sesi ile başlayan bir nesneyi tasvir eden ikinci resmi çağırır. (Kızak).Ardından, çocuklar bağımsız olarak resimleri seçerler. Her çocuğun, öğretmenden orijinal resmi alarak veya bağımsız olarak seçerek kendi kelime zincirini oluşturabilmesi önemlidir. (Çocukların çok fazla resmi olmalı.) Belli bir süre için en uzun zinciri doğru kazanan çocuk kazanır.
Büyük okul öncesi çocuklar genellikle konuşma akıcılığını bozar, çünkü hava almak, ekshalasyonla ilgili uzun bir cümle sona erdirir. Bu nedenle, nefesve sessiz, kalıcı ses telaffuzuyla egzersiz yapın ve sen, onomatopoeia evetsözler yankı.
Konuşma nefesinin gelişimi, dil bükümlerinin telaffuzuna katkıda bulunur. İlk olarak, öğretmen bir metne benzer, daha sonra çocuklar birkaç kez koroda farklı bir hızda telaffuz eder. Bundan sonra, bireysel egzersizlere başlayabilirsiniz (hızlı bir şekilde konuşarak).
Bir okulöncesinde olması tavsiye edilir sözlükleri. Beş yaşındakiler için yazım daha uygundur. Öğretmen bunu çocuklara göstermeli, ne kadar harika ve olağandışı bir kitap olduğunu anlatmalı, sözlüğü keşfetme fırsatı sunmalı: “Belki de bu kitabı neden garip bir metin düzenlemesi ve resim olmadan övdüğümü tahmin edebilirsiniz.”
Çocukların akıl yürütme ve düşüncelerini duyduktan sonra, öğretmen onlara bir sözlüğün ne olduğunu söyler, alfabenin belirli bir harfiyle başlayan kelimelerin sütunlarını gösterir. Çocuklarla oynayabilirsiniz. Bir örnek veriyoruz.
...Oyun "(A) harfiyle başlayan daha fazla kelimeyi kim isimlendirecek?"
Öğretmen, “Yani, A harfindeki on iki kelimeyi hatırlayabilirsiniz” diyor. - Bu çok fazla, ama sözlükte çok daha fazlası var, belki yüz iki yüz. Şimdi kelimeleri telaffuz etmekten özellikle memnun olduğum A harfiyle isimlendireceğim ve ne anlama geldiğini açıklamaya çalışacaksınız: abajur, kayısı, ağustos, havacılık, imza, alfabe, adagio, amiral, adjutan, ajur, ametist ...Şimdiye kadar, on bir kelimenin sadece beşini biliyorsunuz, ancak eminim yıl sonunda çok daha fazla sayıda kelimenin anlamını bileceksiniz. Müzisyenimiz dudaklarından “adagio” kelimesini duyunca şaşırmalıdır. Ondan bale adagio'yu dinlememize izin vermesini isteyelim. ”
Sözlüklere okul öncesi çocuklar ve öğretmen için uygun olan herhangi bir zamanda erişebilirsiniz: iç ve dış mekan, tüm çocuklarla konuşma veya sadece tanıdık bir mektupta farklı kelimeler duymak isteyenler ile. Çocukların kelimelerin yorumunu dinleyen öğretmen, konuşmalarını düzeltmeyi, bu durumda hangi kelimenin uygun olduğunu ve bir ifadenin veya küçük bir ifadenin nasıl doğru bir şekilde oluşturulacağını önermeyi unutmamalıdır. Çocukların sözlükten kelimelerini okumaya dayalı alıştırmalar ve ilk bakışta yorumlamaları doğada resmidir. Ancak, onlar gibi eski okul öncesi çocuklar ve performansları şaşırtıcı: çocukların kelime zenginleştirilmiştir, kelimelerin anlamlarına sürekli bir ilgi vardır; aksi halde sadece anlamını değil, aynı zamanda konuşma tasarımını da algılayarak öğretmenin hikayesini dinlemeye ve dinlemeye başlarlar. Sonuç olarak, çocukların “Ona ne dedin?”, “Az önce ne dedin?”, “Yeni bir kelime mi dedin?” Gibi soruları var.
Sınıfta ve günlük yaşamda çocuklarla iletişim kurma sürecinde gereklidir mükemmel diyalog konuşması. Ve diyalog keyfi bir bağlamsal konuşma olmasına rağmen, bunun için çeşitli iletişim ve kültürün taşıyıcısı olan öğretmenle etkileşimi içeren çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak öğretilmesi gerekir. Bu el kitabı, çocukların davranış kurallarını ve kültürel konuşma etkileşimini öğrendiği sınıfları sunmaktadır. Sınıfta, birikmiş yaşam deneyimini kullanarak çocukların pratik problemleri çözmelerine izin veren görsel ve didaktik araçları kullanabilirsiniz (örneğin: Gerbova V.V. Anaokulunda konuşmanın geliştirilmesi. 4-6 yaş arası sınıflar için görsel ve didaktik araç. - M: Mozaik Sentezi, 2009.)
Ciddi dikkat gösterilmelidir. çocuklara hikaye anlatımı öğretimi: tekrar anlatmak, konuyu tanımlamak, bir resimden bir hikaye derlemek ve ardışık olarak gelişen bir eylemle resimler.
Daha büyük çocuk grubunda başlar tekrar söylemek. Bu tür işler için doğru metni seçmek çok önemlidir. Metin çocuğu o kadar duygusal olarak yakalamalıdır ki, hem yetişkin performansında hem de akranlarının yeniden anlatımında (örneğin, V. Bianchi’nin kısa hikayesi “Bathing Cubs”) birçok kez ilgi ile dinler.
Yıl başında, yeniden eğitime katılan birçok çocuğun yetişkin yardımına ihtiyacı vardır. Hikayeye başlamalı ve çocuk devam etmeli. Yeniden satma sürecinde, gerekirse çocuğa istenen ifadeyi söylemek uygundur. Yılın ikinci yarısında çocuklar metni birlikte tekrar yazmayı öğrenir. Çocuk, ne zaman duracağına karar vermelidir, böylece ikinci hikaye anlatıcısı (çocuğun kendisi tarafından seçilir) copu alabilir. Pasajların mantıksal bütünlüğünü gözlemleyerek metni bölümlere ayırma yeteneği, okuldaki çocuklar için gerekli olacaktır.
Yaşlı grupta çok dikkat edilir resimlerle çalışmak. Çocukların tek tek resimlere ve aynı anda birkaç resme başlık verme yeteneği geliştirilmektedir; planın rehberliğinde anlamlı ve tutarlı bir şekilde anlatabilir.
Plan, çocukların resim ile ilk tanışmasında hazırlanır. Bir örnek veriyoruz.
...Çocukları dikkate almak için ayarlayan öğretmen, gelecekteki hikayenin ilk ifadelerini sunar: “Sıcak bir yaz akşamında kirpi, bir orman glade'ye getirdi. Herkes meşgul, kim ne? ” Ayrıca, öğretmen çocuklara resmi incelemeye başlamanın daha uygun olduğunu söyler: “Yapacak çok şeyi var. Açıklık boyunca dağılmışlardı. Öyle mi? Bize anlatın ... "
Çocukları dinleyen öğretmen, açıklayıcı sorular sorar, durumu karakterize eden daha doğru kelimeler önerir, kısa bir hikayede söylenenleri özetler.
Sonra öğretmen çocukların dikkatini resmin başka bir bölümüne çekiyor: “Kirpi çocuklara müdahale etmiyor. Kendi işi var, değil mi? Bize söyle, bu iş nedir? ”
Öğretmen yine okul öncesi çocukların hikayelerini genelleştirir ve dikkatlerini son nesnenin algısına (çayırın güzelliği) geçirir. Öğretmen sınavı, tutumunu resme ileten bir cümle ile sonuçlandırır: “Sıcak bir yaz akşamında bir ormandaki kirpi için iyidir!”
Bu çalışma organizasyonu ile, öğretmen tekrar tekrar ve eksiklik olmadan resim hakkında konuşur, çünkü öğretmen onları sadece üç noktadan oluşan bir planla hafifçe yönlendirir.
Daha büyük grupta, çocukların matris resmi ve çalışma kağıdı resimleri yardımıyla resim oluşturma yeteneği sabitlenir ve geliştirilir.
düşünen arsanın arsa gelişimi ile resimler (sırayla gelişen bir eylem ile), çocuklar onları belirli bir sırayla inşa etmekten ve oldukça karmaşık cümleler kullanarak eylemleri hakkında yorum yapmaktan mutluluk duyarlar. Çocuk öykülerinin mantığı, bütünlüğü ve görüntüleri, hem resimlerin içeriği hem de eğitimci tarafından sağlanan soruların ve görevlerin doğası ile belirlenir. Bir eylemin arsa gelişimine sahip resimler, çocukları yaratıcı hikayeler oluşturmaya ve hayal güçlerini aktive etmeye teşvik eder.
Daha eski okul öncesi sınıfları olan sınıflar için aşağıdaki kılavuzları kullanabilirsiniz: Gerbova V.V. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi ile ilgili resimler (E: Eğitim, herhangi bir baskı), Radlov N. Resimlerdeki hikayeler (herhangi bir baskı). Çocuk resimli dergilerinde periyodik olarak basılan uygun resimleri de kullanabilirsiniz.
Sıralı olarak gelişen bir eylem ile resimler üzerinde çalışırken, aşağıdaki özellikler dikkate alınmalıdır.
Çocukları resimleri doğru sırada düzenlemeye davet ederken, onlara eylemlerini tartışma fırsatı verilmelidir. Bu an, şu gibi konuşma formüllerini uygulamak için en uygun olanıdır: “Serinin doğru inşa edildiğine inanıyorum (sanırım, eminim, inanıyorum)”; “Bazı şüphelerim var (itirazlar var)”; “Bana öyle geliyor ki Sasha küçük bir hata yaptı”; "Hareketlerimi açıklamak istiyorum (deneyeceğim)." İlk olarak, öğretmen çocuklara belirli bir tedavide hangi kelimelerin uygun olduğunu, kişinin konuşmasını nasıl zenginleştirdiklerini ısrarla ve ısrarla anlatmalıdır. Zamanla, çocukların kendileri eğitimciye, bir durumda veya başka bir durumda bir yetişkine veya akranına nasıl dönüş yapabileceğinizi sormaya başlayacaktır. Ve sonra standart olmayan konuşma dönüşleri çocukların bağımsız konuşmalarında görünecektir.
Resimlerden bir hikaye hazırlama üzerine bir ders aşağıdaki gibi yapılandırılmalıdır.
Resim sırasını onaylayan öğretmen, çocuğu (isteyenler arasından) ilk resme dayalı bir anlatı hikayesi yazmaya davet eder. Öğretmen cevabı dinler ve daha ilginç ve bilgilendirici hale gelmesi için hikayeden başka neler olabileceğini çocuklardan öğrenir. ("Buna inanıyorum ..."; "Bana öyle geliyor ki ..."; "Emin değilim, ama bana öyle geliyor ...") Sonra öğretmen diğer çocuğu (istenirse) ikinci resimden bir hikaye yapmaya davet ediyor. Ve benzerleri.
Sonuç olarak, çocuklardan biri tüm resimlerden bir hikaye yapıyor. Öğretmen bir hikaye yazmak isteyen başka biri olup olmadığını öğrenir. Gerekirse, öğretmen çocukları hikayelerini dinlemeye davet eder ve alışılmadık ve nadir bulunan kelimelere dikkat etmelerini ister.
Art arda gelişen bir aksiyona sahip resimler, yaratıcı hikaye anlatımı. Resimleri belirli bir sıraya göre düzenleyerek, çocuklar önemli bir doruk noktası olmadığını keşfederler (daha sıklıkla bu üçüncü resimdir). Bu onların hayal gücünü harekete geçirir, kahramanlara ne olduğunu düşünmenizi sağlar.
Çocukları egzersiz yapmak yararlıdır tanınmış halk masallarına son vermek. Örneğin, öğretmen Rus halk masalı “Hare Bouncer” ı (O. Kapitsa'nın tedavisi) okur veya söyler: “Tavşan gördüm, köpekler kargayı nasıl titriyor ve düşünüyor ...” Tavşan tam olarak ne düşündü, kargaya yardım etme riski var mıydı veya yardımcı oldu, sonra nasıl ve eğer yardımcı olmadıysa, daha sonra kendini haklı çıkardığı gibi, tüm bunlar çocuklar tarafından oluşturulur. Sonra öğretmen masalın sonunu okur.
Ya da öğretmen çocuklara Nenets halk masalı “The Cuckoo” ya (K. Shavrov'un çevirisi) şu sözleri söyler: “Kardeşler, bakın, bakın, annemiz bir kuşla uçuyor!” En büyük oğlu ağladı. ” Çocuklar hikayeye devam ediyor.
D. Bissett'in “Çizgileri kaybolan Binky kaplan yavrusu hakkında” (İngiliz N. Shereshevskaya'dan yeniden yazma) hikayesinin sonunu yazabilirsiniz. Çocuklar, kaplan yavrusu nerede onlara borç vermek ya da çizmek istediğini, maceralarını nasıl sona erdiğini şeritler aradığını anlar.
Ve üç ucu olan J.Rodari'nin hikayeleri (“Nasıl Havanacağını Bilmeyen Köpek” vb.), Yaratıcı hikaye anlatımına odaklanan iyi didaktik materyallerdir.
Sınıfların dışında çocukları egzersiz etmek iyidir küçük masalların bileşimindeedebi metinlere güvenmeden. Öğretmen çocuklar için konuyu belirler, bir hikaye oluşturmalarına yardımcı olur ve izleyicilerin bunu sunması açıktır. Çocuklara aşağıdaki konuları sunabilirsiniz:
Bir oyuncak ayının ayı nasıl yakaladığı hikayesi;
Bir kutup ayısının Afrika'ya nasıl girdiği ve ondan ne geldiğinin hikayesi;
Kaba bir kirpi ve güzel bir erkek bebek nasıl seyahat ettiğinin hikayesi;
Bir cesaret porsukunun nasıl yazıldığının hikayesi.
Üst düzey grup, kişisel deneyimlerden konular hakkında hikayeler. Burada, konu seçimi ve bir hikaye planının kullanılabilirliği de çok önemlidir. Çocuklara şu konular sunulabilir: “Anaokulu çalışanlarını tatilde nasıl tebrik ettik”, “Sonbaharın izlerini nasıl aradık” (kolektif deneyim); “En sevdiğim oyuncak (en sevdiğim çizgi film)”, “Şakacı kedimiz (arkadaş köpeğim)” vb.
Yükleniyor ...
