Kıdemli grupta konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti. Kıdemli grupta konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti Kıdemli grupta konuşma gelişimi hakkında

1.Genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştirmek.

2. Sözlü ve konuşma oyunlarına katılarak kelime bilginizi genişletin.

3. Kelimeleri hecelere ayırma, zıt anlamlı ve eşanlamlı kelimeleri seçme alıştırması yapın.

4. Bir fantezi fikri oluşturun, halk masallarına, yaratıcı temsile ve çocukların duygusal alanına ilişkin bütünsel bir algı geliştirin.

5. Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin ve inisiyatif alın.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Çuvaş Cumhuriyeti'nin Novocheboksarsk şehrinin 34 No'lu "Krepysh" çocukların fiziksel gelişimine yönelik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel gelişim tipinde bir anaokulu

Kıdemli grupta konuşma gelişimi üzerine açık ders: “Güzel Konuşma Ülkesine Yolculuk”

Derlenmiş

MBDOU öğretmeni

"Anaokulu No. 34 "Krepysh"

Efimova Natalia Evgenievna

Novocheboksarsk - 2015

Hedefler:

1.Genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştirmek.

2. Sözlü ve konuşma oyunlarına katılarak kelime bilginizi genişletin.

3. Kelimeleri hecelere ayırma, zıt anlamlı ve eşanlamlı kelimeleri seçme alıştırması yapın.

4. Bir fantezi fikri oluşturun, halk masallarına, yaratıcı temsile ve çocukların duygusal alanına ilişkin bütünsel bir algı geliştirin.

5. Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin ve inisiyatif alın.

Kelime çalışması: fantezi, güneş: parlak, ışıltılı, hafif, sıcak.

Malzemeler ve ekipman: ışınları olan güneş, “sihirli müzik” melodisinin kaydedilmesi

"Harika bir çanta."

Dersin ilerleyişi:

1. Organizasyon anı.

Eğitimci:

Bugün sınıfta muhteşem Güzel Konuşma şehrine bir geziye çıkacağız. Bu muhteşem şehirde insanlar biraz değişiyor. Nasıl olduğunu bilmek ister misin? O zaman gidelim. Şehir alışılmadık bir yer olduğundan, alışılmadık bir şekilde geziye çıkacağız: hayal gücünün yardımıyla.

Fantezi nedir? (Fantazi bizim hayallerimizdir, bir şeyi hayal ettiğimizde, aslında var olmayan bir şeyi icat ederiz.

Bu yolculuğa çıkmadan önce kuralları hatırlayalım:

1. Her gün, her zaman, her yerde,

Oyundaki dersler sırasında,

Yüksek sesle, açıkça konuşuyoruz,

Acelemiz yok.

2. Cevap vermek istiyorsanız gürültü yapmayın,

Sadece elinizi kaldırın.

O halde hadi Güzel Konuşma şehrine gidelim. (Peri masalı müziği başlar)

Lütfen gözlerinizi kapatın. Bulutların arasında bir sıcak hava balonunda uçtuğumuzu hayal edin. Yukarıdan etrafını saran evleri, fabrikaları, ormanları, tarlaları görüyor, nehrin mırıltısını duyuyor, yağmur sonrası temiz havayı kokluyoruz.

2. Ana bölüm.

Buradayız. Bakın arkadaşlar, bu nedir? Kapılar. - Ve kapıda bir kilit var. Onu açalım. Ve parmak jimnastiği “Kale” bize yardımcı olacak, çocuklar bir daire şeklinde durup parmak jimnastiği yapacaklar.

Kapıda bir kilit var.

Kim açabilirdi?

Kapıyı çaldılar (bu kelime üzerine, parmaklarınızı bırakmadan avuç içlerinizin tabanlarını ritmik olarak birbirine vurun)

Bükülmüş (parmaklarınızı bırakmadan, dönüşümlü olarak bir elinizi kendinize doğru, diğer elinizi kendinizden uzağa doğru çekin.0

Çekildi (tutamaçları farklı yönlere çekin, parmaklarınızı düzleştirin, ancak kilidi tamamen bırakmadan.)

Ve açtılar ! (Kollarınızı keskin bir şekilde serbest bırakarak yanlara doğru genişçe açın.)

Kaleyi açtık, aferin!

Ah çocuklar, işte bir mektup!

Sevgili sevgili adamlarımız, bize yardım edin! Kötü büyücüler şehrimizi büyüledi:

Sahip olduğumuz her şey: evler, tarlalar, ormanlar, yollar, nehirler ve güneş.

Şehrimizdeki büyüyü kırmamıza yardım edin!

Bu şehrin sakinlerine yardım etmemiz gerekiyor. Yardım edelim mi? Evet.

Sonra bilmeceyi tahmin edin:

Mavi alanın arasında büyük bir ateşin parlak parıltısı

Yavaş yavaş ateş yürür, toprak döner annenin,

Pencerede neşeli bir ışık parlıyor. Tahmin ettin... Güneş.

Ama bazı nedenlerden dolayı üzücü mü? Işınları yoktur.

Kötü büyücüler onu da büyüledi ve ışınları farklı yönlere dağıttı. Hepsini birlikte bulalım!

Işınların büyüsünü bozmak için görevleri tamamlamanız gerekir.

Öğretmen ışınların üzerine yazılan görevleri okur ve görevleri tamamladıktan sonra ışınları güneşe bağlar.

1 görev.

Sihirli ışık, yardım et,

Bize yolu göster. (V. küçük bir el feneri tutar, ışık bir hayvan resminin üzerine düşer)

"Sevgiyle deyin" Öğretmen topu çocuğa atarak kelimeyi çağırır ve o da onu sevgiyle söyler.

Örnek kelimeler. Maymun, su aygırı, tilki, tavşan, yaban domuzu, ayı, sincap

2 görev

Sihirli ışık, yardım et,

Bize yolu göster. (V. küçük bir el feneri tutar, ışık bir bahçe ve sebze bahçesini gösteren resmin üzerine düşer)

“Tek kelimeyle söyleyin”

Armut, elma, şeftali, erik (meyve)

Lale, iris, aster, gül (çiçekler)

Domates, salatalık, havuç, pancar (sebze)

Çilek, ahududu, kiraz, bektaşi üzümü (meyveler)

Dereotu, maydanoz, marul, kuzukulağı (yeşillikler)

Oyun "Clappers"

(Çocuk kelimeleri hecelere bölerek alkışlamayı öğrenir

Gru-sha, sli-va, li-mon , per – sik, ab – ri – saç örgüsü,

a – pel – sin, man – da – rin, yab – lo – ko.

“Kelimeler akrabadır”

Meyveler nerede yetişir? ( Bahçede ) Bahçeyle kim ilgileniyor? ( bahçıvan)

Bahçede yetişen bitkilerin isimleri nelerdir? ( bahçe)

Söyle bana, sen ve ben hangi kelimeleri - akrabalarımızı - söyledik.

3 görev.

Sihirli ışık, yardım et,

Bize yolu göster. (V. küçük bir el feneri tutar, ışık araçların olduğu bir garaj resminin üzerine düşer)

"Fazla olan ne? »

Uçak, helikopter, savaş uçağı, ağaç

Turuncu, sürat teknesi, motorlu gemi, tekne

Araba, motosiklet, çekirge,

Bisiklet, scooter, moped, ATV, masa.

Fiziksel egzersiz “Çayırda çiçekler büyür”

Çayırda çiçekler büyür

Eşi görülmemiş güzellik.

Çiçekler güneşe uzanır. Onlarla da esneyin.

Rüzgar bazen esecek

Ama bu sorun değil.

Çiçekler eğilir ve yaprakları düşer.

Ve sonra tekrar ayağa kalkıyorlar

Ve hala çiçek açıyorlar.

Sihirli ışık, yardım et,

Bize yolu göster. (V. küçük bir el feneri tutar, ışık nehre düşer)

Beyler, söyleyin bana nehir ne yapıyor?

Çocuklar. Nehir akıyor, akıyor, mırıldanıyor, ses çıkarıyor, su sıçratıyor, kaynıyor, endişeleniyor, tıslıyor vb.

Çocuklarım harikadır. Bir sürü söz söylediler. Şimdi çakıl taşlarıyla oynayın, onları avuçlarınızda yuvarlayın. (Bir dakika sonra çakıl taşlarını toplar.) Çakıl taşlarını nehre iade edelim ve oyun için ona “teşekkür ederim” diyelim (“Nehrin Sesleri” ses kaydı çalıyor),

Nehir sihirli kelimeyi söyler söylemez kerevitler uykuya dalar ve kavgayı unuturlar.

Ne düşünüyorsunuz çocuklar, nehirde başka kim yaşayabilir?

Çocuklar. Balıklar nehirde yaşayabilir.

4 görev

Ah çocuklar, çocuklar, şehrin sakinlerinin bir sorunu var - nehirdeki balıklar büyülenmiş. Senin yardımın olmadan bunu yapamazlar. Balıkların nehre girebilmesi için isimlendirilmesi gerekiyor.

Öğretmen şövalenin üzerine iliştirilmiş resimleri açar. Çocuklar onlara koro halinde veya bireysel olarak diyorlar. Çocuklar nehre doğru isimlendirilmiş resimler atarlar.

Hangi balığımız kaldı?

Çocuklar. Yunus, vatoz, çekiç kafalı balıklar.

Neden nehirde yaşayamıyorlar?

Öğretmen çocukları deniz balıklarının denizde veya okyanusta yaşadığı gerçeğine yönlendirir.

Aferin çocuklar! Çok yardımcı oldun. Balıklar konuşamaz ama gülümsemeyi severler ve farklı gülüşleri vardır. (Şiirin başlangıcını satır satır okur, çocuklar son kelimeleri tamamlar).

Balıksa gülümsemesi vardır, balıksa gülümsemesi vardır... (gülümsemek)

Eğer balıksa, var... (gülümsüyor), eğer balıksa, var... (gülümsüyor),

Eğer bu bir balıksa, o... (gülümser)

Bunlar büyülü nehrimizde yaşayan, gülümseyen, neşeli balıklardır.

Görev 5.

Sihirli ışık, yardım et,

Bize yolu göster. (V. küçük bir el feneri tutar, ışık bir fabrika resminin üzerine düşer)

“İşaretleri adlandırın”

Güzel Konuşma diyarında, nesnelerin farklı özelliklerini adlandırabilen harika kelimeler yaşıyor:

Ahşaptan yapılmış Matruşka...

Deri çanta…

Sap plastikten yapılmışsa, o zaman...

Geniş omuzlu bir çocuk...

Tuğla ev...

Porselen tabak…

Görev 6

Sihirli ışık, yardım et

Bize yolu göster (V. ağaç resimlerinin olduğu bir posterin üzerinde parlıyor)

S: - Bu ışın neyin üzerine düştü?

D: - Bir ağacın üstünde

Soru: Peki bakın ağaçta ne var? Hiç yaprak var mı?

D: - Hayır, yaprak yok.

Soru: - Arkadaşlar ağacımıza yeşil yaprak verelim mi? Bunu yapmak için “Tam tersini söyle” oyununu oynayacağız.

Didaktik oyun “Tersini söyle”

Gündüz gece

Şeker - tuz

Temizlik - kir

Kış yaz

Tavan - zemin

dar – geniş /etek/

uzun – kısa /elbise/

güçlü – zayıf /atlet/

neşeli – üzgün /kız/

uzun – kısa /kişi/

Gülüyor - ağlıyor /çocuk/

Yalan söylemek - oturmak /adam/

Kapat – aç /kitap/

Kalkış - iniş / uçak /

Giyer - çıkarır /kazak/

(Her kağıt parçasına bir kelime yazılır - çocuklar bunun tersini söylerler ve öğretmen kağıt parçasını ağaca yapıştırır)

Arkadaşlar, kelimeler neyden oluşur? Seslerden.

Rus dilinin tüm sesleri hangi iki gruba ayrılmıştır? Ünlüler ve ünsüzler için.

Sesli harfler nasıl telaffuz edilir? Kolayca, özgürce şarkı söyleyin, esneyin.

Onlara isim verelim. A, O, U, I, Y, E

Ünsüz harfleri telaffuz ettiğimizde ağızdaki hava hangi engellerle karşılaşır?

Bunları B C D F G Z vb. olarak adlandırın.

Şimdi kulaklarınızı hazırlayın, kelimeleri dikkatlice dinleyin, tüm kelimelerde hangi sesin tekrarlandığını belirleyin?

kanser, dağ, ısı, gökkuşağı, zürafa, deniz kabuğu, geçit töreni, neşe.

Ihlamur, buz, yaprak, geyik, olta, araba, temizleme.

Vazo, mimoza, huş ağacı, fırtına, diş macunu, müzik.

Konsolidasyon

Arkadaşlar, bu harika şehirde güneş parlıyor. Neye benziyor? .

Gözlerinizi kapatın ve ışınların yanaklarımızı, burnumuzu, ellerimizi ve parmaklarımızı nasıl ısıttığını hayal edin. Tamamen ısındı ve siz de sıcak ve şefkatli oldunuz. Işınlar bulutların, tarlaların, ormanların, çiçeklerin arasından geçip her şeyi büyüledi.

Sonuç olarak.

Aferin, bu olağanüstü şehrin sakinleri size şunu söylüyor: “Çok teşekkür ederim! »

Eve gidelim, gözlerimizi kapatalım ve bir sıcak hava balonunun içinde bulutların arasında uçtuğumuzu hayal edelim. Yukarıdan ormanları ve tarlaları görüyoruz, nehrin mırıltısını duyuyoruz, yağmurdan sonra temiz havayı kokluyoruz. Müzik çalıyor.

Böylece anaokuluna vardık ve dersimiz sona erdi.

En çok neyi sevdin?

Özellikle zor olan neydiÖ?

“Nesneyi tahmin et” konulu kıdemli grupta konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti

Görevler.
Eğitici.
- Resim açıklama becerilerini güçlendirin
- Tekerlemelerdeki seslerin telaffuzunu iyileştirin.
- Genelleme ve sınıflandırma yeteneğini eğitin.
- Ekmek üretim sürecini tanıtmak.
- Tam bir resim oluşturmak için çocukları bir çizim seçme becerisi konusunda eğitin;
- Çocukların konuşmasını geliştirin, aktif kelime dağarcığını genişletin ve sözlü konuşmayı etkinleştirin.
- Ellerin ve hareketlerin ince motor becerilerini geliştirin.
- Çocuklara kelimelerin soneklerini oluşturma konusunda egzersiz yapın;
- Çocukların sıfatları ve fiilleri isimlerle ilişkilendirme yeteneğini güçlendirin.
Gelişimsel.
- Çocukların düşünmesini, hafızasını, dikkatini geliştirin.
Eğitici.
Şefkati, empatiyi, istekte bulunan ve kurtarmaya gelenlerle ilgilenme yeteneğini geliştirmek. İnsanların emeğine saygıyı ve ekmeğin değeri konusunda farkındalığı aşılayın. Sorulan soruyu net ve yetkin bir şekilde cevaplamayı ve eksiksiz bir cevap vermeyi öğrenin.
Malzeme: Voskobovich'in halısı, Mor Orman el kitabı, sayıların ve görevlerin yer aldığı kavanozlar, ekmek üretiminin farklı aşamalarını gösteren tematik resimler, kilimler ve yamalar, masalsı bir olay örgüsüne sahip bir resim.
Ön çalışma: tekerlemelerin öğrenilmesi, fiziksel egzersizler; didaktik oyunlar.

Dersin ilerleyişi.

Resmi eşleştirmek için
- Ve bir planı vardı!
(Tahtada sonbahar temalı bir resim var, çocuklar buna göre bir masal yazıyorlar)
İlk ipucu belirir - Sürülmüş bir tarlanın görüntüsü.
Tartışma:
- ne gösteriliyor? Resimde yılın hangi zamanı? Hava nasıl?
Eğitimci: Arkadaşlar bu nedir? Çocuklar resmi anlatır ve bunun bir sihirbaz tarafından çekildiğini varsayarlar.
2. Çocuklar mavi bir kart açarlar, içinde bir görev bulunur:
Benim rahat evimde
Halılar sızdırıyor!
Düzeltmeme yardım et
Bir ipucu almak için.
Çocuklar desene göre kilim için yamalar seçerler.
“Tahıl başakları olan tarla” ipucunu alın
Tartışma:
- Resimde ne gösteriliyor?
- Hava nasıl?
- Hangi mevsim?
3. Çocuklar yeşil kartı açarlar, içinde şu görev bulunur:
Güzel konuşmak
Çok fazla kelime öğrenmen gerekiyor!
Ve hızlı bir şekilde cevaplamak için,
Tekerlemeleri bilmeniz gerekiyor!
Tekerlemeyi hatırlayın ve anlatın.
Çocuklar önceden öğrendikleri tekerlemeleri hatırlarlar. “Değirmen resmi” ipucunu alıyorlar. Tartışma:
Resimde ne görüyoruz? Neden gerekli? Resimde yılın hangi zamanı var?
4. Çocuklar sarı kartı açarlar, içinde bir görev bulunur:
- Yerimde duramıyorum,
- Eğlenmeyi severim
- O halde acele et ve kalk.
- Yaprak dansı başlasın!
Çocuklar sonbahar müziği eşliğinde halının üzerinde serbest dans ediyorlar.
“Yumurta, su ve unun resmi” ipucunu alıyorlar. Resmin tartışılması:
-Ne gösteriliyor? Bu ne için? Nasıl görünüyor?
Doll: Bakın arkadaşlar, son bir görevimiz kaldı! Çok heyecanlıyım!
Çocuklar ve öğretmen: Merak etme Pamuk Prenses, mutlaka başaracağız!
5. Çocuklar mor bir kart açarlar, içinde bir görev bulunur:
Pamuk Prenses tembel değildi
Sonuçta baharda çalıştı,
Yazın da sıkılmadım
Hiç işsiz kalmadım,
Ve sonra zamanı geldi
Hasadını biçmek için!
Hızlı cevap ver
Bu zamana ne denir?
Eğitimci: Unutmayın arkadaşlar, yılın hasat vaktinin geldiği zamanın adı nedir?
Çocuklar: Sonbahar!
- Herkes halıya gelsin,
- Tek kelime etme
-Bana işaretleri göster.
- Resme bakacağım.
- Bilgini anlayacağım!
Mor Orman programındaki çocuklar, sonbaharın işaretlerini farklı mevsimlerin çok sayıda karışık işareti arasından seçerek pekiştiriyorlar (Bulutlar, yağmur, hasat, sarı yapraklar, uçan kuşlar vb.)
Pamuk Prenses resmi doldururken sorular soruyor:
- Bunlar nedir (yapraklar, kuşlar, kabak)? Ne renk? Tadı nasıl? (tatlı, ekşi) Sonbahar - nasıl bir şey?
“Fırında ekmek üretimi” mesajı belirir
Eğitimci:Çocuklar, Pamuk Prenses'in sepetinde neyin eksik olduğunu tahmin ettiniz mi? Tüm resimlere tekrar bakalım: işte baharda buğday ekimi için sürülmüş bir tarla; işte başakların olduğu bir tarla, burası buğday yetiştiriyor; sonraki resimde bir değirmen var - eski günlerde un bu tür değirmenlerde öğütülürdü, şimdi bu amaçla büyük un değirmenleri inşa edildi; işte hamuru için malzemeler; ve son olarak bakın, bu hazır ekmek, taze ve pembe. Fırından çıkarılır.
Sonra küçük bir Fare belirir, sihirli asasını sallar ve Pamuk Prenses'in hafızasını geri getirir; sepetinde ekmek vardır.
Eğitimci: Vay! Ve Pamuk Prenses bize büyük ve kötü bir büyücü tarafından rahatsız edildiğini söyledi. Bu gerçekten sen misin?
Fare: Evet.
Eğitimci: Arkadaşlar fare büyük mü? (küçük) Korkunç mu? (HAYIR)
Fare: Pamuk Prenses'i benden korkutsun diye bilerek karıştırdım, dikkatleri üzerime çekmek istedim aslında. Ekmeği Pamuk Prenses'e verir ve "Sen ne güzel bir adamsın Pamuk Prenses, çalışkansın, arkadaş canlısısın, ne kadar akıllı arkadaşların var!" Seni izliyorum Pamuk Prenses, bahardan beri buğday tanelerini nasıl ayırdığını, toprağı nasıl sürüp ektiğini, bütün yaz zararlılardan nasıl kurtulduğunu ve kulaklarına nasıl baktığını gördüm. Hasadı nasıl topladığınızı, taneleri nasıl un haline getirdiğinizi, hamuru nasıl yoğurduğunuzu, ekmek pişirdiğinizi gördüm! Affet beni Pamuk Prenses, gerçekten birinin benimle oynamasını istiyordum."
Eğitimci: Fare, ne kadar komiksin, çünkü biriyle oynamak istediğinde gülümsemeli ve iyilik yapmalısın! Gerçekten mi arkadaşlar?
(çocuklar birisiyle nasıl arkadaş olunacağına ve nasıl oynanacağına dair kendi versiyonlarını sunarlar)
Fare: Anladım! Çok utanıyorum! Bunu bir daha yapmayacağım!
Karbeyaz: Hiç kızgın değilim, şimdi sizi ve küçük fareyi öğle yemeğine evime davet etmek ve hepinize ekmeğimi ısmarlamak istiyorum.
Öğretmen: Teşekkür ederim Pamuk Prenses! Hepimizin ziyaret etmesini bekleyin!

Kovacheva Galina Petrovna, 31 numaralı “Vinç” anaokulunun öğretmeni

Programın içeriği:

1. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik hedefler:

Ormandaki çocuklar için davranış kurallarını güçlendirin;-

Çocukların ormandaki vahşi hayvanların yaşamı hakkındaki bilgilerini netleştirin;

1. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için görevler:

Diyalojik ve monolog konuşmayı geliştirin, tutarlı bir şekilde anlatın, bir resme dayalı kısa bir hikaye yazın;

Fonemik farkındalığı geliştirin;

Bir kelimede sesin yerini belirleyin;

Kelimeleri hecelere bölün;

Cümle kurmayı öğrenin;

Aynı köke sahip kelimeler oluşturun.

1. Çocuklarda yaratıcılığı geliştirin, birbirlerine davranırken iyi niyet yaratın.

Ön çalışma:

Kuşlar ve vahşi hayvanlarla ilgili hikaye ve şiirler okumak;

Resimlerin incelenmesi;

Bulmaca yapmak.

Dersin ilerleyişi.

Arkadaşlar bugün bir geziye çıkıyoruz ve müziği dikkatli dinlerseniz nerede anlayacağınızı tahmin edersiniz. .

Hemen ormanın içine. Haydi bir orman açıklığına gidelim, kütüklerin üzerine oturalım, gözlerinizi kapatalım ve kuşların şarkısını, sivrisineklerin çınlamasını ve çiçekten çiçeğe uçan kelebeklerin sesini dinleyelim.

1. - Söyleyin bana beyler, ormanda nasıl davranılır?

(ormandaki davranış kuralları)

Kuşları korkutmamak ve şarkılarını duymamak için sessizce.

Ormanda ne yapamazsın? Orada ne yapmak yasaktır?

A) – Büyük çiçek buketleri toplayamazsınız, genellikle kardelen ve vadideki zambaklar, giderek azalıyorlar.

B) – Ağaç dallarını kıramazsınız, genç ağaçlar kurur.

C) – Kuş yuvalarını yok edemezsiniz.

D) – Ormanda ateş yakamazsınız.

1. - Doğru beyler, ama bugün sadece ormana değil, hayvanlar için orman okulunun bulunduğu orman açıklığına da geldik, burada akıllı bir kirpi hayvanlar için çeşitli görevler buluyor, onlara okuma ve yazmayı öğretiyor .

Ama bugün hayvanların molası var, yemek için deliklerine koştular.

Bakalım hangi görevi yerine getirmişler, ne hakkında konuşmuşlar, bulmacayı çözebilir miyiz öğreneceğiz.

A) Bulmaca "Bahar" - çocuklar tarafından okunur.

Tebrikler! Kuşlar baharı söyler, hayvanlar baharı konuşur.

Söyle bana, bahar ormanında nasıl bir ruh halin var?

(neşeli, neşeli, şenlikli)

B) Baharı anlatan “Nisan Ormanında”, “Bahar Şarkısı” şiirlerini okumak.

1. "Bahar" kelimesi.

Kelimenin ilk ve son sesini adlandırın.

"Bahar" kelimesinde kaç hece vardır?

Didaktik oyun “Bir kelime ekle”.

Oyun "Yaşayan Kelime".

(Yapraklar ilkbaharda görünür).

“Bahar” kelimesinden ilgili kelimeler oluşturun.

(bahar, taş sineği, çiller)

“Orman” kelimesinden ilgili kelimeler oluşturun.

(ormancı, ormancı, ormancı)

Bir kelime zinciri.

Oyun "Aksine".

1. Kuşlar kışlıyor ve göç ediyor.

Kışı bizimle geçiren kuşların isimleri nelerdir?

Peki hangileri güneye uçuyor? Göçmen kuşlar ne yer?

(haşarat)

Kışlayan kuşları üst rafa, göçmen kuşları ise alt rafa yerleştirin ve onlara kuşlara nasıl bakmaları gerektiğini anlatın.

Pıtırtı:

Bir saksağanla - bir güçlükle,

Ve kırk kırk kırk derttir.

Rüzgar esti, ağaçlar sallandı:

Rüzgar yüzümüze çarpıyor

Ağaç sallandı.

Rüzgar daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz,

Ağaç gittikçe yükseliyor.

Kuşların memleketlerine döndükten sonra nasıl davrandıklarını bize anlatır mısınız?

Şimdi ormanda sessiz bir yürüyüşe çıkalım: Açıklıkta büyüyen çok sayıda çiçek var, bir seferde yalnızca bir çiçek toplayabilirsiniz, ancak solmamaları için onları vazolara koymanız gerekir, buketler yapacağız farklı renkteki çiçeklerinden. Vadideki zambakın çizildiği vazo, adında “l” sesini içeren renkte çiçekler içermelidir. Papatyanın çizildiği vazoda aynı renk ve tonlarda, adında “r” sesi bulunan çiçekler bulunmalıdır.

• Siz ne düşünüyorsunuz, ormanın bu köşesinde kim yaşıyor? (ormanın sahibi)
• Ayıların ormandaki yaşamı hakkında ne biliyorsunuz?
• Ayılar kışa nasıl hazırlanıyor?
• Anne ayılar ne zaman yavrularını doğuracak?
• Ayılar ve küçük yavrular uyanıp inlerinden çıktıklarında nasıl davranırlar?
• Ayılar ormanda ne yer?
• Bir anne ayı yavrularına yiyecek aramayı nasıl öğretir?

Şimdi orman açıklığına, orman okuluna geri dönelim.

Çoğu zaman komik küçük insanlar hayvanları ziyarete gelir, kirpinin bulmaca yapmasına yardım eder ve onlara en sevdikleri kitabı okurlar. Ve adı ne, ABC resimleri tahmin etmemize yardımcı olacak.

(Çocuklar kelimedeki ilk sesi adlandırır ve kelimeyi ortaya koyarlar.)

Bu doğru - alfabe. Hayvanlar kitaptan hikayeler dinlemeyi severler ama yağmur yağmaya başlayınca deliklerine dağılırlar ve Mutlu Adamlar'ın saklanacak yeri kalmaz, onlara bir ev yapalım.

Kelimenin “r” sesine sahip olması için onu nasıl farklı adlandırabilirsiniz?

(konak, saray)

Duvarlar ve pencereler zaten hazır, evin isimlerinde “r” sesi olan kısımlarının çizimini bitirmeniz yeterli.

Evin hangi bölümlerinin adında “r” sesi var?

(çatı, eşik, baca, kapı, kapı kolu, sundurma, çatı katı, çatı penceresi)

Evimiz hangi malzemeden yapılacak?

(ahşap, tuğladan yapılmış)

Evi hangi renge boyamalıyız?

(gri, kırmızı, pembe, kahverengi, turuncu)

Mutlu Adamların yaşamı için gerekli olan mobilyalar ve diğer eşyalar evin içinde olabilir mi?

(büfe, yatak, koltuk, TV, radyo, tablo, yer lambası)

Evin yanına hangi ağaçları çizeceğiz?

(üvez, huş ağacı, ela, frenk üzümü, bektaşi üzümü)

Evin yakınına hangi çiçekleri dikeceğiz?

(güller, papatyalar, asterler, nasturtium)

1. Şimdi Neşeli İnsanların eve yerleşmesine yardım edelim:

Birinci kattaki odada isimleri 3 bölümden oluşan Neşeli Adamlar, 2. kattaki odada ise isimleri 4 heceli olanlar yaşayacak.

Artık eve dönme zamanımız geldi, Mutlu Adamlara ve bahar ormanına veda edelim.

SON GRUPTA KONUŞMA GELİŞTİRME OYUNLARI KART DOSYASI

Surina L.V.

Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olamaz ve olamaz. Oyun, hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun merak ve merak ateşini ateşleyen bir kıvılcımdır.

V. A. Sukhomlinsky

BİR İŞARET SEÇİN

Hedef: Sıfatları isimlerle koordine etmeyi öğrenin.

Oyunun ilerleyişi:Öğretmen kelimeyi söyler ve sorular sorar (hangisi? hangisi? hangisi? hangisi?), çocuk cevap verir.

Ceket (ne?) – kırmızı, sıcak, kış...

Botlar (ne tür?) – kahverengi, rahat, sıcak...

Eşarp (ne tür?) – kabarık, örgü...

Eldivenler (ne?) – deri, beyaz...

Şapka (ne?) – siyah, büyük…

Ayakkabılar (ne tür?) – sonbahar, güzel...

Elbise (ne?) - yeni, zarif, yeşil...

Gömlek (ne?) - beyaz, şenlikli....

Kürk manto (ne?) - kürk, sıcak...

ONU MUTLULUKLA ARAYIN

Hedef:çocuklara küçültme ve sevgi eklerini kullanarak kelimeler oluşturmayı öğretin.

Ekipman: top

Oyunun ilerleyişi:Öğretmen bir cümle söyler ve topu çocuğa atar. Çocuğunuzu topu size geri vermeye ve sözcüklerin şefkatli görünmesi için cümleyi değiştirmeye davet edin.

Sıcak kürk manto - sıcak kürk manto

Tilki kurnazdır - tilki kurnazdır

Beyaz tavşan - küçük beyaz tavşan

Botlar temiz - botlar temiz

Kısa dal - kısa dal

Uzun koni - uzun koni

Kara karga - küçük kara karga

Beyaz kar - beyaz kar.

SAYMAK

Hedef: 1-2-5 rakamlarıyla uyumlu isimler üzerinde alıştırma yapın.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen bir nesneyi adlandırır, çocuklar 1-2-5 nesnenin nasıl ses çıkaracağını cevaplar.

Bir top, iki top, beş top.

Bir bebek, iki bebek, beş bebek.

Bir bulut, iki bulut, beş bulut.

HANGİ? HANGİ? HANGİ?

Hedef: Bir nesneyi ve onun özelliklerini ilişkilendirme yeteneğini pekiştirmek. Güvenli anlaşma adj. isim ile cinsiyet, sayı.

Malzeme: Bir ağacı, bir mantarı, bir kütüğü, güneşi, bir kızı, bir sepeti tasvir eden resimler, resimler nesnelerin kalitesinin simgeleridir.

Oyunun ilerleyişi: ortada nesneleri ayrı ayrı tasvir eden resimler var - niteliklerin sembolleri. Çocuklardan “hangisi?” sorusunu sorabilecekleri nesneleri bulmaları istenir. ve nitelik sembollerini seçerek soruyu cevaplayın. (Ne tür bir kütük? Güdük alçak, sert, yuvarlak vb.). Dişil ve nötr nesnelerle yapılan çalışmalar benzerdir.

AÇIKLAMAYA GÖRE ÖĞRENİN

Hedef: meyveler, meyveler vb. hakkında tanımlayıcı bilmeceler yazmayı öğrenin.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklardan bağımsız olarak meyveler veya meyveler hakkında tanımlayıcı bir bilmece oluşturmalarını ister: "Oval, sert, sarı, ekşi, çaya koy" (Limon).

HİKAYE NEREDE BAŞLIYOR?

Hedef: seri resimler kullanarak bir hikayenin doğru zamansal ve mantıksal sırasını aktarmayı öğretir.

Oyunun ilerleyişi:Çocuğun resimlerden yola çıkarak bir hikaye oluşturması istenir. Resimler hikayenin bir tür taslağı görevi görür ve olay örgüsünü baştan sona doğru bir şekilde aktarmanıza olanak tanır. Çocuk her resim için bir cümle kurar ve bunlar birlikte tutarlı bir hikayeye bağlanır.

BU CÜMLEYİ BİTİRİN

Hedef: kelimeden oluşan ilgili kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek mantar , şiirin anlamına uygun olarak.

Malzeme:şiirin metni.

Bir gün aniden yağmur yağmaya başladı... mantar.

Ve tam o anda evden çıkıp ormana doğru yola çıktı... mantarcı.

Avı getirmek için bir sepet aldım... mantarlar

Uzun süre ormanın vahşi doğasında yürüdü - orada bir açıklık arıyordu... mantar

Aniden, Noel ağacının altındaki tümseğin üzerinde küçük bir şey görür... mantar.

Ve şanslımız anında sevindi... mantarcı.

Burada, yerdeyken nasıl eğlenmesin... miselyum!

Köknar ağaçlarının, huş ve meşe ağaçlarının altına bakmaya başladım.

Tüm yenilebilir yiyecekleri sepetinizde toplayın... mantarlar.

Birçoğunu toplayınca eve gitti.

Ve bütün yol boyunca çorbayı nasıl pişireceğinin hayalini kurdu... mantar.

Bir sürü mantar, mantar ve mantar topladı,

Ve uzun süre arayanlar karşılarına çıkacak... mantar!

GRUPLARA AYIRIN

Hedef: iyelik zamirlerini kullanma ve kelimeleri cinsiyete göre bölme yeteneğini pekiştirmek.

Malzeme: mantar resimli kartlar; iki sepet.

Oyunun ilerleyişi:Öğretmen çocukları, her biri hakkında söylenebilecek konu resimlerinden oluşan bir bankadan mantar seçmeye davet eder. "o benim" ve onları bir sepete koy. Diğerinde - her biri hakkında söyleyebileceğiniz mantarlı resimler koyun "O benim".

KELİMELERİ KAPAT

Hedef: Kelimelerin eşanlamlılarını seçme yeteneğini geliştirin. Cümleleri oluştururken düşünceleri ifade etmede doğruluğu geliştirin.

Malzeme: Cips.

Sonbaharda havalar bulutlu... gri, donuk...

Sonbaharda hava genellikle soğuktur,… rüzgarlı, yağmurlu...

Sonbaharda ruh hali hüzünlüdür... üzücü, bunaltıcı...

Sonbaharda sık sık yağmur yağar... soğuk, sağanak...

Gökyüzü gri bulutlarla kaplı... karanlık, yağmurlu...

Sonbaharın başında havanın açık olduğu günler var... bulutsuz, parlak...

Sonbaharın sonlarında dışarısı soğuk... bulutlu rüzgarlı...

KİMİN? KİMİN? KİMİN?

Hedef: iyelik sıfatları oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen kelimeyi söyler ve bir soru sorar (kimin? kimin? kimin?), çocuk cevap verir.

Eşarp (kimin?) - annenin,
Şapka (kimin?) büyükannenin,
Tepsi (kimin?) dedenin,

Kitap (kimin?) büyükannemin,
Terlik (kimin?) büyükbabanın.

BİR ŞEY SÖYLE

Hedef: konuşmada isimlerin çoğul haldeki kullanımının pekiştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi: Tanıdık şiir dizeleri, son kelimeyi bitirmeden çocuklara yüksek sesle okunur. (Bu kelime çoğul haldedir). Çocuklar eksik kelimeyi ekler ve her doğru cevap için bir çip alırlar. En çok çipi alan kazanır.

SEBEBİNİ AÇIKLA...

Hedef: doğru öğretin, sebep-sonuç ilişkisi kurarak cümleler kurun, mantıksal düşünmeyi geliştirin.

Oyunun ilerleyişi:Öğretmen çocukların sunum yapan kişinin söylemeye başlayacağı cümleleri "çünkü" kelimesini kullanarak tamamlamaları gerektiğini açıklar. Bir cümlenin başlangıcı için birkaç seçenek seçebilirsiniz; asıl önemli olan, hepsinin ilk bölümde belirtilen olayın nedenini doğru bir şekilde yansıtmasıdır. Doğru yürütülen her devam için oyunculara bir çip verilir. En çok fişi toplayan kazanır.

Oyun için tamamlanmamış öneriler:

Vova hastalandı... (üşüttü) Annem şemsiyeyi aldı... (yağmur yağıyor)

Çocuklar yattı... (geç) Çok susadım... (ateşli)

Nehirdeki buzlar eridi... (sıcaklık) Ağaçlar kuvvetlice sallandı... (rüzgar esiyor)

Hava çok soğuk oldu... (kar yağmaya başladı)

KELİMELER – AKRABALAR

Hedef: Aynı köke sahip kelimeleri seçme alıştırması yapın.

Ayı - dişi ayı, ayı yavrusu, ayı, ayı...

Kurt - dişi kurt, kurt yavrusu, kurt, kurt, küçük kurt...

Tilki - tilki, küçük tilki, küçük tilki, küçük tilki, tilki...

KİM NEREDE YAŞIYOR?

Hedef: Bir ismin edat durumunu kullanarak alıştırma yapın.

Tilki bir delikte yaşıyor.

Ayı kışı burada geçirir... .

Kurt yaşıyor...

Sincap ...'da yaşıyor.

Kirpi burada yaşıyor...

KELİMEYİ DEĞİŞTİRİN

Hedef: uygulama durumu ve edat anlaşması.

Cümlenin bağlamındaki "pencere" kelimesini değiştirin.

Evde büyük bir şey var. Evde... yok. Yaklaştım…. Büyük hayaller kuruyorum... Altında büyüyen çiçeklerim var...

KİM OLACAKSIN?

Hedef: Fiillerin gelecek zamanda kullanımını pekiştirin (Uçacağım, iyileştireceğim, süreceğim...).

Oyunun ilerleyişi: dersin başında öğretmen V. Mayakovsky'nin Kim Olmalı adlı eserinden bir alıntı okur.

Bundan sonra çocukları kim olmak istedikleri ve kimin çalışacakları konusunda hayal kurmaya davet ediyor.

Pilot olacağım, uçak uçuracağım.

Doktor olacağım, çocukları tedavi edeceğim.

Çocuklara öğreteceğim ve öğretmen olarak çalışacağım.

Öğretmen cümlelerin doğru kuruluşunu denetler.

BU YEMEK NEDİR?

Hedef: Göreceli sıfatlar oluşturma alıştırması yapın.

Hangi çorbadan yapılır... (fasulye, bezelye, balık, tavuk, pancar, mantar, sebze)

FORM KELİMELERİ

Hedef:

Malzeme:

Şarkı söyler Şarkı söyleme

Cıvıltılar Cıvıl cıvıl

Uçup gidiyor Uçup gitmek

Yayınlar Hemşirelik

Yüzer yüzer

Çığlıklar Bağıran

Açlıktan ölme Açlıktan ölme

PİZZA UÇTU

Hedef:Çekim alıştırması yapın: tekil ve çoğul isimlerin genel hallerini kullanın.

Hayır (kim?) - kuğu yok, ördek... .

Hayır (kim?) - kuğu yok, ördek yok... .

HATAYI DÜZELTİN

Hedef:İyelik zamirlerinin anlamını anlamayı öğrenin.

Oyunun ilerleyişi: bir yetişkin açıkça yanlış konuşur ve çocuk bir hata duyarsa onu düzeltir.

Masada çok şey var kalemler.

Carlson çok yedi tatlılar.

FORM KELİMELERİ

Hedef: Kelime dağarcığınızı genişletin ve etkinleştirin. Aktif şimdiki zaman ortaçlarını oluşturma alıştırması yapın.

Malzeme: göçmen kuşların konu resimleri, top.

Şarkı söyler Şarkı söyleme

Cıvıltılar Cıvıl cıvıl

Uçup gidiyor Uçup gitmek

Yayınlar Hemşirelik

Yüzer yüzer

Çığlıklar Bağıran

Açlıktan ölme Açlıktan ölme

TEK KELİMEYLE SÖYLEYİN

Hedef:

Malzeme: top.

KİMİN NEYE İHTİYACI VAR

Hedef: Karmaşık sıfatlar oluşturma alıştırması yapın.

Malzeme: top.

Saksağanın kenarları beyazdır, bu yüzden ona... (beyaz kenarlı) denir.

Baştankaranın sarı bir göğsü var, bu yüzden buna ... (sarı göğüslü) denir.

Şakrak kuşunun kırmızı bir sandığı vardır, bu yüzden ona... (...) denir.

Ağaçkakanın kırmızı bir kafası vardır, bu yüzden ona... (...) denir.

Karganın siyah kanatları vardır, buna... (...) denir.

Ağaçkakanın keskin bir gagası vardır, bu yüzden ona... (...) denir.

"Dördüncü Tekerlek"

Amaç: Nesnelerin temel özelliklerine göre benzerliklerini ve farklılıklarını oluşturmayı öğrenmek, genelleme sözcüklerini pekiştirmek.

Oyunun ilerleyişi. Masanın üzerine dört resim yerleştirilmiş, bunlardan üçü bir tematik gruba, dördüncüsü ise başka bir gruba ait. Çocuklara bir görev verilir: Resimlere bakın ve hangisinin farklı olduğunu belirleyin. Yanlış resmi çevirin ve geri kalanları tek kelimeyle adlandırın.

Her katılımcı sırayla fazladan resmi eler. Bir hata yaparsa veya görevi tamamlayamazsa, onun versiyonu bir sonraki oyuncuya tamamlaması için sunulur. Her doğru uygulama için bir çip veriyorlar. En çok fişi toplayan kazanır.

"Dördüncü tekerlek (ile top)

masa, sandalye, yatak, su ısıtıcısı

at, kedi, köpek, turna balığı

Noel ağacı, çilekler, huş ağacı, meşe,

salatalık, kabak, havuç, tavşan

not defteri, iş çantası, gazete, defter,

salatalık, karpuz, elma, top

kurt, tilki, ayı, kedi

menekşe, papatya, havuç, peygamber çiçeği,

oyuncak bebek, araba, piramit, kitap

serçe, kartal, kırlangıç, yaban arısı

kayaklar, patenler, bot, kızak

sandalye,çekiç, testere, uçak

kar, don, sıcaklık, buz

yılan, salyangoz, kelebek, kaplumbağa

fırçalar, boyalar, su ısıtıcısı, albüm

şapka,çatı, kapı, pencere

süt, çay, limonata, ekmek

Didaktik oyun "İki - iki"

“Kendine bak ve iki tane olduğumuzu söyle?.. İki gözümüz, iki kulağımız, iki dirseğimiz, iki omuzumuz, iki dizimiz var.

Neden iki tane var?...İki kol, iki bacak, iki topuk, iki yanağımız, iki burun deliğimiz.

Aferin, şimdi devam et":

salatalık - iki...salatalık vazosu - iki...vazo

sandalye - iki...sandalye kiraz - iki...kiraz

masa - iki...masa drenajı - iki...erik

kedi - iki...kedi kedi - iki...kedi bardak - iki...bardak

pencere - iki...pencereli araba - iki...araba

ağaç – iki...ağaç

lale – iki…lale gülü – iki…gül

domates – iki… domates

tava - iki... takım elbise tavası - iki... takım elbise Tişört - iki... Tişört

Yaptı. oyun "Film müziği"

Hedef: Yalıtılmış sesi otomatikleştirin: sağlam bir konuşma kültürü oluşturun.

Küpün açıklaması: Belirli bir ses grubuna yönelik oyun görevleri küpün yüzlerinde sunulur.

İlerleme: Çocuklar bir sayma tekerlemesi söyleyerek küpün yanından geçerler.

"Bir iki üç dört beş

Döneceksin."

Çocuk gözleri kapalı olarak bir satır seçer, otomatik bir ses çıkarır ve belirli bir sese sahip bir resim seçer.

“Pompa” - ses [ler]

“Böcek” - ses [zh]

“Sivrisinek” - ses [z]

“Makine” - motorun sesi [r]

“Sazlar” - rüzgarın sesi [w]

“Keçi” - ses [k]

Yaptı. oyun "Kelimeleri adlandırın"

Amaç: Çocuklara belirli bir sesle kelimeleri adlandırmayı öğretmek.

İlerleme: Öğretmen çocuklardan belirli bir sesle kelimeleri isimlendirmelerini ister. Çocuklar doğru cevaplar için jeton alırlar. Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

Yaptı. oyun "Hayvanat Bahçesi"

Yaptı. oyun "Komik dil"

Amaç: Çocukların seslerin telaffuzu için artikülasyon aparatlarını hazırlamak.

Soru: Bir zamanlar bir dil yaşardı. Kendi evi vardı. Evin adı “rotik”ti. Ev açıldı ve kapandı. (Gösterir) Ev nasıl kapanıyor? (dişlerle).

S: Doğru! Alt dişler sundurma, üst dişler ise kapıdır. Dil'in evini hep birlikte kapatıp açalım. Gülümseyin, hem veranda hem de kapı açıkça görülebilecek şekilde evi kapatın. (Çocuklar “Gülümseme” egzersizini yaparlar).

Yazychok evinde yaşıyordu ve sık sık sokağa bakıyordu. Kapıyı açacak, dışarı çıkacak ve tekrar saklanacak. (Gösterir.) Dil çok meraklıydı. Her şeyi bilmek istiyordu. Yavru kedinin süt içtiğini görüyor ve "Ben de deneyeyim!" diye düşünüyor. Geniş kuyruğunu verandaya çıkarıp tekrar gizler. Onu dışarı çıkarır ve gizler, dışarı çıkarır ve gizler. Gelin hep birlikte dilimizi çıkarıp saklayalım. Önce yavaş, sonra daha hızlı! Tıpkı bir kedi yavrusunun yaptığı gibi! (Çocuklar “Süt içelim” egzersizini yaparlar)

Dil ayrıca şarkı söylemeyi de severdi. Çocukların “a-a-a” diye bağırdıklarını duyacak, kapıyı ardına kadar açacak ve “a-a-a” şarkısını söyleyecektir. atın kişnediğini duyacaksınız: "ve-ve-ve", kapıyı dar bir şekilde çatlatın ve "ve-ve-ve" şarkısını söyleyin. Trenin vızıltısını duyacak: "oo-oo-oo", kapıda yuvarlak bir delik açacak ve "oo-oo-oo" şarkısını söyleyecek.

Böylece dil fark edilmeden geçecek ve gün geçecek. Dil yorulur, kapıyı kapatır ve yatar. Bu tam bir peri masalı.

Yaptı. oyun “Hangi kelime kayıp? »

Amaç: İşitsel dikkati geliştirmek, çocukları çeşitli kelimelerle tanıştırmaya devam etmek.

İlerleme: Öğretmen bir şiir okur.

“Ayet düzgün, düzgün bir şekilde akıyordu,

Aniden tökezledi ve sustu,

Bekliyor ve içini çekiyor:

Kelimeler yeterli değildir!

Tekrar yola dönmek için

Ayet bir nehir gibi aktı,

Ona biraz yardım et

Bana bir kelime söyle. »

Soru: Şiirleri hatırla ve bana hangi kelimenin “kayıp” olduğunu söyle

Atımı seviyorum.

Kürkünü tarayacağım (düzgün bir şekilde)

Uyku zamanı! Boğa uykuya daldı

kapıda ve şarkı söylüyor: "ve-ve-ve." Trenin vızıltısını duyacak: "oo-oo-oo", kapıda yuvarlak bir delik açacak ve "oo-oo-oo" şarkısını söyleyecek.

Yaptı. oyun "Hayvanat Bahçesi"

Hedef: Çocukları çeşitli kelimelerle tanıştırmaya devam edin.

İlerleme: Çocuklar “Hayvanat Bahçesi”nde yaşayan hayvanları, kuşları, balıkları isimlendirirler. Öğretmen her seferinde çocukların dikkatini “kelime” terimine odaklıyor (Vova “papağan” kelimesini söyledi)

Kazanan belirlendi. Çocuklar kelimeleri söyledikleri için çiplerle ödüllendirilir.

Yaptı. oyun "Toplu bir daire içinde"

Amaç: Çocukların fonemik işitme duyusunu, benzer sese sahip kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek.

İlerleme: Öğretmen sözcüğü söyler ve topu çocuklardan birine atar. çocuk bir arkadaşına bir kelime söyler ve topu geri verir.

Örnek: küçük karga sopası, fare ayısı, soba mumu, masa zemini, Şaşkın Adam Maşa.

Yaptı. oyun "Kızgın Kuzgun"

Hedef: Çocuklara bir kelimedeki ilk sesi tanımlamayı öğretmeye devam edin.

İlerleme: Çocuklara çeşitli hayvanlardan yapılmış şapkalar ve maskeler verilir. Katlanır eve bir “köprü” (tahta) eklenmiştir.

S: Bu evde hayvanlar yaşıyor: bir tavşan, bir tilki, bir ayı, bir kurt vb. Eve yalnızca bir köprüden gidebilirsiniz, ancak bu basit değil, büyülü: evden çıkmak kolay, ama geri dönmek kolay değil. Köprünün yakınında bir kuzgun oturuyor (kuzgun maskesini takıyor). Gelen her hayvan

köprüde bu hayvanın ismindeki ilk sesin ne olduğunu sorar. Kim doğru cevap verirse o geçecek. Ve cevabı bilmeyenleri kızgın kuzgun içeri almıyor.

Yaptı. oyun “Kelimeleri [s"] ve [s] sesleriyle adlandırın.”

Hedef: Çocuklara kelimelerdeki [s"] ve [s] seslerini ayırt etmeyi öğretmeye devam edin.

Prosedür: Çocuklara üç resimli zarflar verilir: ikisinde [s"] ve [s] sesleri vardır, birinde yoktur ve iki mavi ve yeşil daire parçası vardır. Çocuklar resimde gösterilen nesnenin adını verir ve onu bir resimle kaplarlar. ses [s] ise mavi daire veya ses [s "] ise yeşil daire, renk.

Yaptı. oyun "Uçak"

Hedef: Kelimelerdeki sesleri tanımayı öğrenmeye devam edin.

İlerleme: Soru: Bugün bir uçak yolculuğuna çıkıyoruz ve yanımızda ne götüreceğimize karar vermemiz gerekiyor (Çocuklara resimler dağıtır.) Yanınıza yalnızca adlarında ses [ler] bulunan eşyaları alabilirsiniz.

Çocuklar bir uçak inşa ediyorlar. “Hostes” öğretmeni, yolcuların yalnızca sesli nesnelerin tasvir edildiği resimlerle içeri girmesine izin verir. Uçağa binerken çocuk resmini gösterip “Yanımda bir çanta götüreceğim” (kızak, bot, peynir vb.) der ve koltuğuna oturur.

Uçuşa çıkıyoruz. Bunu daha eğlenceli hale getirmek için, hemen hemen tüm kelimelerin ses [ler] içerdiği bir şiir öğrenelim.

“Uçağı kendimiz yapacağız,

Ormanların üzerinden uçalım,

Hadi ormanların üzerinden uçalım

Tekrar annemizin yanına dönelim." A.Barto

“Kelimeler bilmecedir” oyunu oynadım

Hedef: Çocuklara kelimelerin uzunluğunu belirlemeyi öğretmeye devam edin.

İlerleme: Öğretmen bilmeceler sorar. Çocuklar hangi kelimenin uzun veya kısa olduğunu tahmin edip belirlerler

1.2 Anaokulunun kıdemli grubunda konuşma gelişiminin görevleri

A.M. tarafından düzenlenen anaokulunda eğitim ve öğretim programında. Vasilyeva, anaokulunun son grubundaki çocukların konuşma gelişiminin aşağıdaki görevlerinden bahsediyor.

Gelişimsel konuşma ortamı

Bir iletişim aracı olarak konuşmayı geliştirmeye devam edin. Çocukların çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğine ilişkin anlayışlarını genişletin. El sanatlarını, mini koleksiyonları (kartpostallar, pullar, madeni paralar, belirli bir malzemeden yapılmış oyuncak setleri), resimli kitapları (çeşitli sanatçıların çizimleriyle tanıdık masallar dahil), kartpostalları, kendi memleketlerinin manzaralarını içeren fotoğrafları görüntüleme teklifi, Moskova, resimlerin reprodüksiyonları (devrim öncesi Rusya'nın hayatından dahil).

Çocuğun çeşitli izlenimlerini öğretmenle ve diğer çocuklarla paylaşma girişimlerini teşvik edin, alınan bilgilerin kaynağını açıklığa kavuşturun (TV programı, sevilen birinin hikayesi, sergi ziyareti, çocuk oyunu vb.).

Günlük yaşamda, oyunlarda çocuklara nezaket ifade etme biçimlerini önerin (bağışlanmayı dilemek, özür dilemek, teşekkür etmek, iltifat etmek). Çocuklara tartışmalı sorunları çözmeyi ve çatışmaları konuşma yardımıyla çözmeyi öğretin: ikna etmeyi, kanıtlamayı, açıklamayı.

Bir sözlüğün oluşumu

Çocukların konuşmasını, günlük ortamlarındaki nesneleri ifade eden isimlerle zenginleştirin; nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini karakterize eden sıfatlar; insanlar arasındaki ilişkileri, çalışma tutumlarını ifade eden zarflar.

Çocuklara sıfat için isimler (beyaz - kar, şeker, tebeşir), benzer anlamlara sahip kelimeler (yaramaz - yaramaz - şakacı), zıt anlamlara sahip kelimeler (zayıf - güçlü, bulutlu - güneşli) seçme konusunda egzersiz yapın.

Çocukların kelimeleri tam olarak kastettikleri gibi kullanmalarına yardımcı olun.

Sağlam konuşma kültürü

Seslerin doğru, farklı telaffuzunu güçlendirin. Kulakla ayırt etmeyi ve artikülasyon ve ses açısından benzer ünsüz sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin: s-z, s-ts, sh-zh, ch-gu, s-sh, zh-3, l-r.

Fonemik farkındalığı geliştirmeye devam edin. Bir sesin bir kelimedeki yerini (başlangıç, orta, son) belirlemeyi öğrenin.

Konuşmanın tonlama ifadesini uygulayın.

Konuşmanın gramer yapısı

Cümlelerdeki kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirin: rakamlarla isimler (nyat armut, üç adam) ve isimlerle sıfatlar (kurbağa yeşili göbek). Çocukların bir kelimedeki yanlış vurgu yerleşimini, ünsüz harflerin değişimindeki bir hatayı fark etmelerine yardımcı olun ve bunu kendilerinin düzeltme fırsatı sağlayın.

Kelime oluşturmanın farklı yollarını tanıtın (şekerlik, ekmeklik; tereyağılık, tuzluk; eğitimci, öğretmen, inşaatçı).

Ön ekleri olan fiiller (koştu - bitti - koştu) dahil olmak üzere aynı kökenli kelimelerin (ayı - ayı - ayı yavrusu, ayı) oluşumunda alıştırma yapın. Çocukların yalın ve suçlayıcı hallerde çoğul isimleri doğru kullanmalarına yardımcı olun; emir kipindeki fiiller; karşılaştırmalı derecelerde sıfatlar ve zarflar; çekimsiz isimler.

Bir modele dayalı olarak basit ve karmaşık cümleler oluşturmayı öğrenin. Doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanma yeteneğini geliştirin.

Bağlantılı konuşma

Bir konuşmayı sürdürme yeteneğini geliştirin.

Diyalojik konuşma biçimini geliştirin. Bir arkadaşınızın cevabına bakış açınızı, katıldığınızı veya katılmadığınızı ifade etme girişimlerini teşvik edin.

Monolog bir konuşma biçimi geliştirin.

Kısa masalları ve hikayeleri tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatmayı öğrenin.

(Plana ve modele göre) konu hakkında konuşmayı, olay örgüsü resminin içeriğini, sırayla gelişen bir eylemle resimlere dayalı bir hikaye oluşturmayı öğretin. Kişisel deneyimlerden olaylar hakkında hikayeler oluşturma ve peri masallarına kendi sonlarınızı bulma yeteneğinizi geliştirin.

Öğretmenin önerdiği bir konu üzerine tarihi nitelikte kısa öyküler oluşturma becerisini geliştirmek.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilmelidir:

Konuşmaya katılın.

Bir akranınızın cevabını veya ifadesini mantıklı ve arkadaşça bir şekilde değerlendirin.

Bir dizi resme dayalı bir olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturun; Kısa edebi eserleri tutarlı bir şekilde, önemli eksiklikler olmadan yeniden anlatın.

Bir kelimede sesin yerini belirleyin.

İsimler için birkaç sıfat seçin; Bir kelimeyi aynı anlama gelen başka bir kelimeyle değiştirmek.

1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi koşulları

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanların biliş, kendini organize etme, kendini geliştirme, kişinin kişiliğini, diğer bireylerle diyalog yoluyla iç dünyasını oluşturma konusundaki doğuştan gelen yeteneklerinin tezahür alanıdır. başka dünyalar, başka kültürler.

Diyalog, yaratıcılık, biliş, kişisel gelişim - bunlar, okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi sorununu ele alırken öğretmenin ilgi alanına giren temel bileşenlerdir. Bunlar, bir bütün olarak okul öncesi çağdaki modern didaktiğin üzerine inşa edildiği ve okul öncesi bir çocuğun temel gelişim programının temelini oluşturan temellerdir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda net konuşmayı geliştirmek, büyük sosyal öneme sahip bir görevdir ve hem ebeveynler hem de öğretmenler bunun ciddiyetinin farkında olmalıdır.

İletişimsel yeterlilik, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin temel bir özelliği olarak kabul edilir; sosyal ve entelektüel gelişimde refahın, özellikle çocuk etkinliklerinin (grup oyunları, inşaat, çocukların sanatsal yaratıcılığı vb.) geliştirilmesinde en önemli ön koşul olarak kabul edilir.

Çocuklarda konuşma gelişimi sürecinin zamanında ve doğru ilerlemesi için belirli koşulların olması gerekir. Dolayısıyla çocuğun: zihinsel ve bedensel açıdan sağlıklı olması; normal zihinsel yeteneklere sahip; normal işitme ve görüşe sahip; yeterli zihinsel aktiviteye sahip olmak; sözlü iletişime ihtiyaç duymak; dolu bir konuşma ortamına sahip olun.

Bir çocuğun normal (zamanında ve doğru) konuşma gelişimi, onun sürekli olarak yeni kavramlar öğrenmesine, çevre hakkındaki bilgi ve fikir stoğunu genişletmesine olanak tanır.

Bu nedenle konuşma ve onun gelişimi, düşünmenin gelişimiyle en yakından ilişkilidir.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın psikolojik gelişim yöntemleri şunlardır: yetişkinlerle iletişim; akranlarla iletişim; didaktik oyunlar ve alıştırmalar; dramatizasyon oyunları; gözlem dersleri; doğa; maddi kültür; pedagojik açıdan sağlam didaktik ortam; geziler; sosyal çevre; oyna ve çalış.

Öyleyse, okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik tüm psikolojik yöntemleri ele alalım.

Bir çocuğun kapsamlı gelişimi için vazgeçilmez bir koşul, yetişkinlerle olan iletişimidir. Yetişkinler insanlığın biriktirdiği deneyimin, bilginin, becerilerin ve kültürün koruyucularıdır. Bu deneyim ancak dil yoluyla aktarılabilir. Dil “insan iletişiminin en önemli aracıdır.”

Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında ana dillerini öğretmek, konuşmayı ve sözlü iletişimi geliştirmek en önemli görevlerden biridir. Bu genel görev bir dizi özel, özel görevden oluşur: sağlam konuşma kültürünü beslemek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, pekiştirmek ve harekete geçirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, günlük konuşma (diyalojik) konuşma oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek, dilbilgisine olan ilgiyi geliştirmek. sanatsal kelime, okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlanıyor.

Anaokulunda, ana dillerine hakim olan okul öncesi çocuklar, sözlü iletişimin en önemli biçimi olan sözlü konuşmaya hakim olurlar. Tam haliyle konuşma iletişimi - konuşmayı anlama ve aktif konuşma - yavaş yavaş gelişir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konuşma iletişiminden önce duygusal iletişim gelir. Yaşamın ilk yılında, konuşma gelişiminin hazırlık döneminde bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkinin özü, ana içeriğidir.

Çocuk, bir yetişkinin gülümsemesine gülümsemeyle karşılık verir, onunla şefkatli bir sohbete yanıt olarak sesler çıkarır. Yetişkinin duygusal durumundan, gülümsemesinden, kahkahasından ve yumuşak ses tonundan etkilenmiş gibi görünüyor. Bu sözlü değil duygusal iletişimdir, ancak anlamlı bir şekilde telaffuz edilen ve anlaşılan kelimelerin yardımıyla gelecekteki konuşmanın, gelecekteki iletişimin temellerini atar.

Anaokulundaki genel konuşma çalışması sisteminde kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi çok önemli bir yer tutar. Ve bu doğaldır. Kelime dilin temel birimidir ve çocuğun kelime dağarcığını genişletmeden sözlü iletişimi geliştirmek imkansızdır. Aynı zamanda, çocuğun edindiği kavramları ifade eden ve aldığı yeni bilgi ve fikirleri pekiştiren yeni kelimelerin özümsenmesi olmadan bilişsel gelişim ve kavramsal düşüncenin gelişimi imkansızdır. Bu nedenle anaokulunda kelime çalışması bilişsel gelişimle yakından ilişkilidir.

"Anaokulunda Eğitim Programı", okula hazırlık grubunda konuşmanın geliştirilmesi ve ana dilin öğretilmesine yönelik görevler arasında yeni bir özel görev içermektedir; bunun çözümü, çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanmasını sağlar: "Hazırlık grubunda konuşma ilk kez çocuklar için çalışma konusu haline gelir. Öğretmen, dilsel bir gerçeklik olarak sözlü konuşmaya yönelik tutumlarını geliştirir; onları kelimelerin ses analizine yönlendirir." Çocuklara 2-4 kelimelik cümleler oluşturma, bu kompozisyonun cümlelerini kelimelere ayırma, kelimeleri hecelere ayırma ve hecelerden oluşturma öğretilir.

"Psikolojik açıdan bakıldığında," diye yazıyor O.I. Solovyova, "okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk dönemi konuşmaya karşı yeni bir tutumun oluşmasıdır. Bilincin konusu konuşmanın kendisi, onun dış ses tarafı haline gelir, daha önce çocukların bilgisi ise konuşma nesnelerinde belirlenen şeye yönlendirildi." Ayrıca O.I. Solovyova, kelimenin ses tarafıyla birlikte konuşmanın sözlü kompozisyonunun da bilincin konusu haline geldiğini belirtiyor; Çocuklar pratik olarak bir cümleye, bir kelimeye, bir kelimenin bir kısmına, bir heceye, bir sese aşina olurlar.

Çocukların konuşmasının gelişiminde başrol yetişkinlere aittir: anaokulundaki öğretmen, ebeveynler ve ailedeki sevdikleri. Yetişkinlerin konuşma kültürü, çocukla nasıl konuştukları ve onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettikleri, okul öncesi çocuğun dile hakim olma başarısını büyük ölçüde belirler.

Öğretmenin konuşmasının hem ses yönü (seslerin ve kelimelerin telaffuzu, diksiyon, tempo vb.) hem de metnin zenginliği açısından edebi dilin, edebi günlük konuşmanın normlarına uygun olması gerekir. kelime bilgisi, kelime kullanımının doğruluğu, dilbilgisi doğruluğu, tutarlılık.

Konuşmanın ses yönüne özel dikkat gösterilmelidir, çünkü eksiklikleri konuşmacının kendisi tarafından, örneğin kelime kullanımındaki eksikliklerden daha kötü bir şekilde aşılır.

Bir kişinin hayatının en önemli dönemlerinden biri olan (ve belki de en önemlisi) okul öncesi çağında, ilk "üniversite" sona erer. Ancak gerçek bir üniversitedeki öğrencinin aksine, bir çocuk tüm fakültelerde aynı anda eğitim alır. Canlı ve cansız doğanın sırlarını (tabii ki elindeki sınırlar dahilinde) kavrar ve matematiğin temellerine hakim olur. Ayrıca topluluk önünde konuşma konusunda temel bir ders alıyor ve düşüncelerini mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade etmeyi öğreniyor. Ayrıca filoloji bilimlerine de aşina olur ve yalnızca bir kurgu eserini duygusal olarak algılama ve karakterleriyle empati kurma yeteneğini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda sanatsal ifadenin dilsel araçlarının en basit biçimlerini hissetme ve anlama yeteneğini de kazanır. Aynı zamanda küçük bir dilbilimci olur, çünkü sadece kelimeleri doğru telaffuz etme ve cümleler kurma becerisini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda bir kelimenin hangi seslerden, bir cümlenin hangi kelimelerden oluştuğunu da fark etme yeteneğini kazanır. Bütün bunlar okulda başarılı bir öğrenme ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için gereklidir6.

Daha büyük okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda da yaygın olarak didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılır, iletişimsel ve oyun motivasyonuna dayalıdır, eğlenceli unsurlar vardır ve plastik alıştırmalar (beden eğitimi tutanakları) içerir. Ancak, özellikle tutarlı bir ifade oluşturmanın araç ve yöntemlerinde ustalaşırken, açıkça öğretim tekniklerini kullanırlar.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim doğası gereği demokratiktir. Ders, daha büyük okul öncesi çağda ana dili öğretmenin etkili bir şeklidir. Öğretimin etkililiği biçime değil, içeriğe, kullanılan yöntemlere ve öğretmen ile çocuklar arasındaki iletişim tarzına bağlıdır. Sistematik sınıflar, çocuklara dilsel bilgilerle çalışmayı, sorunlu konuşma problemlerini çözmeye ilgiyi ve kelimelere karşı dilsel bir tutumu geliştirmeyi öğretir.

Yaşamın beşinci yılında kelime oluşumunu ve kelime yaratmayı teşvik etmeye özel önem verilir; altıncı yılda - cümle yapısının temel analizi, dilbilgisi doğruluğunun oluşumu (çekimde); yedinci yılda - türev kelimeler arasındaki gramer bağlantılarının temel farkındalığı, konuşma yaratıcılığı, karmaşık sözdizimsel yapıların keyfi inşası.

Çocuklarla bireysel ve grup çalışması, kural olarak, zorunlu toplu derslerle aynı program içeriğine göre düzenlenir ve bireysel özellikler dikkate alınarak öğrenilenlerin pekiştirilmesi amaçlanır. Aynı zamanda bazen sadece toplu derste yer alacak materyaller üzerinde oyunlar ve alıştırmalar yapmalısınız. Bu gibi durumlarda, iki hedef izlenebilir: Sınıfta kendilerini daha güvende hissetmeleri için bireysel olarak çocukları gelecek çalışmalara hazırlamak ve öğrencileri yavaş yavaş kendileri için yeni olan çalışma biçimleriyle tanıştırmak.

Okul öncesi çocukların konuşma yaratıcılığı konusunda deneyim kazanmaları için oyunların, çocuklara tanıdık olmasına rağmen henüz aktif kelime dağarcığına girmemiş materyalleri içermesi gerekir.

Masallara ve edebi eserlere dayanan dramatizasyon oyunları, konuşmanın sözdizimsel yönünün geliştirilmesine katkıda bulunur. Daha büyük okul öncesi çocuklar isteyerek “Tilki, Tavşan ve Horoz”, “Kedi, Horoz ve Tilki”, “Alkışlayan Sinek”, “Kazlar ve Kuğular” masallarını oynarlar. Ayrıca çok çocuk masallarını da severler: "Kurt ve Yedi Küçük Keçi", "Şalgam", "Kolobok". Çocuklar peri masallarından mecazi ifadeler, uygun kelimeler ve konuşma şekillerini ödünç alırlar. Bu araç döngüsü, bilmeceler yapmayı ve tahmin etmeyi, atasözlerini ve deyişleri yorumlamayı, halk oyunlarını "Kazlar-Kuğular", "Şalgam", "Renkler", "Neredeydik, söylemeyeceğiz" vb. içerir.

Konuşmanın karmaşık sözdizimsel yapılarla zenginleştirilmesi ve biçimsel kompozisyon bağlantılarının aşılması, çocuğun kendi kompozisyonunu dikte ettiği ve yetişkinin bunu yazdığı "yazılı konuşma" durumuyla kolaylaştırılır. Bu dikte, çocuk kitapları yapımında, çocukların yaratıcılığını içeren bir albüm yapımında ve yazışmalarda kullanılabilir.

Metodoloji, fikir dünyasının gelişimiyle bağlantılı olarak çocukların konuşmalarının gelişiminin temeli olarak gözlem derslerini öne sürüyor. Temel prensipleri şudur: Yeni edinilen her fikir, aktif kelime dağarcığını zenginleştirerek doğrudan karşılık gelen kelimeye bağlanmalıdır. Söz ve verme bölünmezdir; asla ayrılmamalıdırlar.

Çocukların gözlem ve konuşma yeteneklerini geliştirmeye yönelik sistematik olarak uygulanan teknikler anlamında gözlem dersleri, çocukların konuşmalarının oluşmaya başladığı ilk yıllarında yapılmalıdır. Dış dünya, çocuğun iç dünyasını esas olarak görme ve duyma organları aracılığıyla istila eder. Bu dünyanın uyandırdığı fikirlerin bu sırayla, görüntünün netliğini ve sindirilebilirliğini destekleyen ve çocuğun yaşına, ilgi alanlarına ve ruhuna karşılık gelen niteliksel ve niceliksel seçimle oluşmasını sağlamak büyük ölçüde anneye ve yetişkinlere bağlıdır. .

Zengin bir eğitim materyali kaynağı olan maddi ortam, öğretmen tarafından üç yönden kullanılmalıdır:

1) doğa,

2) maddi kültür ve

3) pedagojik olarak sağlam didaktik ortam.

Doğa, eğitimsel etkisi açısından en doğal ve güçlü ortamdır. Çocuğun sağlığını ve gücünü güçlendirir, algı organlarını iyileştirir, iyileştirir, mükemmel netlik için koşulları geliştirir, fikir ve bilgiyle zenginleştirir, çocukların oyun ve işte yaratıcı kolektif aktivitesinin tezahürü için gerekli her şeyi sağlar; Hem çocuklar hem de öğretmen için çocukların dilinin zenginleşmesine ve gelişmesine yardımcı olan tüm koşulları geliştirir.

Bir çocuğu doğaya yakın bir yerde yetiştirmek onun duygularını, güçlü yönlerini ve yeteneklerini geliştirmenin en iyi yoludur. Çocuklar doğaya yakınlaştırılmalı, mümkünse belli bir yaşın ilgilerine göre doğaya dahil edilmeli, doğa çocuklara yakınlaştırılmalıdır. Yaşayan doğaya ait nesneler doğanın bir köşesinde yoğunlaşmamalı, kurumun geneline dağılmalı, her odada sunulmalıdır. Çocukları gözlemlemek için basitleştirilmiş koşullar gereklidir. Zorlu dış mekan doğal ortamlarında bunları oluşturmak genellikle zordur, ancak iç mekanlarda her zaman mümkündür.

Çocukların açık havada, bahçede ve sebze bahçesinde çalışmaları, hayvanların, bitkilerin, böceklerin dünyasıyla, her türlü üretim ve insan emeğiyle yavaş yavaş tanışmaları, geziler ve ortaya koydukları her şey aynı zamanda çocukların algı dünyasını genişletmeye de hizmet etmeli, bilgi stoklarını artırmak ve ikincisinin sistemleştirilmesinin yanı sıra dillerinin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Son olarak, kasıtlı olarak yaratılan pedagojik ve didaktik ortam, tamamen öğretmenin ürünü olması, pedagojik hedeflerine ve pedagojik sürecin gerekliliklerine tabi olmasıyla ayırt edilir.

Öğretmenler, çocukların yaşadığı odaları pedagojik açıdan sağlam materyal içeriğiyle doldurmaya özen göstermelidir. Her şeyden önce, onlara canlı doğanın nesnelerini tanıtıyoruz. Çocuklar en çok yaşayan ve hareket eden her şeyi severler. Çocuk evlerinin hemen yakınında, evlerin duvarları içinde doğa köşeleri yaratmak için elimizden gelen her şeyi yapacağız. Çocukların, onlar olmadan çocukluk neşesinin kaybolacağı oyuncaklara ihtiyaçları vardır; oyun ve çalışma için çok çeşitli yardımlara, materyallere, araçlara ihtiyaç duyarlar. Özel öğretim materyallerine ihtiyacımız var. Çocuklara sadece nesneler verilmemeli, aynı zamanda nesneler kullanımları kolay, rahat ve amaca uygun olacak şekilde düzenlenmelidir.

Maddi kültür ortamı aynı zamanda çocukları gözlemleme ve konuşmalarını geliştirme kültürü için de geniş fırsatlar sunar. İçinde temsil edilen maddi değerlerin tüm çeşitliliğiyle şehir, köy, insanın yaratıcı elinin bu değerleri yarattığı dünyanın herhangi bir köşesi, ihtiyacımız olan eğitim materyalini cömertçe sağlar.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi olarak sosyal çevre

Açık konuşma, bir kişinin sosyal özünün temel özelliğidir ve yalnızca sosyal bir ortamda gelişir. Gelişimi çevrenin ne olduğuna ve bu gelişime ne ölçüde katkıda bulunduğuna bağlıdır.

Başkalarının konuşmasının çocuk dilinin oluşumu üzerindeki etkisinden daha önce bahsetmiştik. Çocuklar büyük taklit ustalarıdır ve yetişkinlerin konuşmasının tezahürleri ve özellikleri hızla çocukların konuşmasının özellikleri haline gelir. Öğretmen ve eğitimcilerin bunu unutmaması gerekiyor. Çoğu zaman, öğrencilerinin konuşmasını geliştirmek gibi sorumlu bir göreve başlamadan önce, kendi konuşmalarının geliştirilmesi ve düzenlenmesiyle ilgilenmeleri gerektiğini anlamıyorlar.

Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yöntemi olarak geziler

Çocuklarda değerli gözlem yeteneği nasıl geliştirilir, onlara duyularını, motor aparatlarını tutarlı pratik deneyim birikimi ve bunun belirlediği görüntüler, fikirler ve konuşma becerileri için kullanmayı nasıl öğretiriz? Bunun tek bir yolu var; çocukların çevrelerindeki somut gerçeklikle organize bir şekilde tanışması ve bunu kendi gelişimleri doğrultusunda kullanmaları için onlara sistematik yardım sağlanması. Çocuklara bilinçli, zekice ve sistemli bir şekilde sunulan dış dünya, onların algı yapısının inşa edildiği arenadır. Bu binanın düzenli büyümesini desteklemek, gözlem dersleri ve gezilerin ana hedefidir.

İkinci ve daha az önemli olmayan hedefleri, bu algı dünyasını konuşmaya yansıtmak olmalıdır. Temsil kelimeden önce gelmeli, ancak kelime temsili takip etmelidir. Açıklayıcı kelimelerle dile getirilmeyen fikir, değerinin önemli bir kısmını kaybeder. Bildiğimiz şeyler ve olgular insan konuşmasıyla, insan kavramlarının kelimelerle ifade edilmesiyle renklenir. Kendisiyle yüz yüze gelen insan, düşüncelerini sözlerle netleştirir.

Gözlem dersleri, kelimenin gözlemlenene eşlik edeceği ve pekiştireceği şekilde yürütülmelidir. Bu bir tür eğitimdir. Bir çocuğun yaşamının ilk aşamalarındaki gelişiminde kendi kendine eğitimin ne kadar büyük bir rol oynadığını biliyoruz. Bir bebeğin kendi kendine eğitimi zaten bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar. Çocuk yaş aşamalarında ilerledikçe, yetişkinin onun öğrenimine rehberlik etme rolü daha önemli ve karmaşık hale gelir.

Ortamın içeriğini çocukların gelişimi doğrultusunda metodik olarak kullanmanın iki yolu vardır: Pedagojik çalışmaya eğitim materyali olarak dahil edilen konu çocuklara yaklaştırılır ve onlara sunulur. Ancak bu her zaman mümkün değildir. Çocuklara yaklaştırılamayan nesneler ve olgular vardır. Bu durumda ikinci yol kaçınılmazdır; çocukları nesneye, olguya yaklaştırmak. Bu ikinci yol, geziler olarak bilinen bir yönteme dönüştürülür. Çocuklarla geziler kurum dışında yapılmaktadır. Ancak kurumun kendisinde bile bir tür gezi denetimi yapabilirsiniz, çünkü herhangi bir dairede, hatta bir odada çocuklara yaklaştırılamayan, ancak çocukların yaklaştırılması gereken nesneler olabilir.

Çocukların konuşma gelişimi olarak oynayın ve çalışın

Dil ve düşünme, emek süreçleri ve insan faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Çocuğun hayatındaki topluluk, onun içinde yaşadığı ve geliştiği çocuk grubudur. Ana faaliyeti oyun oynamaktır.

Çocuk oyun yoluyla önemli bir deneyim kazanır. Çocuk, oyun deneyiminden kelimeyle ilişkilendirdiği fikirleri çıkarır. Oyun ve çalışma, çocukların dil alanında inisiyatiflerinin ortaya çıkması için en güçlü teşviklerdir; öncelikle çocukların konuşma gelişiminin yararına kullanılmalıdırlar.

Çocuk, oyunda sunulan nesnelerle sık sık tekrar tekrar temasa geçer, bunun sonucunda bunlar kolaylıkla algılanır ve hafızaya kazınır. Her nesnenin kendi adı vardır, her eylemin kendi fiili vardır.

Kelime çocuk için gerçekliğin bir parçasıdır. Buradan, çocukların aktivitelerini ve dillerinin gelişimini teşvik etmek adına, oyun ortamlarını düşünceli bir şekilde organize etmenin, onlara bu aktiviteyi besleyecek uygun nesne, oyuncak ve araç seçimi sağlamanın ne kadar önemli olduğu anlaşılmaktadır. Sağladığı zenginleştirilmiş belirli fikir birikimine dayanarak dillerini geliştirirler.

Yetişkinlerin çocukların dil gelişiminde ne kadar büyük bir rol oynadığını biliyoruz. Öğretmenin çocukların serbest oyununa katılımı, ortamı düzenlemek ve oyun materyallerini seçmekle sınırlı olamaz. Oyun sürecinin kendisine ilgi göstermeli, çocuklara yeni durumlarla ilgili yeni kelimeler ve ifadeler vermelidir; Onlarla oyunlarının özü hakkında konuşmak, dillerinin zenginleşmesine etki eder. Çocukları çevreye alıştırırken gözlemlerine rehberlik eden öğretmen, çocukların gözlemlediği yaşamın onları oyunda ve dolayısıyla dilde olumlu, en iyi yönlerini yeniden üretmeye teşvik etmesini sağlamaya yardımcı olmalıdır.

Bugün dört ana görevi tanımlamak gelenekseldir:

1. Sözlüğün yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesinin yanı sıra, kelime dağarcığında zaten bulunan birçok kelimenin yeni anlamlarını öğrenmesini sağlar. Kelime hazinesinin zenginleşmesi öncelikle kullanılan kelime hazinesinden kaynaklanmaktadır.

2. Kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi.

Bu görev, çocuklarda kelimenin her zaman nesne fikriyle ilişkilendirilmemesinden kaynaklanmaktadır. Çoğu zaman nesnelerin tam adlarını bilmezler. Bu nedenle, halihazırda bilinen kelimelerin anlayışını derinleştirmek, onları gerçek dünyanın nesneleriyle tam bir korelasyona dayalı olarak belirli bir içerikle doldurmak, bunlarda ifade edilen genellemeye daha fazla hakim olmak ve yeteneğin geliştirilmesi gerekir. Sık kullanılan kelimeleri kullanın.

Ve bir Rus halk masalı metninde bu imgeleme araçlarının varlığıyla, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak Rus halk masallarını kullanma olanaklarını belirleyeceğiz. 1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi konuşmayı geliştirmenin bir aracı olarak Rus halk masalı Okul öncesi çağındaki bir çocuk için anlaşılır olan Rus halk masalı...

Tiyatro oyunlarını anlamlı konuşmayı geliştirme aracı olarak kullanma olasılığı üzerine incelediğimiz sorunla ilgili literatür, tiyatro oyunlarının okul öncesi çağdaki çocuklarda anlamlı konuşmayı geliştirmenin en önemli aracı olduğu sonucuna vardık. Belirleyici deneyin içeriği, konuşma ifadesinin oluşumunun karşılaştırmalı bir analizidir...

Deneye nesnel nedenlerden dolayı (çocukların hastalıkları) görsel sanatlara özel ilgi gösteren 5 çocuk katılmıştır. Okul öncesi çağındaki çocuklarda dekoratif yaratıcılığın gelişimi üzerine dekoratif kompozisyon kullanarak üç aşamada deneysel çalışmalar gerçekleştirdik: 1 - deneyi belirleme; 2 - biçimlendirici deney; 3 - son...