Montessori Pedagojisinin temel prensipleri nelerdir? Maria Montessori'nin on emri. Montessori Sisteminin İlkeleri

O pedagojik montessori sistemi Çok duydular. Ne olduğu ve nasıl kullanıldığı Çocuk bahçesiBu makalede size söyleyeceğiz.

İtalyan doktoru ve öğretmen Maria Montessori (1870-1952) İlk defa sistemlerini zihinsel engelli çocuklarla uygulamaya başladı. okul öncesi yaşı 1907'de. Çok fazla zorluk çekmeden sorunları olan çocukların bile bu tür bir düzeyde bilgi ve becerilerini kazandığı ve hatta bazen kırılgan akranlarının gelişiminde bile aşan benzersiz bir gelişme ortamı yaratmayı başardı.

"Normal çocuklarla ne yapmanız gerekiyor, böylece talihsizliğimden daha zayıf mı?" - Maria Montessori şaşırdı ve öğrenme sisteminin yardımsever ve sıradan çocuklar olabileceğine karar verdi. Şimdi bu pedagojik sistem dünyanın birçok ülkesinde en popüler olanlardan biridir. Rusya'da da dahil olmak üzere birçok anaokulunu, gelişmekte olan merkezleri ve hatta okulları kullanır. Bu yöntem nedir öğretmenleri ve ebeveynleri çeker?

Montessori Sisteminin Prensibi

İşte Mary Montessori Sisteminin en önemli prensibi: Her çocuk, kişisel, kesinlikle bireysel planlarında özel olarak hazırlanmış bir ortamda gelişiyor. Gruplarla donatılmış bir avantaj yöntemi bir onlarca çarşaf almaz. Eğitimcinin, çocuğun faaliyetini organize etmesine yardımcı olması için yaratıcı potansiyelin maksimum gelişimi elde etmesine yardımcı olacaktır.

Çoğu malzeme ve görevde, kendi kendini düzeltme ilkesi yerleştirilir: Çocuğun kendisi hatalarını görür ve yetişkin tarafından kötü bir değerlendirme almaz. "Kendini yapmama yardım et" - Montessori sisteminin işgalciliği ilkesidir. Bu durumda, eğitim alanı, daha fazla konuşacağımız beş ana bölgeden oluşur.

Kişisel alan

Hazırlık ortamında, çocuk gibi önemli "yetişkinler" ile buluşuyor. Örneğin, alan kategorisi. Ve bu, yalnızca grubun her birinin yeri olduğu farkındalıkla değil. Sadece çocuk iş için kilim rulo olduğunda, sahibinin izni olmadan kırılamaz kişisel alanını edinir.

Sonuçta, Montessori gruplarında, çocuklar taraflara oturmazlar, gururla kayıt öğretmenine bakıyorlar. Burada herkes işleriyle meşgul, bir halı üzerinde ya da küçük bir masada.

Malzemede, her biri ortamda sadece bir örnek var, iki çocuk derhal ihtiyaç duyar, daha sonra, doğal olarak, kullanım önceliği konusunda hemfikir olmak gerekir. eklem işleri. Ve bu durumda çocuklar, toplumda paha biçilmez iletişim becerileri, birbirleriyle pazarlık ve dinleme yeteneği kazanırlar.

Sosyal iletişim becerilerinin satın alınmasının amacı, ELDEST'in gençlere yardım ettiği grupların çok endüstriyel alımının ilkesine hizmet vermektedir, bu da gruptaki gruptaki iklimi kapatmak ve iklime etmek için bir bakım tutumu getirir. Bebek için, Montessori malzemeleri, dünyadaki kaotik fikirlerini emrettiği için dünyanın anahtarıdır. Özel bir hazırlık ortamında, tüm fiziksel ve ruhsal işlevleri uyguluyor ve kapsamlı bir şekilde gelişiyor.

Montessori sisteminin farklılıkları

Gördüğünüz gibi, Montessori sistemi geleneksel pedagojiden önemli ölçüde değişir. Birincisi, çocuğa yönelik eşsiz, benzersiz bir kişilik olarak, çevresindeki dünyanın gelişimi için kendi geliştirme planı, yolları ve son teslimleri ile çocuğa karşı tutumla ilgilidir.

İkincisi, öğretmenin rolüdür. Montessori-Space sistemindeki ana yer, çocuğa aittir ve öğretmen sadece bir asistandır, bu görevlerinde malzeme ile düzgün çalışmayı öğretmeye ve bebeğin başarılarını gözlemlemeyi öğretiyor. Ve bir çocuk seçme özgürlüğü kendini bu konuda tezahür ettiriyor: kendi hızında hareket etmekte özgürdür. Bağımsızlık, başarılı ve mutlu bir yaşamın anahtarıdır.

Hayat pratik

Her şeyden önce, çocuğun kendilerine iyi bakmalarına yardımcı olan, düzgün bir şekilde düğmelere, kordon çizme, temiz ve kesilmiş sebzelerin kendilerine özen göstermesine, bir masaya ve çok daha fazlasına hizmet etmesine yardımcı olan yaşam uygulamaları alanından bir egzersizdir. evde izin ver.

Ve Montessori gruplarında, çocuklar duyuyorlar: "Zaten bir yetişkinsin ve bu görevin kendisiyle başa çıkabilirsin." Öğretmen yalnızca malzemenin nasıl kullanılacağını gösterir. Egzersizler ayrıca, ellerin hareketlerini geliştiren ve mektubu, okuma ve matematiksel soyutlamaları ustalaşmaya hazırlanıyor olan tümü transfüzyonlarla, geçiş, aşınma, giyinme ve sıralama ile ilişkili malzemeleri içerir.

Tüm ürünler gerçek olmalı, çünkü Montessori gruplarında, çocuklar ilk önce yaşamıyorlar, ama cidden. Bebek yere düşerse, sürahi ve su zeminde çiçek açarsa, sonuç açıktır: bir pedagojinin bir diğer prensibi çalışıyor - otomatik hata kontrolü.

Montessori sisteminde duyusal gelişme

Duyusal gelişme alanında, bebeğiniz tüm bu duyumları bu kadar çok eksik olmadığı, bu yüzden gerçek modern hayatta yoksundur: bu bölgede bulunan malzemelerin yardımı ile, onun görüşünü, dokunuşunu, tadı, kokusunu mükemmel bir şekilde geliştirmektedir. , söylenti ve bu aynı zamanda sıcaklığı ayırt etmede pratik yapmak için mükemmel bir fırsat var, ağırlıktaki farkı ve nesnelerin biçimindeki farkı ve tabii ki kas belleği geliştirmek için.

Duyusal bölgede özel malzemelerle çalışmak, çocuğa bölgeye katılmadan önce önemli bir hazırlık aşamasıdır. matematiksel gelişim - Dokunmatik malzeme ile çalıştı, mantıklı ve doğru düşünmeyi öğrenmek, zorluk çekmeden çocuk, kendisine tanıdık matematiksel terimlere dönüşür.

Montessori sisteminde matematiksel gelişim

Matematik eğitimi ayrıca en doğal olarak geçer: Çocuk, matematiğin emprenye edilmesinden, hazırlanan bir ortamda yaşıyor. Matematiksel gelişim bölgesi hepsini içerir gerekli malzemeler Çocuğun, ilave, çıkarma işlemlerini hızlı ve etkili bir şekilde öğrenmiştir, Bölümün Çarpılması, Sıra Hesapları'na göre, çocuğun okula kabul için hazırlığı için önemli bir kriter olarak kabul edilir.

Dil Geliştirme Alanı

Anadili olarak, doğal olarak, doğal olarak, tam teşekküllü bir entelektüel büyümenin imkansız olduğu dilsel gelişim alanına ihtiyaç duyulmaktadır. Burada, bebek, kelime haznesini genişletmek, harflerle tanışmak, kaba sıyırıcıları ovalamak ya da semolina üzerinde çizim yapmak, aynı zamanda bir mobil alfabeyle kelimeleri nasıl çizeceğinizi öğrenin. Bu arada, bu kadar kaba harfler ve alfabe evde iyi yapabilirsiniz.

Montessori Sisteminde Uzay Eğitimi

Aynı zamanda, dünyanın bütünsel bir resmi olmadan tam teşekküllü bir kişisel gelişimin yapılamayacağı ve bu görev kozmik eğitim alanıyla çözülmesi açıktır. Uygun bir biçimde, bebek, insan, coğrafya, tarih, bitki ve hayvanların yapısı hakkında en karmaşık teorileri karşılar. Dünyanın yurtdışı resmi çocuğun önünde ortaya çıkıyor ve bütünlüğünün farkında olmayı ve kendisini bu farklı alanın bir parçacık olarak algılamayı öğrenir.

13.04.2019 11:55:00 Hızlı Zayıflama: En iyi ipuçları ve yöntemler Tabii ki, sağlıklı bir kilo kaybı sabır ve disiplin gerektirir ve sert diyet uzun vadeli sonuçlar getirmez. Ancak bazen uzun bir program için zaman yoktur. Böylece kilo kaybı mümkün olan en kısa sürede meydana gelir, ancak açlıktan, makalemizdeki tavsiyeleri ve yolları takip etmeniz gerekir!

13.04.2019 11:43:00 Selülit karşı en iyi 10 ürün Birçok kadın için tamamen selülit yokluğu gerçekleşmemiş bir rüya görülüyor. Ancak bu, ellerinizi azaltmanın gerekli olduğu anlamına gelmez. Aşağıdaki 10 ürün sıkılır ve bağ dokusunu güçlendirilir - bunları mümkün olduğunca sık yiyorsunuz!

Kişilik Mary Montessori

Maria Montessori, hayatını (Montessori yöntemleri), 100 yıldan fazla popüler olan çocukların (montessori yöntemleri) yaratma yönteminin yaratılmasına adayan olağanüstü bir İtalyan öğretmendir. Ünlü gerçekler Mary Montessori Hakkında

• Yaşam Tarihleri: 1870-1952;
• İtalya'da bir doktorun ilk kadın oldu;
• UNESCO'nun kararına göre yirminci yüzyılın eğitim süreci kavramını belirleyen öğretmenler listesinde listelenmiştir;
• pedagojik ortamda çok takdir edilen gelişme sapmaları olan çocukların kendi rehabilitasyonunu geliştirdi;
• Onun onurunda, krater montessori, Venüs'te seçildi;

Tekniğin özü

Çocuk yetiştirme yöntemleri Mary Montessori, her çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bir çocuğun mantıklı bir düşüncesini, hafızasını, konuşmasını, motorumunu geliştirmenizi sağlar ve yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarır.

Bir çocuğun iletişim kurma ve geliştirilmesi için toplu yöntemlere, bağımsızlık ve bağımsızlığı teşvik eden hane halkı mallarına büyük önem veriyor. Pedagojinin temeli, çocuğun aşağıdaki anlayışıdır:

• Çocuğun kendisi, kişiliğinin yaratıcısı, ona kendi kendine kalkınmaya olan arzu ve enerji, bir yetişkinin yalnızca çocuğun bağımsız davranmasına yardımcı olmak için bir yetişkinin görevi. Bu, çocuğun kimliğine saygı gösteren özel bir ortam ve hazırlanmış bir öğretmen gerektirir.
• Çocuğun yetişkinlerden karakteristik ayrımı, çocuk için en büyük zevk, eylemin nihai sonucu olmadığı ve performans sürecinin kendisidir.
• Küçük çocuklar için, yetişkinlerde olduğu gibi böyle bir bilgi bagajı yoktur, yaşamlarını kendileri veya onlarla gerçekleşen eylemlerle yaşarlar.
• Çocukla kendi geliştirme planı ve çevresindeki dünyanın bilgisi için son teslim tarihleri \u200b\u200bolan benzersiz bir kişi olarak ilgiliyedir.

Temel prensipler

1. Kişisel Gelişim. Bu prensibe göre, eğitimci çocuğun yaratıcı potansiyelini maksimum olarak ortaya koymasına yardımcı olmalıdır.
2. Kendini yapmama yardım et. Çocuğun kişisel gelişimine ilişkin çalışma, çocuğun yanlışlıklarını müdahale etmeden kendi hatalarını görmesi ve takdir edilmesi gerektiğinde kendi kendini düzeltme yöntemine dayanmaktadır.
3. Kişisel alan. Grupta olan çocuk, her nesnenin kendi yeri olduğunu, bu da kırılamayacağını anlamalıdır. Aslında, bebek sadece prosedürün ilk bilgisini almaz, aynı zamanda kişisel alan kavramını da geliştirir, örneğin, Halı üzerinde oturuyor.
4. Sosyal iletişim. Maria Montessori'nin çalışmaları sırasında orta çocukların özel olarak orta, öylesine yaşlılara yardım etmeye çalışacak kadar eski. Böyle bir teknik sayesinde, çocuklar sevdiklerine özen gösteren bir tutum alındı.
5. Hayat deneyimi. Yaşam uygulaması kapsamından alıştırmalar, çocuklara kendilerine iyi bakmalarını öğretir. Çocuklar, düğmeleri, tablo ayarı, toz silerek ve ebeveynlerin her zaman çocuklarını evde yapmalarına izin vermemeleri gerçeğinden çok daha fazlasını içeren çok çeşitli faydalı becerileri kazanırlar. Bu teknik için ön şart, bir grup gerçek eşyanın varlığıdır, böylece çocuğun her zaman açık olduğu şeyin sonucudur. Örneğin, bebek camı zeminde bıraktı ve su yayıldı. Böylece, Maria Montessori'nin öğretilerinin bir diğer prensibi çalışmaya başlar - otomatik hata kontrolü.

Montessori yönteminde çocuk kalkınma ekiplerinde sınıfların temel prensipleri

• Dalgıçlar yaş gruplarıAynı zamanda, en yaygın yaş grupları 3 ila 6 yıldır.
• Öğrenciler bağımsız olarak çevrede bulunan seçeneklerden mesleği seçer.
• Sürekli çalışma döngüleri genellikle son üç saattir.
• "Keşifler aracılığıyla eğitim" modeli, öğrencilerin kavramları materyallerle çalışarak ve öğretmenin açıklamasından değil.
• Maria Montessori tarafından geliştirilen özel eğitim materyalleri.
• Sınıfta hareket özgürlüğü.
• Özel olarak hazırlanmış montessori-öğretmen.
• 5 Bölge İçin Alanın Ayrılması: Bölge pratik Yaşam, Duyusal Gelişim Alanı, Matematik Bölgesi, Rus Bölgesi, Cosmos Bölgesi.
• Çocuğun hassas dönemlerinin çalışmasının bir uyumluluğu (yani, belirli bir eylemi öğrenmek için en iyi dönemi dikkate alarak, bu eylemde veya fenomenin artması için en iyi dönemi dikkate alarak)
• Eğitim için kılavuzlar ve materyaller bir çocuk için kullanılabilir, her zaman herhangi bir malzeme kullanabilir.
• Sıradan oyuncaklar, eğitici didaktik malzemeler ve yetişkinlerin günlük yaşamda kullandıkları şeyler ile değiştirilir. Tüm didaktik malzemeler bir çocuk gelişmeyi amaçlamaktadır. Taktiksel algı küçük motoriki, hareketin koordinasyonu, duyusal gelişim, hayal gücü. Montessor-ortamında, başka biriyle buluşmayacaksınız, tüm oyuncaklar belirli becerilerde eğitilir.
• Rejime uygunluk. Çocuklar çok önemli bir şekilde olay dizisidir.

Montessori Çocuk Geliştirme Takımlarında Çocuklar İçin Kurallar

• Çocuğun bağımsız olarak yapabileceği gerçeği, öğretmen veya ebeveynin katılımı olmadan gerçekleştirir. Bu, bağımsızlık, özgüven geliştirir.
• Çocuklar sessizce davranmalı, oynaması ve yapması için başkalarına müdahale etmemelidir. Ancak, rahatlama için özel odalarda "buharını" bırakabilirler.
• Tüm oyuncaklar, küpler ve yazılı aksesuarlarÇocukların etkileşime girdiği, yıkamak, katlamak ve yerleştirmek zorundadırlar. Diğer insanlara saygılı çocuklarda gelişir.
• İlk önce bir bebek veya eki alan, bu faydalarla da ilgileniyor. Bu şekilde, çocuklarda, onların ve diğer sınırlarının anlaşılması ortaya çıktı.

Maria Montessori'den Eğitim Emirleri

1. Çocuklar onları çevrelediklerini öğretirler.
2. Çocuk genellikle eleştirilirse, kınamayı öğrenir.
3. Çocuk genellikle övgüyse, değerlendirmeyi öğrenir.
4. Çocuğun düşmanlık gösterirse, savaşmayı öğrenir.
5. Eğer çocuk dürüstse, adaleti öğrenir.
6. Çocuğun sık sık gülünç olsaydı, çekingen olmayı öğrenir.
7. Çocuk bir güvenlik duygusuyla yaşıyorsa, inanmayı öğrenir.
8. Çocuk genellikle utanmazsa, suçlu hissetmeyi öğrenir.
9. Çocuk genellikle onaylanırsa, kendisine iyi davranmayı öğrenir.
10. Çocuk genellikle hoşgörülü ise, sabırlı olmayı öğrenir.
11. Çocuğun sık sık teşvik edilirse, güven kazanır.
12. Çocuk bir arkadaşlık atmosferinde yaşar ve gerekli hissettiriyorsa, bu dünyada aşkı bulmayı öğrenir.
13. Onunsuz çocukla ilgili çocuk hakkında kötü bir şekilde konuşmayın.
14. Çocuğun iyi gelişimine odaklanın, bu yüzden sonunda kötü bir yer olmayacak.
15. Bir hata yapan çocuğa saygı duyun, şimdi veya biraz sonra düzeltebilir.
16. Aramadaki çocuğa yardım etmeye hazır olun ve zaten her şeyi bulmuş çocuk için görünmez.
17. Çocuğun temelsize daha erken hak kazanmasına yardımcı olun. Bunu doldurun dünya Bakım, kısıtlama, sessizlik ve sevgi.
18. Çocuğu kullanırken, her zaman en iyi şekilde bağlayın, kendinizin içinde olan en iyisini sunar.
19. Size gelene kadar çocuğa asla dokunmayın (herhangi bir biçimde).
20. Ortamın hazırlanmasında aktif olun. Onun için sabit bir evrak bakımı göster. Çocuğun bununla yapıcı etkileşim kurmasına yardımcı olun. Her gelişmekte olan materyalin yerini ve onunla birlikte çalışmanın doğru yollarını gösterin.
21. İstenenin çocuğuna saygı duymak ya da başkalarını izlemek ya da ne yaptığını veya ne yapacağını düşünmek. Asla aramayın ve diğer aktif eylemleri zorlamayın.

En iyi kitaplar mary montessori

1. Kendin yapmama yardım et
2. Çocuklar-diğerleri
3. Çocuğun evi. Yöntem bilimsel pedagoji
4. Benim yöntemim. Birincil öğrenme
5. Montessori'deki çocuk her şeyi yiyor ve ısırmaz
6. Çocuğun aklını emmek
7. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine çalışma ilkokul
8. Eğitimde Çevresel Değer
9. Potansiyel insan yeteneklerinin gelişimi
10. Ailede çocuk

Montessori yöntemleri - açık ve basit bir dilin detaylı bir analizi

Montessori Eğitim, çocuğun bağımsız olarak kişiliğini kurduğu bir süreçtir, tüm yeteneklerini bisiklete bindiriyor. M. Montessori'nin önemli bir yeniliği, geleneksel serin zaman sisteminin yıkılması ve 3 ila 12 yıl olan çocuklar için orijinal bir eğitim sürecinin oluşturulmasıydı, her öğrencinin önemli özerklik ve bağımsızlık hakkı, temeli üzerinde çalışma ve bilgi sahibi olmak için özel yollar. Montessori-pedagojinin sloganı, öğretmene hitap eden bir çocuğun sözleriydi: "Kendin yapmama yardım et." Montessori sisteminde çalışan öğretmen, çocuğun bağımsızlık arzusunu daima tanır. Montessori - Yöntem benzersizdir. Özellikle tasarlanmış özgürlük ve net bir yapı arasındaki makul bir orana dayanmaktadır. küçük çocuk. Yöntem, çocuklar için ilginç bir aktivitedeki çocukları içerir, çekici, kullanımı kolay, çocuğun doğal çağ özelliklerine karşılık gelen dikkatlice gelişmiş didaktik malzemeler sunar. Malzemelere atılan öz kontrol olasılığı, çocuğun kendi hatalarını görmesini sağlar. Bu durumda, yetişkinin çocuğun özlelerini belirtmesi gerekmez.

Montessori prosedürüne göre, gelişimi için gerekli her şeyi bulduğu bir çocuk için özel olarak hazırlanmış bir kültürel gelişmekte olan çevre oluşturulur, doğru konuşmayı "emer", zengin duyusal izlenimler alır, çeşitli nesneleri ele almanın yollarını ustalaşıyor . Aynı zamanda, herhangi bir zamanda çocuk "Montessori - Malzemeler" olarak adlandırılmalıdır. Tüm faydalar yapılmalıdır doğal materyaller. Tasarımlarının pratik olarak yaratılmalarından bu yana değişmediği, yani yaklaşık yüz yıldır. Çocuk ayrıca kendisine yalnız ya da başkalarıyla bir şey yapıp yapmayacağına karar verir. Yaşla, çocuklar karmaşıktır.

Montessori sınıfı bir dizi bölgeyi kapsar:

Pratik bir yaşam bölgesi, küçük çocuklar için özel bir öneme sahiptir (2.5-3.5 yıl). İşte çocuğun kendilerini ve kendi şeylerini takip etmeyi öğrendiği malzemeler. Klipsler (Düğmeler, Düğmeler, Fermuarlar, Tokalar, Pimler, Bağcıklar, Yaylar ve Kanca) ile Çerçeveleri Kullanma; Çocuk bağımsız olarak öğrenin, elbise; taşma (su); Masayı yıkayın.

Duyusal gelişim bölgesi - çocuğa çevreleyen dünyayı okurken duygularını kullanma fırsatı verir. Burada, çocuk yüksekliği, uzunluğu, kilo, renk, gürültü, koku, şekli ayırt etmeyi öğrenebilir Çesitli malzemeler; Kumaşların özellikleriyle tanışın;

Bölgeler - dil, matematiksel, coğrafi, doğal bilim, temel amacı, çocuğun zihinsel gelişimi olan materyaller sağlar.

Montessori sınıfı çocukları içerir farklı yaşlardan (3 ila 6 yıldan), daha fazla katkıda bulunur yüksek seviye Eğitimsel fırsatlar. Bir çocuk ilk önce öğrenmeye başladığında, kıdemli, daha deneyimli çocuklar ona yardım eder. Daha sonra eğitim becerilerini kuran, başkalarına yardım edebilecek. Her montessori sınıfı benzersizdir. Yöntemin tamamen tanımlanmış bir yapıya sahip olmasına rağmen, esnek ve bireysel yorumlamaya açıktır. Çünkü iki tamamen aynı insan yoktur ve her montessori sınıfı, bağımlısı olmak, yöntemin yorumlarından ve öğretmenin yeteneklerinden benzersizdir.

Montessori teorisi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. Çocuklar, hedeflenen faaliyetlerle kendilerini yaratırlar.

2. Çocuklar, çevrelerini emmek ve öğrenmek için sıradışı hassas yeteneklere sahiptir.

3. Bilgi edinimi için en önemli dönem doğumdan altı yıldır.

4. Yetişkinler ve birbirimize olmayan çocukların haklarına, herkesin bireyselliklerini koruması hakkına saygı göstermek gerekir.

5. Çocuğa tek bir bütün olarak yaklaşım. Asıl görev, tüm yaşam alanlarında potansiyelini tamamen açıklamasına yardımcı olmaktır.

Pedagojik sistemin temel prensipleri:

1. Çocuk gelişimi özgürlüğü koşullarının ilkesi:Disiplin, iç bir yetenek, kendiniz için iyi olanlar arasındaki dengeyi bulma yeteneği ve başkaları için iyi olanı bulma yeteneğidir. Gerçek disiplin de basınç, zorlama ile ilgili değildir. Disiplin, çocuğun bağımsız büyümesine yardımcı olur, yani. Ücretsiz, başkalarına göre davranın, kendinizi kontrol edin. Özgürlük, disiplin gibi, her bir kişinin iç duyularıdır.

Sisteminde özgürlük şu anlama gelir:

1. Malzeme seçiminin özgürlüğü (tam bir montessori malzemesi setinden);

Bu malzeme ile çalışma çeşidi seçimi (temel kullanım bağlamında);

İhtiyaç ve iç ritime göre çalışma ve zaman süresi için zaman seçimi;

İşyeri seçimi;

İşbirliği için bir yoldaş veya grubun seçimi.

2. İletişim özgürlüğü - herhangi bir çocuğun diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma hakkına sahip olduğu anlamına gelir, soru ile iletişim kurun ve arkadaşça bir cevap alma anlamına gelir. Güven duygusu, yalnızca malzemedeki yönelimle değil, aynı zamanda gruptaki insanlara olan güven bir sonucu olarak da oluşur.

3. Yansıma Özgürlüğü - Çocuk sürekli aktif olmak zorunda değildir. Önceki ve sonraki eylemlerini düşünmek için bir fırsat ve zamana sahip olmalıdır.

Serbest aktivite koşullarında, çocuk yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenir ve malzeme, yerler, ortak vb. İle bağlantılı olarak kararlar vermeyi öğrenir, bunun sorumluluğunun farkındadır. karar, Süreçten ve dış motivasyonla değil, içsel olarak gerçekleşen aktivitelerin sonucunu yaşıyorum.

2. Dikkatin konsantrasyonu ilkesi.Montessori, büyük bir dikkat konsantrasyonunun zihnin önderliğinde ellerin aktivitesini ürettiği sonucuna varıldı. Çocukların "Deneme", bağımsız olarak seçilmiş bir konuyu, sırayla dikkatini, çocuğun zihinsel aktivitesini aktif hale getiren ve uzun vadeli ve verimli polarizasyon birliğine katkıda bulunan bir sonucu olan aktif araştırma tedavisinin bir sonucudur.

Konuyla ilgili iç konsantrasyon sayesinde çocuğun zihinsel öz gelişimi süreci mümkün olur. Ek olarak, entelektüel faaliyetler için gerekli dayanıklılık, mükemmellik ve sabır getirildi.

3. Özel hazır bir eğitim ortamının ilkesi.Pedagoji'de, Montessori, Didaktik Malzeme ile yapılan alıştırmalarda sunulan zaten bilinen unsurlardan gelen karmaşık eylemlerin bir çocuğu için yeni olan sentez sürecinin aktivasyonuna özellikle dikkat ediyor. Bu nedenle Montessori, mektubu - yazma, okuma-okuma, çizim - çizim - çizim yapmaz ve çocuğa kendi başlarına "elementlerden" ve bir seferde herkese, karşılık gelen duyarlı saldırılarına uygun bir fırsat verir. dönem.

Öğretmen, çocuk ile gelişmekte olan konsolu mekansal çevre arasındaki ilişkiyi yaratır ve destekler. Çocukları dikkatlice izler, hiçbir durumda onlara yardım etmede, ancak gerekirse, bir çocuğun yardım istediği kadar yardımcı olur. Yardım gerekli değilse, öğretmen çocuğun faaliyetlerinin sürecine müdahale etmemekte, hataları yapmasına ve bağımsız olarak bulmasını sağlar, çünkü kontrol işlevi dydeaktik malzemeye yerleştirilir.

4. Hassasiyet ilkesi.Montessori'nin yapısı ve konu mantığında didaktik materyali, çocuğun gelişiminin hassas dönemine karşılık gelir. Hassas dönemler, çocukların bir veya başka bir yöntem için özel duyarlılık dönemlerini belirtir; Duygusal yanıt, genel olarak davranış yöntemlerine vb. Gelişime uygun olarak, hassas dönemler, çocuğun içsel olarak gerekli bilgi, beceri, davranışsal yöntemleri vb. Edinmek için temel bir fırsata sahip olmasını sağlamaktır.

Montessori, altı yılın altındaki çocukların gelişiminde altı ana hassas dönem tahsis etti:

1. Sensivifik konuşma süresi (0 ila 6 yıldan);

2. Hassas duyusal gelişim süresi (0 ila 5.5 yıl);

3. Sipariş algısının hassasiyeti ("hassasiyetin hassasiyeti", 0 ila 3 yıldır):

SİPARİŞ B. çevre;

Zaman zaman;

Yetişkinlerin çocuğa yönelik davranışlarında sipariş edin.

4. Küçük eşyaların algılanmasının hassasiyeti (1,5 ila 5.5 yıl);

5. Hareketlerin ve eylemlerin (1 ila 4 yıl arasında) hassas bir dönem;

6. Sosyal becerilerin gelişimi duyarlılık süresi (2.5 ila 6 yıl).

5. Kısıtlama ve sipariş ilkesiSiparişin ve restorasyonun ihlali, çocukların eylemlerinin en güçlü yoludur, dedi Montessori, çünkü Çocuğun çevresinin nesnelerini aynı yerde görmeyi sevdiğinden, bu siparişi kırdıysa, bu siparişi geri kazanmaya çalışır. Her ne kadar çoğunlukla, öğretmen çocukların, seçilen işle bağımsız olarak başa çıkmalarını sağlar, ancak bunlara ücretsiz aktiviteleri kesmeleri için bazı durumlar vardır. Montessori'nin sözlerini söyleyerek yönlendirilen ilke, aşağıdakiler: "Pedagogu asla kötü olanı kesmekten asla korkmamalıdır; Ama iyi olanı yok etmekten korkmalıdır. Sipariş, uyum, kendini geliştirmeye ve dolayısıyla, disiplin için yol açan herhangi bir etkinlik olarak yorumlanır; Fakir, çocukların yaratıcı enerjisinin sızıntısına ve bu nedenle isyanına yol açan bir şey var. "

İlk sınırı: Toplu Faiz - Çocuğun özgürlüğü toplu çıkarlarla sınırlı olmalıdır, çünkü toplumun çıkarlarının gözetilmesi genellikle iyi bir yetiştirmeyi düşünürüz.

İkinci kısıtlama: Bilgi seçiminden önce gelmelidir - yani. Bir çocuk, yalnızca idare edebileceği malzemelerle bağımsız olarak çalışabilir.

Zaman kısıtlaması: Malzemelerin uygun şekilde kullanımı - Çocuğun, yalnızca doğru şekilde kullanana kadar herhangi bir malzeme ile ilgilenmesine izin verilir.

Dördüncü Kısıtlama: Hazırlanan ortamdaki malzeme sayısına göre - Her malzeme, manuel olarak, çalışma türü, çok fazla malzeme ile çevrili çocuğun algısının yoğunluğunu azaltmamak için tek bir kopyada sunulmalıdır.

6. Gruptaki davranış kuralları.Kuralların temel amacı, ekibin ve her bir çocuğun çıkarlarını korumaktır. Tüm kurallar aşağıdaki temel gereksinimleri karşılamalıdır: - Olumlu bir şekilde yerleştirilmek;

Kısa ve anlaşılır, uygun çocuk yaşı;

Yetişkinler de dahil olmak üzere herkes için kurallar zorunludur; Tutarlı olması ve kuralları değiştirmemesi tavsiye edilir.

7. Eğitim sisteminde öğretmen özel yeri ilkesiİlk bakışta, öğretmenin eğitim sürecinde rolünün etkilendiği görülüyor. Aslında, çocuğun çocuğa "iş" olarak nasıl kullanıldığını göstermek için çocuğa tanıtmaktır. Öğretmen her zaman bir çocuğu malzeme ile çalışmanın rasyonel bir yolunu gösterir, özellikleri ve ilişkileri, materyallerde "mahkumlar" açıklamayı amaçlayan örnek bir eylemler verir.

Montessori'nin yetiştirme ve öğrenme süreci yardım olarak anlaşıldı zihinsel gelişim Doğumdan ve daha sonra hayatta yardım olarak bir çocuk. Burada yardım kavramı anahtardır. Bu tam olarak pedagog pozisyonunun çocuğa göre rolünü belirleyen şeydir. Öğretmen her zaman yardımsever ve göze çarpan bir şekilde çocuğa, onunla hazırlanan didaktik ortam arasında arabulucu haline gelmiştir. Bu nedenle, öğretmen, çocuğun yanındadır, ona müdahale etmeden, bir adımda çevirerek ve yardımını ve liderliğini ve çocuğa geri çekilmesini ve çocuğa bağımsız faaliyetlerin tam olarak tadını çıkarma fırsatı vererek dikkatlice izlemesidir.

Böyle bir eğitim organizasyonunun önemli bir etkisi, olağan dersin veya dersin aksine, öğretmenin, daha hızlı ve yetenekli adamların tanıtımını gecikmeden, ihtiyaç duyan çocuklara yardım etmede büyük zamansal fırsatlara sahip olmasıdır. Böylece her çocuk, "eğitim rotası" ile birlikte, kendisi için rahat hızıyla birlikte, derhal ve derhal kendisi için gereklidir. Bu, sözlerimizi en üst düzeye çıkarmanıza izin verir, ancak ilgili bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın ilkesi. Pedagojide bu işlemsel montessori-anlamlı öğrenme ilkesinden.

Pedagoji M. Montessori'nin bir diğer önemli prensibi, sosyal eğitim ve entegrasyon ilkesidir.

Bireysel çalışma ve bireysel ilgi, bir gruptaki bireysel çalışmaya yönelik, heterojen (çoklu ve yaşlı ve gelişmenin deneyiminden ve gelişmesinden farklı ve farklı) bireysel çalışmaya yönelik eğitim araçları nedeniyle mümkündür. Yiyecek grupları, üç yaş arası (3 ila 6 yaş arası) arasındaki farkı olan çocukları içerir. Karışık yaş grupları, yararlı bir etkiye sahip olan rol yapma mesafesinin gelişimine katkıda bulunur. moral gelişimi Çocuklar. Çocuklar arasında doğal bir karşılıklı yardım sistemi geliştiriyor: daha genç çocuklardan yardım isteyebilir. Kıdemli çocuklar, gençlerin materyaliyle birlikte çalışmayı veya sorularını yanıtlayarak, davanın özünü özümsemek, zevkli bir şekilde yardımcı olmak, başkalarına dikkat etmek daha iyidir.

Bu gruplarda sosyal beceriler hala gelişmekte ve gelişmektedir; Daha yaşlı çocuklarla çalışmak, genç bir işin ilgisini çeken güçlü bir ilgi ve motivasyon haline gelir. Bu durumda öğretmen, çocukları faaliyetlere aktif hale getirmek için malzemeye ilgi alan ek çabalardan muaftır.

Psikolojik plan önemlidir, orta -Rence grubunda çocukları birbirleriyle karşılaştırmanın gerekçesi olmadığı gerçeğidir. Montessori'de - yöntemler, böyle tahminler yoktur. Çocuk için iyi bir "değerlendirme", didaktik materyalin kendisini içeren kendi kendine kontroldür. Yapılan hata, çocuğa basmaz, ancak bunu malzeme ile yeni manipülasyonlara uyarır ve bağımsız bir eğitmene taşır. Montessori - Çocuğun övgüye ihtiyacı yok. Çocuğun övgüsü, kendi kendini kontrol eden egzersizin doğruluğu ile doğrulanacaktır.

Montessori - Pedagoji, etkinin, çocuklarla başarılı pratik çalışmaların uzun yıllara dayanan deneyime göre doğrulanan bütünsel bir eğitim sistemidir. Bu sistemin yaratıcısı, olağanüstü İtalyan öğretmen-hümanist, bir doktor ve bir halk figürü Maria Montessori idi.

Neredeyse bir yüzyılda, fikirlerinin varlığı dünyaya yayıldı. Halen, Avrupa ve Amerika, Asya ve Avustralya'da Montessori - Anaokulları ve okulları var. 1910-20 G. G.'de. Rusya'da ortaya çıktılar, ancak daha sonra ülkemizdeki bu pedagojik yönde unutulmaz bir şekilde unutulmazdı.

Mary Montessori'nin temel fikri, çocuğun, öğretmen tarafından yaratılan geniş konu ortamda serbest bağımsız faaliyetler sürecinde iç potansiyelini en çok tam olarak ortaya koyma. Hazırlanan çevre, çocukların gelişimi ve eğitimi için bir durumdur ve her çocuğun bireysel hızında gelişmesine izin verir. Öğretmenin görevi, her şeyden önce - bir çocuğa kendini geliştirme çocuğuna sunmak ve onlara nasıl hitap ettiklerini gösterecek. Bu fonlar autodidactic, yani. Kendi kendine öğrenme Montessori - çocuğun ilk önce öğretmen tarafından gösterilen öğretmene göre çalıştığı materyaller ve daha sonra kendilerinin icat edilmeleri de dahil olmak üzere bağımsız olarak farklı performans gösteren malzemeler.

3.1.1. Montessori Pedagoji nasıl başladı?1896'da, ilk kadın - Roma Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunu, zekice çalışma sürecini zekice tamamladı, fizyoloji ve hijyen doktoru derecesi atandı. Umut verici bir amaç alıyor - Üniversite çocuk kliniğinin Psikiyatri Psikiyatri Departmanı Doktorunun yeri. İleride tıbbi ve bilimsel bir kariyer. Roma Üniversitesi mezunu yirmi yaşında bir Maria Montessori'dir.

Bununla birlikte, çocuk kliniğinde çalışmak profesyonel kaderini kökten değiştirdi. Kliniğin profiline uygun olarak, lanetlenmemiş öğretmenler tarafından tanınan zihinsel engelli çocukları incelemek ve tedavi etmek zorunda kaldı. Koğuşunun ilk ziyareti, genç doktoru derinden çekiyor: Çocuklara bakan bir hemşire, çocukların kırıldığını ve bulundukları koğuşta bozulduğundan şikayet etti. Onlara verdikleri ekmek bile, ilk önce oynamayı kullanıyorlar, kirli zemin boyunca toplar şeklinde yuvarlar. Montessori, önündeki önündeki gördüm aç ve düzensiz çocukları, koğuşun etrafında dolaşan, yatağın yanı sıra hiçbir şey olmadı. Çocukların umutsuz olmadıkları ve açlık hissi üzerinde bile hakim olan aktiviteler için büyük bir susuzluğa sahip oldukları açıkça ortaya çıktı, çocukları kendilerine gelecek her şeyle oynamaya zorlar. Çocuklara yardım etti, onlar için davranır ve oyuncaklar getirdi. Ancak, bu çocukların eğitimde olduğu gibi tedavide çok ihtiyaç duymadığı konusunda barış vermemiştir. Montessori, bu çocukların bir şekilde farklı olarak öğretilmesi ve eğitilmesi gerektiğini, ama bilmediği gibi. Fransız doktoru ve öğretmen E. Segene, zaten XIH yüzyılın ortasında olan Segene. Okul ilkelerinin çalışmalarının pratiğinde geliştirildi ve uygulandı ve eğitim ve öğretim ve öğrenme zihinsel engelli çocukların özel pedagojik teknolojileri, bu çocuklarla pedagojik çalışmaların anahtarı bulmasına yardımcı oldu. Montessori, sadece eğitim kavramını değil, aynı zamanda zihinsel engelli çocukların düşünme gelişimi için bir didaktik materyal dizi. Bu malzeme, çocuklarla çalışma pratiğinde elli yıldan fazla bir süredir yarattığı ve geliştirdiği iyi düşünülmüş ve makul bir sistemin en küçük detaylarına gelişimin en küçük detaylarına gelişiminin başlangıcında olduğu için ortaya çıktı; Klasik montessori materyalleri kümesi olan dünyaca ünlü olan sistemler. Bununla birlikte, Pedagoji M. Montessori'nin özü sadece didaktik materyalde değil, yarattığı bütünsel pedagojik sistemde değil. Montessori gerçekleştiren bir psikiyatrik klinikte zihinsel engelli çocukları öğrenmenin başarı, bir sansasyon haline geldi. Kamu sınavında, gardiyanları şaşırtıcı bir şekilde tüm iyi sonuçlar ortaya çıktı ve yazılı olarak bu çocukların sıradan okullardan farklı olmadılar. Montessori şöyle yazdı: "Herkes aptallarımın başarılarına hayran kalırken, sıradan derslerin öğrencilerinden aynı yüksek sonuçların elde edilmesine yardımcı olacak vakıfları arıyordum." 1907'de M. Montessori, bir üniversite kliniğinde kazanılan tecrübesini kontrol etmeye başlar, "Çocuk Evi" - Anaokulunda, San Lorenzo'nun Roma banliyösünde, çalışma alanlarından birinde açılıyor. Tıp kayıp, muhtemelen ünlü doktor. Pedagoji olağanüstü bir öğretmen aldı. 40'ların başında. Pedagojik System M. Montessori, felsefesine, metodolojisine, teorisine sahip olmaktan tamamen taahhüt eder. Net bir hedefi, görevleri ve parlak çözümlerin en zengin tecrübesine sahiptir. M. Montessori adı dünyaca ünlü olur. Hayır olacağı ülke yok çocuk YuvasıOnun pedagojisi doğrultusunda çalışmak. Pedagojik yazılar yazmak için bir arzu ve zaman geçirmeyin, M. Montessori, pedagojik faaliyetlerinin elli yıllarında, genellikle öğrencilerinden gelen baskı altında, dünyanın 24. diline çevrilmiş toplam 30 çalışmayı yazdı. Zaten 1914'te, çalışmaları tüm Avrupa dillerine ve Rusça ve Japonca'ya çevrildi. Okulu, dünyanın her yerinden öğretmenlerin hacının yeriydi. 1948'de M. Montessori, dünyanın Nobel Ödülü'nü aldı. Bugün, Kinderler ve Okullar M. Montessori, yüzlerce, özellikle de birçoğunda hesaplanır. Batı Avrupa. Eğitim alanındaki Avrupalı \u200b\u200buzmanlar, Montessori Pedagojisinin fikirlerinin Batı Avrupa Eğitim Sistemi üzerinde bir bütün olarak büyük bir insanlık etkisi olduğunu düşünüyor. M. Montessori'nin özel pedagoji alanını terk etmesine rağmen, E. Segen'in fikirlerinin yaratıcı bir şekilde geliştirilmesini sağladı., Özel pedagojinin tüm prensiplerinden şikayet edecek şekilde yapılandırılmış bir eğitim sistemi modeli sundu. Ve belirli bileşenlerin hangi özel eğitim kullandığını, ancak belirtilmeyen, M. Montessori adlı. Son birkaç on yılda, son birkaç on yılda, Montessori Pedagoji Sisteminde (Almanya, Hollanda, Macaristan, Polonya ve diğer ülkelerde) kalkınma sapmaları olan çocukların eğitim ve eğitiminin olasılıkları ve etkinliği olanakları ve etkinliği gerçekleştirildi. Bu çalışmaların her zaman olumlu sonuçları, Montessori Pedagojisinin Rusya'nın özel eğitimi alanında (Saransk şehirleri, Dubna ve diğerlerinin deneyimi) katılımını içermiştir. Ancak, şu ana kadar bu deneyimi alamadı. Sebep, 1929'da Milli Eğitim Bakanlığı tarafından SSCB'de yasaklanıyor, Montessori Pedagoji, pedagojinin problem alanından ortak ve özel olarak ortadan kayboldu. Gerekli bilgi eksikliği, tam literatür (yurtdışında olduğu gibi), yalnızca Montessori sisteminde eğitimin doğru organizasyonu olasılığını da sınırlı değildir, aynı zamanda bu yönü pedagojide başarılı bir şekilde itibar vermenizi sağlar, bunun için güvensizlik ve olumsuz tutum sağlar.

3.1.2. Pedagojik Sistemin Temel İlkeleri M. MontessoriMontessori'nin pedagojisinin, engelli çocukların eğitimini geliştirmek için pedagojinin olanaklarını anlamak, pedagojik teorisinin temellerini göz önünde bulundurmak ve onları eğitim ve öğretim uygulamalarına eklemek gerekir.

Antropolojik ilke Pedagoji Montessori, "çocuktan" devam ediyor, bunun merkezinde, eğitimi antropoloji ve psikoloji açısından oluşan bir çocuktur. Bu pedagojik sistemde son derece ciddiyetle, özgürlük ve erkeğin saygınlığına karşı tutumunda çocukluk çağı. Yetiştirme sürecinin temel gereksinimlerinden biri ", çocuğun manevi özgürlüğünü tedavi etmemiz gereken saygı" dir. Montessori için, bir kişinin ruhsal gelişimi zihinsel ve fiziksel gelişimi ile yakından bağlantılıydı, algı ve duyular geliştirmek için en önemli rolü, zekanın gelişimi için motor küresi, zihinsel yetenekler, genel gelişimi bir bütün olarak.

Prensip Çocuk Geliştirme Özgürlüğü Koşulları Montessori eğitiminin yapısındaki değişim altında, eğitim sürecinde "Özgürlük Koşulları" oluşturulmasını ima etti. Bu nedenle, ücretsiz bir faaliyet ve fon seçiminin temel olarak, Montessori gruplarındaki eğitim sürecinin organizasyonunu, geleneksel soğuk zamanlı sistemden ve ortak bir anaokuldaki Grup sınıflarından organizasyonunu ayırt etti. Ücretsiz, bağımsız, kendi kendini yöneten ve sorumlu kişiliğin eğitimi şahsendir. Dolayısıyla Montessori'de eğitim sloganı: "Kendin yapmama yardım et.""Ben kendim!" - Öğretmen için, bu arzu yürütme için gereklidir. Montessori, küçük bir çocuğun bağımsızlığa bağımsızlığın arzusunun, bağımsız ve sorumlu bir kişiyi yetiştirmek için eğitim sürecinde yetişkinler tarafından saygı duyulması gerektiğine inanıyordu.

Montessorian pedagojisinin yüzeysel bir görünümü, çocukların kaprislerinin ve anlık arzularının, çocukları "istediklerini yap" olarak tanımlanan sınırsız özgürlük sağladığı yanlış bir fikrine yol açabilir. Aslında, değil. Pedagoji Montessori'de, özgürlük sınırlarını kazanır, ilk olarak, diğer çocukların ve takımın ihtiyaçlarında ("Gerisini müdahale etmeyen her şeyi yapabilirsiniz," "Her şey veya maddenin yerine iade edilmesi gerekiyor") ve ikincisi, dava ihtiyacına göre ( "Hiçbir şey yapamazsın", "Sonuna kadar emin olmalısın"). Sadece böylece Montessori, "Kendin ustası" olmayı öğrenebilirsin. Sisteminde özgürlük, çocuğun didakistik olarak hazırlanmış ortamda hareket özgürlüğü, faaliyetler için bir yer seçme özgürlüğü, bilişsel çıkarları karşılamak için özgürlük, nesneleri ve didaktik materyali seçme özgürlüğü, onun süresini belirleme özgürlüğü Faaliyetler, eğitim seviyesini seçme özgürlüğü, iletişim özgürlüğü ve diğer çocuklarla birlikte. Serbest aktivite koşullarında, çocuk yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenir ve malzeme, yerler, ortaklar vb. İle bağlantılı olarak kararlar alırlar, alınan kararın sorumluluğunun farkındadır, süreçten neşe yaşıyor Dahili ve dış motivasyonda olmayan aktivitelerin sonucu.

Konsantrasyon ilkesi dikkat Serbest ve bağımsız aktivite uzun süre çalışacak bir beceri olmadan mümkün değildir; işi sonuna kadar getirin; Malzemeyle nasıl çalışacağını gösterdiğinde öğretmenin eylemlerini dikkatlice gözlemleyin; İhtiyaç duyulursa açıklamalarını dinleyin; bağımsız olarak meşgul olun ve hatalarınızı kontrol edin; Başkalarına müdahale etmeyin. Montessori bu "dikkatin polarizasyonu" olarak adlandırdı. Bu fenomeni küçük çocuklarla çalışmakta açtı. Montessori, başlama konsantrasyonunun başlık konsantrasyonunun zihnin önderliğinde ellerin aktivitesini ürettiği sonucuna varmıştır. Çocukların "Deneme", bağımsız olarak seçilmiş bir konuyu, sırayla dikkatini, çocuğun zihinsel aktivitesini aktif hale getiren ve uzun vadeli ve verimli polarizasyon birliğine katkıda bulunan bir sonucu olan aktif araştırma tedavisinin bir sonucudur. Konuyla ilgili iç konsantrasyon sayesinde çocuğun zihinsel öz gelişimi süreci mümkün olur. Ek olarak, entelektüel faaliyetler için gerekli dayanıklılık, mükemmellik ve sabır getirildi.

Montessori ayrıca, iç motivasyon konsantrasyonunun bir çocuk için yorucu olmadığını, dışarıdan, öğretmenden ilgi konsantrasyonuna zorunlu bir motivasyon olarak, öğretmenden zorunlu bir motivasyon olarak. "Dahili konsantrasyonun yetenekleri geliştirme, bu ne kadar sık \u200b\u200bişte sakin bir daldırma, daha net olan yeni bir sonsuzluk haline gelir: çocukların disiplini," dedi M. Montessori yazdı. Disiplinde, çocukların kendi takdirine bağlı olarak yapabilme yeteneğinde bir gelişme vardır. İç disiplin "özgürlük arkası" haline gelir.

Özel hazırlanan eğitim ortamı prensibi Çevredeki eğitim ortamını oluştururken, çocuğun fiziksel olanakları gereklidir. Kolayca erişilebilen raflar birçok didaktik malzeme sunulur, dikkatlice düşünülür ve bir öğrenci geliştirmek için benzersiz bir fırsatı sunar. Montessori malzemelerinin özellikleri ve kalitesi, egzersiz sırasında dikkatin polarizasyonuna katkıda bulunur. İsteğe bağlı olarak seçilen faaliyetin özüne anlamlı bir nüfuz vardır. Montessori-materyal, genelleştirilmiş bir bilginin, bazı "insanın", bazı "elemanının", öznellikten yoksun olması, öznellikten yoksun olan maksimum, öznellikten yoksun olan, birçok ve birçok nesil insanın kendilerini ustalaşmanın yöntemlerini özetleyen ( Montessori - "Madensiz Soyutlamalar" ifadesini ifade eder). Pedagoji'de, Montessori, Didaktik Malzeme ile yapılan alıştırmalarda sunulan zaten bilinen unsurlardan gelen karmaşık eylemlerin bir çocuğu için yeni olan sentez sürecinin aktivasyonuna özellikle dikkat ediyor. Bu nedenle, Montessori, mektubu öğretmez, yazma, okuma - okuma, çizim - çizimi öğretmez ve çocuğa kendi başlarına "elementlerden" ve herkesin başlangıcına uygun olarak "unsurlardan katlanması" fırsatı verir. karşılık gelen hassas dönem. Bir çocuğun yazma ve okuma için dolaylı hazırlanması üç yıldır başlar ve didaktik materyal, çocuğun gelişimine uygun olarak "zihinsel düzeni rapor et". Malzeme Montessori, çevrenin "emici" çocuğunda önemli bir yardımdır. Öğretmen, çocuk ile gelişmekte olan konsolu mekansal çevre arasındaki ilişkiyi yaratır ve destekler. Çocukları dikkatlice izler, hiçbir durumda onlara yardım etmede, ancak gerekirse, bir çocuğun yardım istediği kadar yardımcı olur. Yardım gerekli değilse, öğretmen çocuğun faaliyetlerinin sürecine müdahale etmemekte, hataları yapmasına ve bağımsız olarak bulmasını sağlar, çünkü kontrol işlevi dydeaktik malzemeye yerleştirilir. Bir çocuk için, montessori-materyaller "dünyanın anahtarı", sayesinde kaotik fikirlerini ona sırayla koyduğu sayesinde onları yapılar. Montessori'ye göre, "Materyal ... Çocuğun iç işinin bir asistanı ve başkanı olmalı, başka bir deyişle, bir çocuk dünyadan izole edilmiyor, bir" silah "verildi. dünya ve kültürü. "

Hassasiyet Prensibi Montessori'nin yapısı ve konu mantığında didaktik materyali, çocuğun gelişiminin hassas dönemine karşılık gelir. Montessori, örneğin, altı yılın altındaki çocukların gelişmesinde altı ana hassasiyet dönemini tahsis edildi: konuşma, duyusal gelişim, algı ve prosedürün kurulması ("hassasiyetin hassasiyeti"), küçük nesnelerin gelişimi , hareketlerin ve eylemlerin gelişimi, sosyal becerilerin gelişimi. Montessori, erken çocukluğundaki çocuğun ortamında sezgisel olarak elde edebileceğine inanıyordu. Aynı zamanda, bilinçsizce şu anda yaşadığı sansasyonel dönemde, şu anda kişiliğinin oluşumu için gerekli olanı seçer.

Sınırlılık ve Sipariş İlkesi Siparişin ihlali ve restorasyonu, çocukların eylemlerinin en güçlü yoludur, bahsedilen Montessori, çocuğun çevresinin nesnelerini aynı yerde görmeyi sevdiğini, bu siparişi kırdıysa, bu siparişi geri kazanmaya çalışır. Çocuğun gelişiminde (2-3 yaş arası) en önemli ve gizemli duyarlı aşama olarak sipariş verecek şekilde çocuk duyarlılığını değerlendirir. Çocuktan yetişkinlerin sırasının gerekliliği, montessori sırasının kendi steril biçimlerinin kurulması kabul edilemez olarak kabul edilir. Siparişin kurulması ve korunmasında, doğal çocukların ihtiyacına gitmek gerekir. İşlemin yanı sıra, hazırlanan didaktik ortamdaki en önemli organizasyon ilkesi bir sınırlamadır. Bu nedenle, her malzeme, manuel, çalışma türü, çok fazla malzeme ile çevrili çocuğun algısının yoğunluğunu azaltmamak için tek bir kopyada sunulmalıdır. Didaktik materyalin her bir bileşeninin benzersizliği, birkaç çocuğun aynı malzeme ile çalışmak istediğini, çocukların çatışma gerektirmeyen sosyal davranışlarının becerilerini oluşturması amaçlanmıştır, ne zaman aynı malzeme ile çalışmak istediği bir sorun var. Karar: Bir çocuk pes etmeyi, beklemeyi, pazarlık yapmayı, işbirliği yapmayı öğrenir.

Eğitim sisteminde öğretmenin özel yeri ilkesi Pedagoji Montessori arasındaki temel farklardan biri, eğitim sürecindeki faaliyet merkezinin öğretmenden çocuğa yer değiştirmesidir. Çocuk, öğretmenin açıklamalarını ve aksine, bireysel çıkarlara ve ihtiyaçlara uygun olarak okuyan bağımsız "deneysel" faaliyetler sırasında pasif olarak gerçekleştiren bir dinleyici değildir. İlk bakışta, öğretmenin eğitim sürecinde rolünün etkilendiği görülüyor. Aslında, yurtiçi pedagojinin fikirlerine rağmen, "Öğretmenin sahip olması gerektiği yardımı, çocuğu çocuğa nasıl kullanıldığını göstermek için çocuğa sunmaktır." Öğretmen her zaman bir çocuğu malzeme ile çalışmanın rasyonel bir yolunu gösterir, özellikleri ve ilişkileri, materyallerde "mahkumlar" açıklamayı amaçlayan örnek bir eylemler verir. Montessori'nin yetiştirme ve öğrenme süreci, bir çocuğun doğumdan gelen zihinsel gelişimine ve daha sonra hayatta yardım olarak anlaşılmaktadır. Burada yardım kavramı anahtardır. Bu tam olarak pedagog pozisyonunun çocuğa göre rolünü belirleyen şeydir. Öğretmen her zaman yardımsever ve göze çarpan bir şekilde çocuğa, onunla hazırlanan didaktik ortam arasında arabulucu haline gelmiştir. Bu nedenle, öğretmen, çocuğun yanındadır, ona müdahale etmeden, bir adımda çevirerek ve yardımını ve liderliğini ve çocuğa geri çekilmesini ve çocuğa bağımsız faaliyetlerin tam olarak tadını çıkarma fırsatı vererek dikkatlice izlemesidir. Böyle bir eğitim organizasyonunun önemli bir etkisi, olağan dersin veya dersin aksine, öğretmenin, daha hızlı ve yetenekli adamların tanıtımını gecikmeden, ihtiyaç duyan çocuklara yardım etmede büyük zamansal fırsatlara sahip olmasıdır. Böylece her çocuk ona gider<образовательным маршрутом», со своей комфортной для него скоростью, получая незамедлительно и оперативно необходимую для себя помощь. Это позволяет в максимальной степени не на словах, а на деле соблюдать принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению. Из этого вытекает значимый в педагогике Монтессориbireyselleştirme ilkesi öğrenme.Pedagoji M. Montessori'nin bir diğer önemli prensibidir. sosyal eğitim ve entegrasyon ilkesi. Bireysel çalışma ve bireysel ilgi, bir gruptaki bireysel çalışmaya yönelik eğitim aracı nedeniyle mümkündür, bu da yaş ve deneyim heterojendir (çok zamanlı ve gelişme deneyiminden ve gelişmesinden farklı). Montessori, yaş bazında çocukların birliğinin doğal olmadığına ve ortak faaliyetler için iyi üretken olmadığına inanıyordu. Anaokulunda ve okullarında, gelişmekte olan gruplar, üç yıldaki yaştaki farkı olan çocukları (örneğin, 3, 4 ve 5 yıllık bir çocuk grubu) bulunur. Karışık yaş grupları, çocukların ahlaki gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan bir rol mesafesinin gelişimine katkıda bulunur. Çocuklar doğal bir karşılıklı yardım sistemi geliştirir: daha genç çocuklardan yardım isteyebilir (böylece bir çocuğun bir çocuğun yardımına ihtiyaç duyması için her zaman zor durumda değil). Yaşlıların faaliyetlerini taklit ediyorlar ve davranış örneklerini benimsiyorlar. Kıdemli çocuklar, gençlerin materyaliyle birlikte çalışmayı veya sorularını yanıtlayarak, davanın özünü özümsemek, zevkli bir şekilde yardımcı olmak, başkalarına dikkat etmek daha iyidir. Bu gibi gruplarda, büyük bir ailede olduğu gibi, sosyal beceriler hala gelişmekte ve gelişmektedir; Daha yaşlı çocuklarla çalışmak, genç bir işin ilgisini çeken güçlü bir ilgi ve motivasyon haline gelir. Bu durumda öğretmen, çocukların faaliyetlere aktivasyonu üzerindeki materyallere ilgi göstermeyi amaçlayan ek çabalardan muaftır. Psikolojik bir planda, çok yıllı grupta, çocukları birbirleriyle karşılaştırmak için hiçbir gerekçesel olmayan, düzenli olarak düzenli bir okulda meydana geldiğinde, aynı malzeme alımının asimilasyonu için aynı göründüğü zamanlar farklı değerlendirmeler. Bu nedenle, bir aşağılık kompleksin oluşumunun ve geliştirilmesinin bir nedeni yoktur ("Çalışamıyorum, çünkü hala küçük, büyüyün - ayrılıyorum"). Çocuğun değerlendirilmesi, yalnızca kişisel, normatif bir planda (yani, birbirleriyle karşılaştırılmamış, ancak okul programı ile karşılaştırılmamış, ancak kendi önceki başarılarıyla karşılaştırıldığında), insancıl pedagojinin gereksinimlerine uygun olarak gerçekleştirilir.

3.1.3. Özel Pedagoji ve Pedagoji MontessoriMontessori pedagojik sisteminin analizi ve uzun yıllar yabancı deneyim, pedagojik koşullarının çoğunda Montessori-Pedagogic'in, özel pedagojinin prensipleri ve teknolojileri ile şaşırtıcı bir şekilde ilgilendiğini göstermektedir. Entegrasyonun özellikle bir montessori sınıfında veya grupta başarıyla uygulandığı tespit edilmiştir. Aslında, her çocuğun "bireysel eğitim rotası" koşullarında eğitim programına ustalaşması olasılığı, normalde gelişen çocukları ve engelli çocukları bir araya getirmenize olanak sağlar, buradaki tüm eğitim koşulları için her türlü eğitim koşulları için konforludur. Çocuklar arasında sosyal beceriler ve dostça ilişkiler, bireysel bir öğretmen sağlayan, diğerlerinden daha fazla olanlara, her çocuğun gerektiği kadar tekrar tekrarlamaları ve düzeltilmesi için fırsat. Özel pedagoji için son derece anlamlı, Montessori Pedagojisinin anlamlı bir bileşenidir: çocuğun sensör motor gelişimine, konuşma ve düşüncenin gelişimi, dikkatini yoğunlaştırma ve çalışmaya odaklanma yeteneği, kendilerini kontrol etme yeteneği, faaliyetlerini ve davranış. Montezorik Pedagoji ve Özel Pedagoji'nin nihai hedeflerinin ortaklığı büyük önem taşımaktadır: bağımsız, bağımsız, sosyal olarak aktif ve sosyal olarak adapte edilmiş bir kişinin kendi amaçları için kullanan bağımsız bir kültürün yeteneğinin becerilerini geliştiren çevredeki yaşamının gelişimi ve uyumlaştırılması. Entegre çocukların Almanya'daki öğrenmenin deneyimi (Münih), bir grup anaokulu, gelişmenin çeşitli sapmalarına sahip çocuklara kadar olabileceğini göstermiştir. Çocuklar birbirlerine yardım eder ve bağımsızlıkları bu yardım ile uyarılır. Örneğin, istihbarat ihlali olan bir çocuk, kas-iskelet sistemi sisteminin bozulmasına sahip bir çocuğa sahip bir tekerlekli sandalye rulo, sağır bir çocuk, çevrede gezinmek için zayıf görünür, vb. Geleneksel simülatif gruplar, sosyal eğitim olmadığından Çocuk ekibinin "deneyimli" ve "deneyimsiz" üyeleri arasındaki süreçler. Sıradan çocukların, engelli çocukların, Engelliler ve Münih (Almanya) (Rusya) yetenekli çocukların entegre eğitim ve eğitimi deneyimi, sadece gelişmedeki sapmaları olan çocuklar için de böyle bir commonwealth'ün başarısını ve faydasını göstermiştir. ve yetenekli çocuklar.

Kalkınma sapmaları olan çocuklar, Montessori Pedagoji'ndeki öğrenciler, sınavlar, testler, çeşitli yaşamlarda, çeşitli yaşamlarda, geleneksel olmayan bir özel okulda okuyan, sınavlar, testler, çeşitli yaşam dışı durumlarda önemli ölçüde düşük göstergeleri göstermektedir. Ayrıca, dikkatin konsantrasyonunda geleneksel çocuklarla neredeyse aynı sonuçları gösteriyorlar. Çocukların öz değerlendirmesinin çalışmasında önemli farklılıklar keşfedilmiştir. Kalkınmada sapmaları olan çocuklar da dahil olmak üzere Montessori okullarının eski öğrencileri, pratik olarak, özgüven saygısı tespit etmedi. Daha büyük bir dengede farklılık gösterdiler, yaşamın, yaşamın, yüksek merak ve öğrenme arzusu, kurtarmaya gelme istekliliği, çatışma durumlarını söndürme yeteneği, sorumluluğun inisiyatifini ve hazırlığını göstermiştir. Mevcut yerli ve dış deneyimler, Montessori-Pedagoji'nde yetiştirilen çocukların, daha iyi ve daha önceki akranlarda yetişen, yazma, okuma ve puanla, erken kuruldukları ve öğretimde gelecekteki ilgi alanlarında kaybolmadıklarını göstermektedir. Bu çocuklar yoğun bir şekilde dikkat, söylenti, hafıza ve diğer zihinsel süreçler, okul öğrenmesi için gerekli sosyal beceriler, psikofiziksel, duygusal, sosyo-psikolojik seviyelerde faaliyetlerin keyfi bir şekilde kendi kendini yönetmeli olarak insanist olarak yönlendirilmiş bir kişiliği oluşturması için gerekli sosyal becerileri geliştirmiştir. Montessori-pedagojiklerde gelişmekte olan hem okul ve okul öncesi yaştaki çocuklarda zorluk çeken çocuklar, Montessori-Pedagoji'nde gelişen, entelektüel kontrol sınıfları ve grupları, yüksek düzeyde dikkat konsantrasyonu, çok aktif, kendilerine kendilerine güvenen hissedeceğini göstermektedir. Başarı, sosyal ve eğitim zorlukları bırakma arzusunu nadiren gözlemler. Bütün bunlar, çocuklara ve ergenlere yardım alanında özel pedagoji rezervlerinin özel eğitim ihtiyaçları ile tükenmediğini göstermektedir.

3.2 .Pedagoji Rudolph Steiner3.2.1. Pedagoji R. Steiner'in teorik felsefi hükümleri R. Steiner (1861-1925) - Avusturya öğretmeni, düşünür, filozof. Felsefi Öğretim R. Steiner, Antropozophy (Antropos-Man, Sorohi - Bilgelik), Pedagojiyi Bir Kişi Hakkında Bilim Olarak İnceliyor - Bir Üç Bileşen Dizi: Gövde (Kas-iskelet sistemi, Metabolizma, Eylem, Verimlilik, Solunum Sistemi), Ruh (Kalp , solunum sistemi, duygu küre) ve ruhu (beyin ve sinir sistemi, entelektüel küre). Öğretmenin görevi, Steiner'de, normal durumda dengesiz oldukları için tüm bu küreleri harmonik etkileşimde yönlendirir. Aynı üç havuz, Waldorf Okulu'nun organizasyonuna dayanmaktadır. İlk yedi yıllık yaşam - "erken çocukluk" (fiziksel gelişime katkı), aşağıdaki yedi yıl, 7'den 14'e kadar, - "çocukluk" (duygusal kalkınmaya katkı), daha fazla, 21 yıla kadar - "savunma ve Gençlik "(bir kişinin manevi oluşumuna katkı). Waldorf Pedagojisinin temel prensipleri şunlardır: antroposentrizm; Çocuğun eğitimi, ihtiyaçlarının bir sonucudur, belirli bir toplumun sosyal düzenini değil; Bir kişinin tüm bileşenlerinin gelişmesinin uyumluluğu (vücut, irade, duygular, zihin); Serttik bir yolla, ortaktan özellikle fikirden uygulamasına; Tarihsellik - İnsan Evriminin Ana Aşamalarını Öğrenme Sürecinde Üreme: Tarım, El Sanatları, Sanat, Bilim; Döngüsel - doğal kullanım, yani günlük, mevsimsel ve astronomik (astrolojik), ritimler; Heuristricular - Çocuklar hazır kurallar getirmez, ancak kendilerini sonlandırmayı mümkün kılar; Tüm öğrenmenin sanatsallığı. Pedagoji R. Steiner'in ana mülkü - çalışma üzerindeki doğrudan etkinin reddedilmesi. Eğitim ve öğretim, duygusal alanın kademeli oluşumunu, öğrencinin gönüllü alanını yükseltmesi. Eğitim işinin çubuğu, iyi, güzellik ve gerçeğe dayanan ahlaki eğitimin organizasyonudur. Bu nitelikler gelecekte ahlak, yaratıcılık ve bilgeliğin temeli bir öğrenci olarak hizmet edecektir. Antropozofik fikirler için destek ile R. Steiner Avusturya öğretmeni K. KENIG (1902-1966) 1939'da. İskoçya'da, bir okul kurdu - zihinsel gelişmedeki sapmalara sahip kişiler için rustik bir topluluk (Cambhill'in Aberdeen'deki mülkü. Böylece, Pedagoji R. Steiner'in yeni şubesinin gelişimi "camfil hareketi" adı olarak bulundu. Bu pedagojik yön Kitle eğitimi sisteminde yaşam ve eğitimin, geleneksel koşullarda yetişkin yaşamının yanı sıra, kitle eğitimi alanındaki yaşam ve eğitimin gelişim sapmalarına sahip kişilere özel sosyo-pedagojik yardım sağlanmasına odaklanmıştır.

3.2.2. Waldorf Okulu ve Özel Eğitim 7 Eylül 1919'da, ilk okul, faaliyetinin R. Steiner tarafından önerilen fikri ve içeriği, "Waldorf-Astoria" çalışma sigara fabrikası çocukları için Stuttgart (Almanya) 'da açıldı. Aynı zamanda bu okulun amiriydi. Steiner Pedagoji, bugünün sıradışı pedagojinin en umut verici ve başarılı gelişen alanlarına haklı olarak sınıflandırılabilir. Halen, Rusya ve BDT ülkelerinde yaklaşık 100 okul da dahil olmak üzere, dünyanın en gelişmiş ülkelerinde 600'den fazla Steiner okulu var. Waldorf anaokullarında ve okullarında, gelişme sapmalarına sahip çocuklar, eğitim süreci özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almamıza izin verdiğinden beri rahat hisseder. Çocuğun iç dünyasına yönelik özenli bir tutumla Steiner Pedagojisi, gelişmenin problemleri olan çocuklar üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Ülkemizde son yıllarda, entegre eğitim sisteminin gittikçe daha fazla dağıtıldığı gerçeğini göz önünde bulundurarak, Steiner Pedagojide eğitim içeriğiyle tanışma gelecekteki öğretmen için faydalıdır: pedagojik ajanların arsenalinin üstesinden gelmek için yenilenecek Çocukların yetenekleri, davranış ve gelişmedeki sapmaları yumuşatır. Birçok insancıl pedagojik sistemin amacı, insanlara, insana, dünyaya, kendileri için sorumluluk, kendileri ve dünyaya sorumluluğunu birleştiren, uyumlu bir kişiliğin yetiştirilmesidir. Steiner pedagojisinde bu amaca ulaşmak için, R. Steiner'in çalışmalarında felsefi planlar ve teknikler geliştirilmiştir, Waldorf Okulları ve Anaokulları çalışmalarıyla 80 yıldır test edilmiştir. Waldorf School'un bir ısı, samimiyet, karşılıklı saygı ve güven atmosferi, öğretmenin bir parçası üzerindeki preansual kararın bulunmaması, bir değerlendirme sisteminin olmaması, öğrenciler üzerindeki bir baskı şekli, eğitim sürecinin duygusal doygunluğu. Steiner Pedagojisi, insanı sadece genotipinin ve çevrenin etkileşiminin bir sonucu olarak değerlendirir. İnsandaki doğal ve kamu, sadece faaliyetleri manevi, bireysel, insan YA tarafından belirlenen bütünsel insan kişiliğinin bir parçası olarak görülmektedir. Bu, Steiner okulunda eğitim ve öğretim, gelişme için en uygun koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. kendi faaliyetleri sürecinde insan bireyselliğinin. Bu nedenle, eğitim çalışmaları üç tür aktiviteye yöneliktir: sonucu, bütünsel genellemeler yapabilme ve yaratıcı olma yeteneği olması gereken düşüncenin gelişimi; Kendini ve çevrenin ortak değerlendirme yeteneğinin, aynı zamanda sosyal olarak yönlendirilmiş davranışların yeteneğinin temelini oluşturan, sadece dengeli bir yaşam ömrünün oluşumu; Sağlıklı ve güçlü bir iradenin gelişimi, çalışma yeteneğinin ve eylemin temeli olarak. Waldorf Okulu'nun organizasyonu aşağıdaki temel bilgilere dayanmaktadır: belirli bir ritimde günün organizasyonu ve zaman zaman, eğitimsel konularla ilgili entelektüel faaliyetler için en uygundur; Eğitim materyalinin, öğrencinin eğitim materyaline "dalmasını" sağlayan "EPOCK'lar", "EPOCK'lar" ile sunulması, üzerine odaklanmak; Sanatsal ve estetik egzersizler, Word'ün duyguları etkilediğini söyleyen iradeyi yükseltti; Otorite ilkesi, Waldorf Okulu'ndaki en ciddi olanlardan biridir; Çocuklar istediklerini taklit etmek, kim olan güvenlerini fethetecek; Özgürlük ve korku eksikliği, puan yok, sınav yok; Çocuk kendi arzusunu öğrenir. Waldorf Eğitiminin yapısı, bir kuralı, okullarla birlikte on iki yaşındaki eğitim ve anaokulları olan okulları içerir. Okullar bir çare grubu, eğlence okulu, kupalar, kurslar ve diğer kurumlarla ilişkilendirilebilir. Altı yaşındaki çocuklar için, okulda erken çocukluğun gelişimini destekleyen bir hazırlık sınıfı var. Anaokulunda, çocuklar çeşitli yaş gruplarında 3-7 yaş arasıdır. Çocukları öğrenmenin ana yolu taklit ederek, bir tapuyu empati kurma durumları, bir çocuğun duygusal bir deneyimi, bir örneğin duygusal bir deneyimidir ve kendini harekete bağlar. Okul öncesi eğitimin günlük programı çeşitli özellik faaliyetlerini içermektedir: Boyalar, çizim, modelleme, müzik, Eurritia ("Görünür Konuşma", "Görünür Mazoblar"), Kukla Tiyatrosu, Küçük Plays Ayarlayan Masal Anlatımı için bir mektup. Çocuk, sanatsal kendi ifadesi için araçlarını özgürce bulma fırsatı verilir. Her gün, çocukların yaratıcı bir başlangıç \u200b\u200bgelişimini teşvik eden oyun malzemelerini kullandığı ücretsiz bir oyuna çok zaman verilir. Hazırlık sınıfının sonu, Waldorf okuluna kabul için bir önkoşul değildir. Waldorf okulunun ana aşaması, Pubertata'nın tamamlanmasına kadar okul olgunluğundan dönemi kapsayan sekiz okul yılından oluşur. Çocuğun iç dünyasının oluşumunun süreçleri, o zaman bir öğretmenin öğrenciyi takip ettiğini, tıpkı birincil sınıflarda çocuklarla çalışan bir öğretmenimiz olduğu gibi, bir öğretmenin gelişimine eşlik etmesini gerektirir. Steiner okulunun program planı inşa edilmektedir, böylece öğretimin içeriği ve yöntemlerinin insan bilincinin yaş gelişimi için doğru bir şekilde karşılık gelmesidir. Bu durumda, eğitim, çocuğun doğal gelişimini desteklemekte ve terapötik olarak etkiler. Steiner okullarının eğitim planını uyarlarken temel olarak önemlidir - çocuğun kalkınmasının kalıplarının ve muhasebelerle eğitim yapımının anlaşılması. Çocukları işitme bozukluğu veya zekası olan öğretmenin öğretilmesinde görsel öğrenme araçlarının kullanımı çok önemlidir. Steiner Pedagojisi, çocuklara ergenlik bir görünürlük dönemine öğretmenin de önemli önem veriyor. Aynı zamanda, Steiner Pedagoji'nde, eğitimde görünürlükten bahsediyorlar, sadece resim, resimler, çizimler, tablolar şeklinde sadece şehvetli görünürlük anlamına gelmez. Manevi kibarlığın netliği hakkında konuşuyoruz - figüratif allegum, fantezi, çocuğun duygularını etkileyen. Waldorf Pedagoji, görsel yapılamayacak şeyler olduğu gerçeğine dayanarak, eğitim materyallerini zihinsel olarak canlandırmaya çalışır. Genç okul çağında, gerçeklik çocuk tarafından sadece onunla iç iletişimin doğduğu ölçüde tanınır. Ve çocuğun hayal gücüne bakan yaşam ve parlak anlatım nedeniyle ortaya çıkıyor. Öyleyse, bir mektup öğrenmeye başlamadan önce, özellikle figüratif algı ve çalışma ellerinin becerilerinin geliştirilmesinde bulunurlar. Bunun için özel bir konu - çizim formları var. Onda, bir öğretmen, çocuklarla birlikte, oyun veya peri masallarını kullanarak, "Fransörler", zeminde gösterilen büyük boyutun ana geometrik figürlerini (daire, düz çizgi, spiral, üçgen vb.). Her öğrencinin ardından, bir veya başka bir rakamın bacaklarıyla "sallanan" sınıfı ile birlikte, havada tanımlayacaktır, bu rakamın sürekli bir görüntüsüne sahiptir. Ve sadece o zaman kağıt üzerindeki hareket biçimini transfer eder. Böyle bir işin bir sonucu olarak, kağıt üzerindeki formun görüntüsü kendi deneyiminin bir sonucu olarak doğar, tüm çocukluk yaratığı tarafından karşılık gelen hareketle yaşanmıştır. Çocuğun figüratif algısı, hareket formunun farkında olduğu için gelişir. Geometrik malzeme ile aşina bir yaklaşım, öğrenmede zorluk yaşayan çocuklar ile çalışmakta etkilidir. Sensomotor algısı, bu çocuklarda geometrik figürler hakkında daha sonra matematiksel fikirlerin oluşumu için iyi bir temeldir. Sadece duyguların hayatını oluşturan çocuğa, soyut kavramların dilinde ele alınmamalıdır. Öfkeli olarak yalan söyleyecek. Bir çocuk geçişi, hayal gücünün güçleri tarafından incelenen materyalde geliştirilir ve pratik faaliyet sürecinde belirli örnekler üzerinde çalışıyor. Bu nedenle, Steiner okullarında, geliştirmede sapmalara sahip bir çocuğa sahip bir öğrenme süreci oluştururken de önemli olan figüratif eğitim yöntemiyle yaygın olarak kullanılmaktadırlar. Yedi yaşındaki bir çocuk, on dört yıllık bir çocuğun kalitesinde eğitim görüyor. Okuma ve yazma öğretirken, çocukların gelişiminin bireysel özellikleri dikkate alınır. Bir nedenden ötürü ya da diğeri olan çocuklar, 1. sınıfın sonuna kadar herkesle birlikte okumayı öğrenmedi, onların birikintisini hissetmemelidir. Çocuğun ve gelecekteki yetişkinliğin sağlığı için, temel bir önemi yoktur, bu zamana kadar, her şey gibi okumayı öğrendi ya da Steiner okullarının öğretmenlerini söylemeyi öğrendi. Daha yüksek bir derecenin değeri, dünyaya sınırsız güven duygusunun ve benlik saygısı duygusunun bu yaşındaki onaydır. Sekizinci sınıf öğrencisi, öğretmenin söylediklerine, kimin iyi bir hikaye anlatıcısı olması gerektiğini söylüyor. Öğenin kendisini keşfetmek için, tarihlerin ve sayıların mekanik ezberlenmesi anlamsızdır. Dokuz greyderlerde uyanış mantıksal düşünme, inatçı ve yoğun bir eğitim gerektirir. Genç adam başlangıçta bunu ya da bu olayı açıklamaya çalışmalı, fenomenin kendisi teoriyi icat ettirir. Öğretmen daha sonra modern bilimde zaten var olan teorileri anlatabilir ve yalnız değilse, daha iyi. Bu, okul çocuklarını öğrenmesi gereken modern bilimsel bilgi yöntemlerine karşılık gelir. Onlara en fazla yöntem öğretmek, öğretmenler öğrencilere kendi düşüncelerini kullanmaktan korkmalarını mı öğretiyorlar. İnsan düşüncesi için, bir kişinin hazır bir şema veya teoremi ile gelip gelmediği veya beceriksiz ve kusurlu bir şekilde yaratmaya ve üretmeye çalışıyor olup olmadığı kayıtsız değildir. Steiner okulunun program planı, her sınıfta ve çalışılan konuyla ilgili olarak, çocuğun bilincinin gelişimi seviyesini dikkate alarak dikkate alınarak dikkate alınmıştır. Bu nedenle, öğrenme yöntemi, okul çocuklarının yaş grubuna bağlı olarak değişir. Pubertata'nın yaşına kadar eğitim yılları boyunca, eğitim, çocuğun duygularını ve hayal gücüne yöneliktir. Geçiş çağında başlayan, eğitim, bilinçli olarak bir gencin zihinsel yeteneklerini geliştirir, okul çocukları doğru gözlemler kurmayı öğretir ve kendi sonuçlarını geliştirme yeteneğini eğitmektedir. Steiner okulunda, bir çocuğu yetiştirmeye bireysel bir yaklaşımın bir şartı var. Steiner Pedagojisini kullanan kişi hakkındaki fikirler bağlamında, bireysellik, bazı insan niteliklerinin listesinden ve her insandaki kombinasyonlarının listesinden daha karmaşıktır. Bireysel eşsiz bir enkarnasyon arayan temel güçlerin fikrine dayanmaktadır. Çocuğun yetiştirilmesi, kendi ifadesine destek olabilecek tipik özelliklerinin bilgisine dayanmalıdır. Kişisel oryantasyonda, eğitimin insanlaşmasında büyük bir rol sanat tarafından oynanır. Yaratıcı yetenekleri, figüratif düşünme, duygusal küre, estetik kişilik bilincini geliştirmenin evrensel bir yoludur. Sanat (Resim, Modelleme, Dans, Hareket ve Konuşma, Müzik), Steinel ve Pratik Etkinlik Formu olarak, Steiner Okulu'nda tüm çalışmalarda sunulmuştur. Sanatsal eğitimde, Steiner okullarının pedagogları, entelektüel ve tek taraflı alıştırmalardan korkulmalıdır. Sanatsal Sınıflar, zorla çalışmaya dönüştürülmezlerse, insanın sosyalliğini, insan yeteneklerini açıkça geliştirir. Sanat ve müzik tarafından sınıflara ihtiyaç, tüm çocuklarda yaşıyor. Müzik ve sanat öğrenme, bütünsel bir çocuk gelişimi teşvik etmek olarak kabul edilir ve yalnızca ikinci planda teknik sonuçlar elde etmektir. Üstün yetenekli çocuklara gelince (örneğin, örneğin, sağır çocuklar arasındaki görsel, yapıcı aktiviteler alanında), burada sadece ne kadar yetenekli müzisyenlerin veya sanatçıların ne olacağı, ancak çocuk yaşlarının uyumlu bir süreci nasıl dengeleneceği ve yapacağı önemlidir. Geliştirme ve bunun sonucunda çocuğun insan bireyselliğini güçlendirir. Steiner pedagojisinde, sanatla sınıflar ve elleriyle işler son derece önemlidir. Sığ hareketliliğin gelişimi için en son, ikincil, ikincil, ısrarsız konuşmaların gelişiminde herhangi bir sapma olan çocuklarla çalışması. SORUNLAR ÖZEL BAKIM İLE HAZIRLANMIŞTIRILMIŞTIR. Hangi kalite sanatının, hangi yaşta ve çocuğun gelişimini en iyi şekilde korumak için hangi yaşta ve nasıl öğretileceğine dair hangi kalite sanatı. İç doğası gereği müzik ve sanat, herhangi bir eğitimin ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Okulda sağır ve işitme engelli çocukların, müzikal ve ritmik mesleklerinin bir tür ıslah ve gelişimsel aktivite olarak, hazırlık refozması ile sunulduğunu unutmayın. Sonuç olarak, tekrar, Steiner okulunun pedagojik sürecinin özünün sadece sosyal deneyimin sadece çocuklara devredilmesinde, ancak çoğunlukla, çeşitli yaşlarla ilgili kişinin iç ihtiyaçlarına karşılık gelen kapsamlı uyumlu gelişimlerde olduğu konusunda dikkat çekiyoruz. Bireyselliğin serbest ve yaratıcı kendi kendine belirlenmesinde amaçlanan aşamalar. Yurt içi genel ve özel pedagojide modern bir kişiliğe ve özel bir yaklaşımla ünsüzdür. Steiner pedagojisinin problemli çocuklarla çalışmasında bireysel unsurları bile, her çocuğun bireyselliğinin geliştirilmesinde orijinal yolları bulmaya, rehabilitasyon ve sosyal adaptasyonun olanaklarını genişletmeye yardımcı olur.

3.2.3. Campchille trafiği Özel Bakım ve Desteğe İhtiyacı olan Ciddi Gelişimsel Değer Düşüklüğüne sahip kişilerin yaşamını organize etmenin ilginç örneklerinden biri, Waldorf Pedagojisinin özel yerleşim yerleri oluşturmasıdır - Camphille Communes. Toplulukların yaşamlarının organizasyonu, R. Steiner'in felsefesine dayanmaktadır ve insan doğasının özünün özünü anlayışına girme imkânıdır. Camfill kasabasındaki ilk yerleşim ve daha sonra dünyanın 20'den fazla ülkesine sahip olan ve şu anda 70'den fazla merkezine sahip olan camfilin oluşumunun ortaya çıkması için başlangıç \u200b\u200bnoktası olarak görev yaptı. Campaplehmll hareketi, İngiltere ve İrlanda'daki engelli kişilere sosyo-pedagojik yardımın organizasyonel bir şekli olarak geliştirilmektedir. Camphille topluluklarının analogları son zamanlarda Rusya'da görünmektedir. Tampilin hareketlerinin amaçları ve amaçları uygulanmaktadır: Toplulukların organizasyonunda, yaşamları, Cihazdaki gerekli unsur olarak Hristiyanlığın tanınmasına ve bu tür toplulukların çalışmalarını temel alır. Bu, Hıristiyan tatillerine, çevre koruma ve komşu yardımlara uygun olarak ifade edilir; Her birinin ihtiyaçlarını dikkate alan özel bir yaşam tarzı yaratırken. "Personel-müşterinin" oranı, yemek pişirme ve yemek, çevre koruma, karşılıklı bakım dahil olmak üzere günlük yaşamın tüm alanlarında karşılıklı yardıma geçiyor; Topluluğun böyle bir finansal organizasyonunda, iş ve ödeme bunun birbirleriyle ilişkili olmadığında. Ücret yok, ancak her kişinin malzeme ihtiyaçları memnun. Tampil topluluklarının kavramsal temeli, tüm üyeleri için belirli bir yaşam tarzı oluşturmaktır, bu da onlara, yaşamları boyunca potansiyellerini özel bir sosyal ortamda, doğa ile iletişim kurmada, ekonomik işlerde ve aktif dinlenme konusunda tam olarak gerçekleştirme fırsatı sunmaktır. Camfill, çalışanlar ve aileleri ile birlikte yaşayan ve birbirlerini destekleyen sosyalleşmenin gelişimi ve zorluklarında farklı ihlaller için insanlar için topluluklardır (çocuklar, gençler, gençler ve yaşlı). Yardımcı olmak ve yardım etmek, yakınlarda yaşamak, birbirinden karşılıklı anlayışa öğrenmek. Toplumdaki yaşamın temel ilkesi, üyesinin her biri onun iyiliğini ve yoldaşlarının yararına olan her şeyi yapabileceği her şeyi yapmaya çalıştığı her şeyi yapmaya çalışıyor. Bu amaçla, farklı topluluklarda çeşitli yöntemler kullanılır: eğitimde ciddi zorlukları olan çocuklar için okullar düzenlenir; Gençler için yeteneklerine uygun olarak bir çalışma mesleğini alabilecekleri gençler için özel eğitim kurumları yaratılmaktadır; Karşılıklı yardıma dayanarak, çeşitli zihinsel ve fiziksel bozukluklara sahip yetişkinler için yerleşimler düzenlenir; Özel köyler, yetişkinlerin ve yerleşim yerlerinin ekonomik çalışmalarına dayanmaktadır ve bakım gerektirir. Camphille toplulukları ve merkezleri, her birinin ihtiyaçlarına göre bireysel farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde özel ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratmaya çalışıyor. Campphille toplulukları, uzak kırsal alanlarda ve küçük kasabalarda ve endüstriyel bölgelerde düzenlenir.

Bu tür yerleşimlerin organizasyonunun temelleri aşağıdakilerdir: Her topluluk üyesi için en bağımsız yaşam için (kültürel, kamu, işçilik) şartları oluşturmak; Önemli geçim kısıtlamaları olan kişiler için bakım organizasyonu (engelli); Çevre ile ilişkilerin restorasyonu ve çeşitli psikofiziksel bozukluklara sahip insanların ihtiyaçlarını daha iyi anlayabilmek; Normal şartlar altında işsiz olacak olan bu topluluk üyeleri için işçi örgütü. Campchille hareketi, engelli kişilere sosyal ve pedagojik yardımın örgütsel ve pedagojik yardımlarından biri olarak, dünyanın birçok ülkesinde tanıma aldı. Camfill, kamuoyunda, engelli insanlara karşı değişim ve Batı ülkelerinin devlet sosyal politikasının, nüfusun en savunmasız kategorisine ilişkin kişilere karşı oluşumunu önemli bir etkiye sahiptir. Steiner Pedagoji'ndeki bu yön, psikofiziksel gelişimde engelli çocuklu birçok aile için birçok aile için zorlu yaşam zorluklarının gerçek bir insani bir çözüm haline gelmiştir.

Görevdeki sorular1. Pedagojik Sistem M. Montessori9'un temel ilkeleri nelerdir. 2. Montessori sisteminde çalışan anaokullarda ve okullarda gelişim sapmalarına sahip çocukların oluşumuna hangi fırsatlar açıktır? Z. R. Steiner'in pedagojik sisteminin temel prensipleri nelerdir? 4. Waldorf anaokulu çalışmalarının içeriğinin ve organizasyonunun temel hükümleri nelerdir? 5. Bir kişinin gelişiminde hangi aşamalar Waldorf okulunun yapısını hesapladı? Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukları öğretme çekiciliği nedir? b. Waldorf School ve Montessori okullarının genel ve ayırt edici özelliklerini, gelişme sapmaları ile öğrenme çocuklarının içeriğinde ve organizasyonunda bulmaya çalışın. 7. Bir seramik hareketi nedir? Bağımsız iş için edebiyat1. Grunelius M.E.Waldorf Kindergarten. - M., 1992. 2. Montessori M.Okulumun direksiyonları. - M., 1999,

3. Dünyanın farklı ülkelerinde gelişmemdeki sorunları olan çocukları öğretmek: Okuyucu / SOST. ve bilimsel ed. L. M. Schpitsin. - SP6., 1997. 4. Pedagoji Mary Montessori: Teori ve Uygulama 1/ Uluslararası bilimsel ve pratik konferans. - Belgorod, 1995. 5. Sorokova M.G.Matematik anaokulunda ve okuldaki Montessori yöntemine göre: bir öğretici / ed. d. Sorokova. - M., 1997 b. Hiltunien E.A.Montessori pedagoji // Gazete öğretimi. - 1992.- № 28. 7. Chekaleva N.V.Modern teoriler ve eğitim teknolojileri. - Omsk, 1993. 8. Steiner R.Öğrenme ve önkoşullar yöntemleri. - M., 1994.

1.3. Özel Pedagoji 1.4 sistematiği ve istatistikleri. Modern özel pedagojinin konu alanları

Bölüm 2. Özel Pedagoji'nin Bilimsel Temelleri 2.1. Felsefe ve Özel Pedagoji 2.2. Özel eğitimin sosyokültürel temelleri 2.3. Özel Eğitim Ekonomik Temelleri 2.4. Özel eğitimin yasal dayanağı 2.5. Özel Pedagoji'nin Klinik Temelleri 2.6. Özel Pedagoji 2.7'nin Psikolojik Temelleri. Özel Pedagoji Bölümünün dilsel ve psikolojik olarak temelleri 3. Ulusal Özel Eğitim Sistemlerinin Oluşumu ve Geliştirilmesi Tarihi (Sosyokültürel Bağlam) 3.1. Evrimin birinci dönemi: Saldırganlık ve hoşgörüsüzlük, engelli kişilerin sadakatına duyulan ihtiyacın farkındalığına göre 3.2. İkinci evrim dönemi: Engelli kişilerin yardımseverliğe duyulan şeyin sağır ve kör çocukların öğretme olasılığının farkındalığına duyduğu farkındalıktan; Sığınaklardan, ilk özel eğitim kurumlarına bireysel öğrenme deneyimi boyunca 3.3. Üçüncü Evrim Süresi: Anormal çocukların eğitime duyulması için duyusal ihlallerle çocuk öğrenme olasılığı bilincinden. Özel bir eğitim sisteminin oluşumu 3.4. Dördüncü evrim süresi: Özel eğitim kategorileri için özel eğitim kategorileri için özel eğitim ihtiyacının farkındalığından, bu ihtiyacı olan herkes için özel eğitim ihtiyacını anlama. Kalkınma ve Farklılaşma Özel Eğitim Sistemi 3.5. Beşinci Evrim Süresi: Eşit haklardan eşit fırsatlara; (kurumsallaştırma) entegrasyon bölümüne II. KATI EĞİTİMİ İLE ÖZEL EĞİTİMİ'NİN ÖZEL EĞİTİMİ 1. Bölüm 1. Özel Pedagoji Diyacunlarının Temelleri 1.1. Özel eğitimin özel eğitim ihtiyaçları ve içeriği

1.2. Özel Eğitim İlkeleri 1.3. Özel Eğitim Teknolojileri ve Yöntemleri 1.4. Özel Eğitim Örgütü Formları 1.5. Özel Eğitim Sisteminde Düzeltme ve Eğitim Sürecini Sağlamanın Aracı 1.6. Profesyonel Aktiviteler ve Kişilik Öğretmen Özel Eğitim Sistemi Bölüm 2. Özel Eğitim Hizmetleri Modern Sistemi 2.1. Tıbbi ve sosyo-pedagojik patronaj. Tıbbi Promosyon Önleme ve Erken Kapsamlı Yardım 2.2. Engelli Çocuklar İçin Okul Öncesi Eğitim 2.3. Özel Eğitim Okul Sistemi 2.4. Mesleki Oryantasyon, Profesyonel Eğitim Sistemi Sınırlı Engelli Kişilerin Profesyonel Uyum Yapılması 2.5. Engelli kişilere sosyo-pedagojik yardım 111. Ortak girişimin pedagojik sistemleri 205Bölüm 1. Akıl Gelişim İhlali ile Kişilerin Eğitimi

1.1. Öğrenme zorluğu olan çocukların özel eğitimi (zihinsel gecikme) 1.2. Zihinsel gelişme ihlali, zihinsel gerilik) bölümün eğitimi 2. Konuşma ihlali olan çocuklara pedagojik yardım 2.1. Konuşma terapisinin konusu, bilginin bütünleyici bir endüstri olarak oluşumu 2.2. Anatomi-fizyolojik konuşma mekanizmaları ve bir çocukta gelişmesinin temel kalıpları 2.3. Konuşma bozukluklarının nedenleri 2.4. Konuşma ihlallerinin ana türleri 2.5. Konuşma bozukluğu olan çocukların klinik ve psikolojik ve pedagojik özellikleri 2.6. Konuşma ihlalleri ihlal eden çocuklar için özel kurumların sistemi 3. İşitme bozukluğu olan kişilerin eğitimi pedagojik sistemleri ... 3.1. SurvyopeDagoji 3.2'nin konusu ve görevleri. İşitme bozukluklarının nedenleri, tanı ve tıbbi rehabilitasyon 3.3. İşitme 3.4'ü olan kişilerin pedagojik sınıflandırması. Surdopedagojinin tarihine kısa bir gezi 3.5. İşitme bozukluğu olan kişilerin özel eğitiminin pedagojik sistemleri 3.6. İstenmeyen için özel teknik araçlar

3.7. İşitme engelli kişilerin mesleki eğitimi ve sosyal uyarlamaları 4. Vizyon ihlali olan kişilerin özel eğitimi 4.1. Tifalplopajın konusu ve görevleri 4.2. TifalPoplopeging 4.3 tarihinden itibaren. Vizyon ihlali ve tazminat yöntemlerinin nedenleri ve sonuçları 4.4. Okul öncesi eğitim görme bozukluğu olan çocuklar 4.5. Okuldaki vizyon dezavantajları olan çocukları öğretmek 4.6. Mesleki rehberlik, mesleki eğitim ve çalışma etkinliği kör ve görme engelli Bölüm 5. Otizm için özel oluşum ve kişiliğin otistik özellikleri 5.1. Erken çocukların otizmi ve bireyin otistik özelliklerinin sendromu kavramı 5.2. Otizm Nedenleri 5.3. Klinik ve psikolojik ve pedagojik özellikler 5.4. Kalkınma, Eğitim ve Sosyalleşme Fırsatları 5.5. Otizm için Düzeltme ve Pedagojik Yardımlar Bölüm 6. Bozulmamış kişilerin özel eğitimi Muscüloskeletel sistemi 6.1. Kas-iskelet sistemi sisteminin türleri 6.2. PPC'nin genel özelliği 6.3. Motor kusurunun felci 6.4'teki yapısı. Serebral'da ruh ihlalleri 6.5. DDP 6.6'daki konuşma bozuklukları. PCSC 6.7'de ıslah çalışmaları. Serebral felçten muzdarip olan çocuklara özel yardım sistemi Bölüm 7. Karmaşık gelişim ihlalleri olan çocukların gelişimi ve eğitimi 7.1. Karmaşık bir gelişme ihlali kavramı 7.2. Kombine bozuklukları olan çocukların ana grupları ve psikolojik ve pedagojik çalışmalarının önemi 7.3. Çocuğun gelişiminin karmaşık bir kusurla psikolojik ve pedagojik desteğinin görevleri 7.4. Karmaşık bir kusurlu kişilerin gelişmesinin ve eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri 7.5. 340 bölümün geliştirilmesinde karmaşık bozukluklara sahip kişilere özel bir eğitim düzenlemenin yolları ve yolları BEN.V.. Iierspei (Özel Pedagoji ve Özel Eğitim Gelişiminin GiysileriBölüm 1. Önleme, erken tespit ve gelişimsel sapmalara sahip çocuklara erken entegre yardım: Genel Öncelikli Gelişim

1.1. Özel Eğitim Sisteminde Yeni Önceliklerin Ortaya Çıkması Nedeni 1.2. Erken bir yardım sistemi oluşturmak için görevler ve önkoşullar 1.3. Yurtdışında ve Rusya'da erken yardım düzenleme konusunda deneyim 1.4. Erken Yardımın Bir Devlet Sistemi Oluşturma - Özel Eğitimin Geliştirilmesi Beklentisi Bölüm 2. Genel ve Özel Eğitim: Entegrasyon ve Farklılaşma 2.1. Modern entegrasyon kavramı. Bir kişi toplumdaki yaşamla sınırlıdır: kamu bilincinde modeller 2.2. Entegrasyon tarihine Gezi 2.3. Rusya entegrasyon yolunda 2,4. Entegre öğrenme modelleri. Entegrasyon ve Farklılaşma Bölüm 3. Özel Pedagoji ve Hümanist Eğitim Sistemleri 3.1. Pedagoji Mary Montessori 3.2. Pedagoji Rudolph Steiner

Julia figin
Pedagoji Mary Montessori.

Neredeyse 100 yıldır zaten isim Mary montessori dikkatini çekmek pedagoglar Dünyanın 80'den fazla ülkesi. Ödenmemiş bir bilim adamı olarak bilinen ve yarattığı yüzyılın başında hümanist olarak bilinir. pedagojik sistemDünya deneyiminde yok ve hayır. Fikirlerde Montessori Pedagoji Eğitim ve eğitim sisteminin derin insancılığını, herhangi bir otoriterizmin olmaması. Montessori - Pedagoji Şaşırtıcı bir şekilde teknolojik olarak düşünülmüştür, çocuğun, deneyimli bir öğretmenin rehberliğinde özel olarak tasarlanmış malzemeler kullanarak, yeteneklerini sırasıyla, yeteneklerini sırasıyla gelişmesine izin veriyor. pedagoji Mary Montessori. Dünya çapında en yoğun popülerlik yaşar. Binlerce pedagoglar, tanınan pedagojik Sistem Montessori. Benzersiz ve alışılmadık derecede etkili, onun üzerinde çalışıyor pedagojik İlkeler. Dünyada binlerce çocuk okul öncesi kurum var. Montessori Pedagoji.

Sağlıklı çocuklar için Montessori Pedagoji Gelişmekte ve herhangi bir sapmayı karşılayan çocuklar için - terapötik. Ana terapötik madde atmosfer, anaokulunun ruhu, durum, gelişmekte olan çevre ve kişiliktir. pedagog.

Sistemin pedagojik prensipleri. Montessori..

Maria Montessori, pedagojik olarak tahsis eder. Sistem biraz önemlidir prensipler:

1. SÜRÜCÜNDE YEDEKTEDİR.

En önemli ilkelerden biri Maria Montessori. Ortamın değerini eğitimde görüyor. Çocuğun en verimli gelişimi için, ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılayan bir ortam oluşturmak için gerekli olduğunu savunuyor.

2. Özgürlük ve disiplin.

"Özgürlükteki disiplin, geleneksel okul yöntemlerinin destekçisini anlamak kolay olmayan büyük bir ilkedir. Özgür çocuk sınıfında disiplin nasıl elde edilir? Tabii ki, sistemimizde, disiplin kavramı yürüme konseptinden çok farklı. Disiplin özgürlüğe dayandığında, en fazla disiplin aktif olmalıdır. Genellikle, bireyin sadece o zamandan bu yana, sessiz, sessiz olduğu ve felç olarak sabitlendiği için disiplinli olduğunu düşünüyoruz. Ancak bu, kişiliğin yok edilmesini ve disiplinli değil.

Kendisine sahip olduğunda bir kişiyi disiplinli dileriz ve davranışını bir veya başka bir yaşam kuralını takip etme gereği ile nasıl yapıldığını biliyor. Bu aktif disiplin kavramı, gerçekleştirmek ve özümsemek kolay değildir, ancak mükemmel bir eğitim prensibi, koşulsuz ve hareketsizlik gereksiniminin hoşgörüsüzlükten farklıdır. "

Böyle bir disiplinde bir çocuğa liderlik etmeyi amaçlayan bir öğretmen, bu yolu onun için onun için onun için tam bir lord yapmak istiyorsa, özel bir tekniğin ustalık olması gerekir. Bir çocuğun özgürlüğü, kolektif ilgi alanında sınıra güvenmeli ve formu öğrenciyi dediğimiz şeydir. Sonuç olarak, çocuklarda her şey, hakaret veya tatsız bir şekilde başkalarına yönelik ya da kaba ya da görmezden gelebilir bir eylemin karakterinin neyin peşinde olduğu her şey bastırılmalıdır. Fakat her şey, faydalı bir hedefi olan her bir tezahürdür - bu, yalnızca hangi form formunda olursa olsun, sadece izin verilmelidir, ancak aynı zamanda öğretmen için gözlem nesnesi olmalıdır.

Montessori. Çalışmalarında böyle bir davranış örneği verir pedagog.

"Çocuklar, gülüyor ve takılarak, birkaç oyuncakın yüzdüğü bir su ile bir kase etrafında toplandı. Okulumuz sadece iki buçuk yaşında bir çocuktu. Yalnız bir daireden ayrıldı ve meraktan yandığını görmek kolaydı. Yayınla onu büyük ilgi göstererek izledim; İlk başta çocuklara doğru ilerledi ve çevrelerinde shat yapmaya çalıştı, ancak üzerinde yeterince güç yoktu ve her yöne bakmaya başladı. Yüzünün ifadesi alışılmadık derecede ilginçti. O anda fotografik bir cihazım olmadığım için üzgünüm. Bakışları sandalyesine düştü ve görebiliyordu, onu çocuk grubuna taşımaya karar verdi ve sonra onu fırçaladı. Parlayan bir yüzle, sandalyeye wade etmeye başladı, ama o anda öğretmen kabaca (Muhtemelen şöyle dedi - nazikçe) Onu kollarında tuttu ve diğer çocukları başın üzerine yükseltti, ona su ile bir kase gösterdi, haykırmak: "Burada, kırıntı, bak ve sen!"

Kuşkusuz, yüzen oyuncakları gören çocuk, yaşayan, yaşanması gereken neşeyi deneyimlemedi, bu da kendi kuvvetlerine engelin üstesinden gelmek. Arzu edilen gösteri, bu arada, anlamlı bir girişimin zihinsel gücünü geliştireceği için iyi getiremedi. Bu durumda, öğretmen çocuğun kendisine farklı bir iyi vermeden kendini kaldırmasını engelledi. Bebek zaten kazananı hissetmeye başladı ve aniden kendini iki elin kollarında güçsüz hissettirdi. Öyleyse, beni ilgilendiren neşenin, kaygının ve umutların yüzünde eritilmesinin ifadesi ve başkalarının onun için nasıl hareket edeceğini bilen bir çocuğun künt ifadesini değiştirdi. Yorumlarımdan bıktı, öğretmenler çocuklara eksiksiz bir özgürlük verdiler. Çocuklar masalarda ayaklarıyla tırmandı, parmaklarını burnuna seçti ve düzeltmeye hiçbir adım yapılmadı. Diğer yoldaşları itti ve bu çocukların yüzünde kötülüğün ifadesini okudum; Öğretmen tüm bunlara hiç dikkat etmedi. Sonra araya girdim ve koşulsuz ciddiyetin nasıl durdurulması ve yapılması gereken her şeyi bastırılmaması gerektiğini gösterdi ve böylece çocuğun kötülükten açıkça ayırt edebilmesi için.

İşte disiplinin başlangıç \u200b\u200bnoktasıdır ve bu şekilde döşenmesi gerekir. "

Eğitim, faaliyetini sınırlayan sosyal ultrasonların akıllı zayıflamasına yardımcı olmak için çocuğa gelmelidir. Çocuğun benzer bir atmosferde büyüdükçe, ani tezahürleri daha belirgin hale gelir ve gerçeğin kanıtıyla doğasını ortaya çıkarır. Tüm bu nedenlerden dolayı ilk adımlar pedagojik Müdahaleler bağımsızlığın gelişmesine klon olmalıdır.

3. Bağımsızlık

Bağımsız değilse bir kişi özgür olamaz. Bu nedenle, çocuğun bireysel özgürlüğünün ilk aktif tezahürleri, bağımsızlığının bu faaliyette geliştirilmesi için gönderilmelidir. Küçük çocuklar, göğsünden gelen sandıklarından bu yana bağımsızlık talep etmeye başlarlar.

Baskın hoşgörü yaklaşımına karşı "Göğüsler" - Onları aldığını söylüyorlar, - pedagog- Kesinlikle bu yaşta ihtişamlı bir insan kişiliğinin oluşumu için büyük potansiyel fırsatlar gördü.

Bir bebeğin gelişmesinin özü, kendi kendine çalışma, tam olarak ilgili program doğada ortaya koydu. Bu işlem ve bir çocuğu oluşturur, "Dini hislerin geleceğinin bir modeli ve ulusal bilincinin özellikleri" oluşturur. Bu sürecin fizyolojik temeli, M'nin bildirildiğidir. Montessori. Olarak karakterize ettiği erken çocukluğun tuhaflığı "Akıl emici". Onun görüşünde, yetişkinler aklın yardımıyla bilgi edinirse, çocuk onları zihinsel yaşamıyla emer. Sadece yaşamak, halkı dilini konuşmayı öğrenir ve "Belirli bir kimyasal işlem aklında taahhüt edilir.". Bir çocuğun izlenimi sadece bilincine nüfuz değil, aynı zamanda unutun. İçinde nasıl somutlaştırılırdı. Çevreleyenlerin yardımıyla, bebek kendi yaratır "Zihinsel et". Bu nedenle, yetişkinlerin görevi, Montessori., öğretmek değil, yardım etmek "Bir çocuğun gelişiminde çalışmalarında zihin"Erken yaşta olduğundan, büyük bir yaratıcı enerjiye sahiptir. "Herşey pedagojik ölçüKüçük, küçük çocukların yetiştirilmesi için uygun, çocukların bu bağımsızlık yoluna girmesini kolaylaştırmalıdır. Onlara yardım etmeden, koşmadan, yükselişe ve merdivenlerden aşağı inmeden yürümelerini, dikkatli eşyaları kaldırmalarını, kendinizi giyin, yüzün, yüzün, kelimeleri açıkça ve doğru şekilde ifade etmelerini öğretmeliyiz. Çocuklarda bireysel hedeflerine ve arzularını gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeliyiz. Bütün bunlar, bağımsızlık ruhunda eğitimin aşamalarıdır. "

4. Ödüllerin ve cezaların açıklanması

Ödül mevcut etkinlikten memnun; Ceza - Kollektiften nispi izolasyon (bir ayrı için iniş, ancak en sevdiğiniz oyuncaklarla birlikte rahat bir masa; Aynı zamanda, çocuk öğretmenin okşamasını mahrum etmiyor). "Özgürlükten disiplinli bir kişi, gerçek ve sadece bir ödülünü artırmaya başlar, asla bozma ve hayal kırıklığı getirmemesi - manevi kuvvetlerinin ve onun iç özgürlüğünün özgürlüğü "BEN", Tüm aktif yeteneklerinin ortaya çıktığı ruhları. " Çocuğun öğretmesi için ortaya çıktı (ve daha iyi oluşturulmuş) Kendisi, artık cezalandırmak ya da teşvik etmek için gerekli değildir, sadece zihninin fırınındaki "köşeyi" atmanız ve bu köşeyi nasıl ve nerede bulacağınızı göstermek için daha iyidir.

5. Çok yaşlanma.

M. Montessori fark edildiÇocukların diğer çocukları yetişkinlerden daha iyi öğretir ve yetişkin yaşamımızda bizden daha yaşlı olanlar ve daha genç olanlarla iletişim kurarız. Bu gözlemi kullanarak, sınıflarını farklı yaştaki çocuklar tarafından doldurdu, iki grubun tahsisi. İlk - 3 ila 6 yıl çocuklarda, ikincisinde 6'dan 12'ye kadar. Farklı görevleri var. Altı yıla kadar, çocuk aklını kuruyor ve altıdan sonra kültürü aktif olarak ustalaştı. Ve eğer çocuklar hızlarında zekice ve sınırlarına kadar, kültür hala farklı biçimlerde ve yönlerde ustalaşabilirler. İkinci gruba yardım organize etmek çok daha zordur, bu nedenle dünyadaki 6 ila 12 yaş arası çocuklar için sınıflar, 3 ila 6 arasındaki sınıflardan önemli ölçüde azdır. Böylece, okulun temel ilkeleri Montessori. Birkaç kelimeyi formüle edebilirsiniz - "Hatırlamamız gereken asıl şey. Öncelikle, bu, çalışmaya odaklanmasını sağlayan bir çocuğun ilgisidir. İkincisi, çocukların işbirliği, paha biçilmez üssü çok sayıda zamandır. Üçüncüsü, insan özerkliği içgüdüsünün varlığı, disipline ve siparişe yol açan. Ve bütün bunlar, yönümdeki okulun organizasyonunun temelleridir. "

Temel konseptler pedagoji Montessori.

Emici düşünme. Emici zihin altında Maria Montessori. Çocuğun etrafındaki tüm bilgileri sünger olarak absorbe etmek için özel özelliğini anlar. Bu, yukarıdaki ayrıntılı olarak açıklandı. Montessori yazıyor: "Biz, eğer yetişkinler, aklımızın yardımıyla bilgi edinirsek, çocuk onları zihinsel yaşamıyla emer. Sadece yaşamak, halkının dilini konuşmayı öğrenir. Aklında belirli bir kimyasal işlem yapılır. Yetişkinler gibi davranıyor alıcılar: Gösterimler bize dökülür ve hatırlıyoruz, ancak bunlarla birleşmeyin, suyun cam bardağı ile nasıl birleşmiyor. Daha az sıklıkta, aksine, izlenimler sadece bilincine nüfuz değil, aynı zamanda oluşturur. Onlar, içinde bir düzenleme gibi. Çevreleyenlerin yardımıyla, çocuk kendi başına yaratır. "Zihinsel et". Aradık "Akıl emici". Çocukların aklının tüm yeteneklerini kavrar çok zor, ancak bunun son derece verimli bir zihinsel aktivite şekli olduğu tartışılmaz. "

Duyarlılık. Hassas Dönemler Çocukların özel duyarlılığını bir veya başka bir yöntem, faaliyetler; Duygusal tepki yöntemlerine, genel olarak davranış, her karakter özelliğinin belirli bir iç darbeye dayanarak ve bazı dar zamanlar için yoğun bir şekilde geliştiği noktaya kadar. Uyarınca "Kozmik Plan" Kalkınma hassas dönemleri, çocuğun, dahili olarak gerekli bilgi, beceri, davranış yöntemlerini vb. Almak için temel bir fırsata sahip olmasını sağlamaktır. Aynı zamanda, öğretmen veya ebeveynlerin gelişiminde böyle sürelerin varlığının farkında olabilir. çocuk, özelliklerini bilmek, çünkü aksi halde riskler hayatınızı içtenlikle düşünen çocuğun niteliğine kavga etmek için adanmıştır. pedagoji; Yetişkinler, gerçek çocuk gelişimi seviyesinin doğru değerlendirilmesi için gerekli olan hassas bir dönemin akışının en yoğun aşamalarının özelliklerini belirleyebilir. Bir sonraki hassas dönemin saldırısını öngörmek ve uygun ortamı hazırlamak ve uygun ortamı hazırlamak (didaktik materyal, çocuğun anın ihtiyaç duyduğu şeye sahip olabilir. "Çarşamba günü hazırlandı" Montessori.- Okul, konunun en uygun çözümüdür - çocuğun etrafındaki her zaman bilişsel çıkarlarından herhangi birini gerçekleştirmek zorunda kalabileceği her şeyde her şey vardır.

Hassas dönemler, ırk, vatandaşlığa, gelişim hızından bağımsız olarak, jeopolitik, kültürel farklılıklar vb. Ne olursa olsun, tüm çocukların gelişiminde ortaya çıkıyor. Bireyseldir, eğer belirli bir çocuğun oluşumları ve sürelerinin zamanına gelir. Bu nedenle, frontal yaklaşımın, çocukların eğitimine (özellikle 6 yılın altında ve ayrıca tüm eğitim programlarının yanı sıra, bireysel: İlk olarak, 5 yıllık biyolojik yaş, çocuğun psikolojik olarak bu yaşa karşılık geldiği anlamına gelmez; İkincisi, başlangıçtaki ortalama tarihler ve belirli bir hassasiyet akışının dinamikleri, her çocuğun bu modda tam olarak geçtiğini garanti etmemektedir.

Uzay eğitimi.

Bir çocuğun kozmik eğitimi kavramı M. Montessori. Hindistan'daki hayatında yaratıldı (1939-1945) Zamanın teozofistlerinin eserleri ile tanışarak gerçekleştirilen teorik öğretilerin etkisi altında. Bu konseptin temeli, tüm karmaşıklık ve çeşitlilikteki bir kişinin bilgisi, tarih ve kültürdeki yeri, dünyadaki tüm yaşayanların bir saatlik doğum ve ölüm saatinin olduğu fikrinin olduğu fikridir. zamanın kendi devamı ve gelişme fenomeni. Onlara giden yol, çevresinin hissi ile, küçük ve büyük dünyada kendilerini hissetmekle yatıyor. Çocuğun kozmik eğitiminin didaktik anlamı, toplumda doğa, kültür ve yaşamın çeşitli fenomenlerinin şehvetli ikametgahının incelenmesi düzlemindedir.