Исследование цветовосприятия детьми младшего школьного возраста. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста. Общее представление о восприятии

Развитие цветового восприятия

у младших школьников на занятиях изобразительного искусства

педагогу изобразительного искусства в своей практике приходиться сталкиваться с множеством проблем и вопросов, касающихся методики преподавания таких понятий, как перспектива, композиция, форма, цвет.

Как научить ребёнка видеть цвет, воспринимать его, манипулировать с ним - это лишь немногие вопросы, на которые приходится искать ответы учителю изобразительного искусства.

Практика работы в школе-интернате показывает, что для большинства младших школьников не свойственно смешивать цвета, они пользуются краской из баночки, не утруждая себя смешиванием цвета, нахождением его оттенков. Отношение ребёнка к цвету очень просто, он воспринимает цвет как знак, у него солнце жёлтое, небо синее, трава зелёная. Если в набор красок вместо жёлтого цвета мы поместим любую производную от жёлтого (охра, зеленовато - жёлтый, разбелённый жёлтый), она его удовлетворит для раскрашивания солнца. При этом обучающийся может рисовать охристо-грязным цветом, а про себя проговаривать: "Солнышко у меня жёлтенькое". Другим примером является то, когда ребёнок на вопрос: "Какого цвета небо?" отвечает: "Голубое", а изображает его на бумаге синим (той краской, которая находится в наборе красок). Из этого можно сделать вывод: задуманный образ цвета не соответствует реально используемому в рисунке, ребёнок этого не замечает. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы.

Все вышесказанное является обоснованием актуальности проблемы и темы самообразования.

Цель работы: развитие способностей активного восприятия цвета у детей на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

изучить литературу по теме;

подобрать материал: упражнения по цветоведению, дидактические игры, задания;

развивать умения школьников воспринимать цвета и правильно воспроизводить их по трем параметрам: цветовому тону, насыщенности и светлоте;

формировать интерес и потребности в использовании цвета в творчестве через эмоционально-образное изучение возможностей цвета;

формировать у обучающихся художественно-образное мышление.

Гипотеза: совершенствование процесса формирования цветовосприятия у обучающихся возможно, если:

изучение теоретических и практических основ цветоведения осуществляется в тесной взаимосвязи с показом практического использования их в творчестве мастеров живописи;

формирование целостного представления о многообразии цвета осуществляется посредством изучения свойств локальных (простых, сложных) цветов и их оттенков при доминантном изучении свойств одного какого-либо цвета в каждом тематическом блоке уроков;

реализация взаимосвязи процессов восприятия и цветовоспроизведения достигается посредством разработки и введения специальных комплексных упражнений, направленных на формирование умений тонкой зрительной дифференцировки цветовых оттенков и овладение техническими приемами воспроизведения их в изобразительной деятельности;

на уроках используются: разнообразный натурный материал, дидактические игры, упражнения, учебные таблицы, дидактические материалы;

осуществляется индивидуальный подход к формированию цветовосприятия и цветовоспроизведения.

Теоретическая база. Организации проведения уроков по цветоведению уделяли внимание многие педагоги. Интересные методические разработки имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкиной, Н. Н. Ростовцева, Б.М. Неменского, Т. Я. Шпикаловой и других. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.Так, Э. И. Кубышкина подробным образом рассмотрела подготовку к урокам по цветоведению и живописи; Б. М. Неменский раскрывает особенности организации процесса обучения цветоведению через восприятие окружающей действительности и искусства; Т. Я. Шпикалова раскрыла роль значимости использования наглядности на уроках по цветоведению.

Основные положения по формированию представлений о цвете у обучающихся:

на уроках изобразительного искусства должны учитываться сенсорные задатки, заложенные в ребенке от рождения, которые могут иметь индивидуально-психологические и физиологические различия, суть которых составляют особенности зрительного анализатора;

обучение детей необходимо строить на тесной взаимосвязи процессов цветовосприятия и цветовоспроизведения, которая может быть достигнута тренировкой детей в различении и узнавании цвета по образцам, в натуре, на слух, а также освоения технических приемов воспроизведения тонких цветовых градаций с последующим использованием знаний и умений в изобразительной деятельности;

для формирования цветоведческих знаний следует использовать игровые моменты и дидактические игры, направленные на усвоение цветоведческих понятий, освоение навыков цветоразличения и цветовоспроизведения.

Педагогическая деятельность по развитию цветовосприятия у младших школьников может осуществляться в процессе учебной, творческой, игровой деятельности, в процессе проведения экскурсии, организации целенаправленного наблюдения, выполнения домашних заданий на восприятие.

Развитию чувства цвета помогают уроки живописи. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета - все это процессы, в которых для детей много приятных ощущений. Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности потоков акварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости и хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.

Давая обучающимся возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус, творческое воображение и способность смотреть на мир глазами юного художника.

Для лучшего понимания законов цветоведения целесообразно показывать живописные произведения мастеров искусств и анализировать вместе с детьми живописный строй картины. Например, выясняя с детьми, какого цвета небо, следует показать ряд произведений, на которых цвет неба будет сине-зеленым, желто-красным, сине-красным и т.д. Строя беседу по этим вопросам, надо сделать так, чтобы дети самостоятельно подошли к пониманию необходимости передавать различными цветовыми оттенками разные состояния природы. Полезно показать сильно увеличенный фрагмент живописного полотна, выполненного в технике масляного письма, где можно увидеть мазки отдельных цветов. Особенно это видно у художников, которые добивались оптического смешения мазков краски различных цветовых оттенков при восприятии на определенном расстоянии (К. Моне, И. Грабарь и др.).

На урок изобразительного искусства приходят разные дети, и каждый - с индивидуальным чувством восприятия. Наблюдая за творчеством обучающихся, целесообразно проводить цветодиагностику, которая помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Для этого учителю нужно наблюдать за тем, какие цвета предпочитает использовать ребенок в своих работах. После того как у учителя появится информация о детских цветовых предпочтениях, можно приняться за анализ этой информации.

Упражнения, дидактические игры, задания для формирования цветового восприятия у обучающихся:

Нахождение палитры каждого цвета отдельно, путем смешивания определенного цвета последовательно с каждым цветом в коробочке красок.

Определение группы цветов по временам года, времени суток, состоянию природы (солнечный день, пасмурный день).

Изучение живописных техник - лессировка, "а-ля-прима", по-сырому, пуантилистика.

Освоение различных способов работы акварелью: примакивание, отмывка, размывка, вливание цвета в цвет.

Упражнения по работе разными инструментами (кистью, палочкой, тампоном, нитками и т.д.).

Игра "У кого какой характер?" предполагает цветовое заполнение уже приготовленных заготовок с не раскрашенными силуэтами сказочных героев (для обучающихся 1-2 классов). Педагог предлагает посмотреть на баночки с красками и ответить на вопросы: "Если бы вам надо было раскрасить общительного, веселого человека, какие цвета вы бы применили? А какие цвета вы использовали бы для раскрашивания человека замкнутого, не общительного, который не любит быть среди людей?" Далее педагог корректирует ответы детей и все выполняют упражнение по раскрашиванию 2 силуэтов одного и того же героя, работая над поставленной учителем задачей - изобразить общительного и замкнутого человека, используя теплую и холодную цветовую гамму.

Следующее упражнение направлено на развитие цветовой наблюдательности. Посмотрев несколько секунд в окно, дети перечисляют максимум цветов и их оттенков, которые удалось заметить. В другой раз пробуют передать их с помощью гуаши. Дети, включившись в игру, в дальнейшем будут сами ее совершенствовать, развивать и применять согласно своим задачам. Постепенно такая игра может стать неотъемлемой частью их жизни.

Большую пользу приносит коллекционирование образцов цвета. Постепенно у детей получаются целые альбомы с образцами цветной бумаги разной фактуры. Таких альбомов может быть до 10 в соответствии с цветами спектра, включая ахроматические ряды.

Чтение стихотворений, подбор к ним живописных полотен. Создание с помощью разнообразных живописных средств иллюстрации к выбранным поэтическим строчкам.

Выполнение упражнений на достижение разной тональности цвета.

Вопросы по цветоведению.

Упражнения по цвету полезно начинать с 1 класса. Обычно они выполняются в начале урока, перед заданиями в цвете. Можно провести упражнения и в середине урока, если учитель почувствовал, что дети недостаточно подготовлены к выполнению задания, или в конце урока, если осталось свободное время и имеется возможность подготовить обучающихся к следующему занятию или к домашней работе. Упражнения и задания могут выполняться на белом или цветном листе бумаги.

Целесообразно для сравнения помещать на одном листе несколько рисунков с различным цветовым исполнением: монохромным и контрастным, с близкими тонами в пасмурный день и резкими светотенями в солнечную погоду.

Быстрые рисунки-фантазии, выполненные сразу кистью, доставляют обучающимся много радостных минут. Такие рисунки направлены на создание того или иного настроения, помогают детям находить наиболее выразительные цветовые отношения при исполнении длительного рисунка.

Знания, умения и навыки, полученные при выполнении различных упражнений, обучающиеся применяют при рисовании с натуры, по представлению или на тему, декоративном рисовании.

В решении учебно-воспитательных задач урока и развитии восприятия цвета основную роль играет наглядность и практический показ ведения работы красками и материалами учителем. В кратковременных упражнениях применяются разнообразные наглядные пособия в комплексе с пособиями, предназначенными для длительных рисунков. Подбор моделей - важное и трудное дело. От него во многом зависят эмоциональный настрой урока и успех работы.

Для изучения правил цветоведения необходимы разнообразные цветовые таблицы. Примеры рисунков обучающихся стимулируют выполнение работы, т.к. виден конкретный результат. Поэтому учитель должен иметь фонд детских работ. Также необходимы репродукции картин художников, слайды, музыкальные записи.

Таким образом, целенаправленное обучение младших школьников цветовосприятию и цветовоспроизведению на уроках изобразительного искусства способствует овладению приемами различения, передачи тонких градаций оттенков локальных и сложных цветов при рисовании с натуры, декоративном и тематическом рисовании. Это значительно обогащает их опыт художественного восприятия мира и положительно влияет на качество творческих работ.

Список литературы

Агостон Ж. "Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне", "Мир", М., 1982.- с. 181

Алексеев С.С. "О цвете и красках", "Искусство", М., 1962.- с. 51

Алексеев С.С. "О колорите", "Изобразительное искусство", М., 1974.- с. 123.

Бровко Н.В. Творчество. Мышление. Живопись: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине "Живопись". - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 28 с.

Волков Н.Н. "Цвет в живописи", 1985.

"Психология цвета" главн. ред. С.Л. Удовик, перевод А.П. Хомик, "Рефл-бук", 1996.- с.349.

Сидуэй Ян "Как смешивать краски", энциклопедия, "Арт-родник", М., 2007.- 144 с.

Сокольникова Н.М. "Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.завед. - 2-ое изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.- 368 с.

www.studzona.com

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Система образования в современных условиях является основным механизмом наследования культурного наследия государства. В связи с этим особенно важное значение приобретают вопросы культурного развития и эстетического воспитания школьников. Но формирование эстетической культуры невозможно без качественных изменений в сознании человека, отношении к искусству. Задача гораздо сложнее - необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в повседневном труде, в человеческих отношениях (В. Сухомлинский, М. Стельмахович).

Современные наблюдения дают основания ученым сделать вывод, что колористическая безграмотность современного работника приводит к практической необходимости преодолеть барьер на пути к качеству в различных отраслях промышленности. Часто непреодолимой преградой во многих направлениях производства является чисто физическая слепота к цвету, его тональности, насыщенности оттенка. В связи с этим академик С.В. Вавилов писал: «Знание цветным видением чрезвычайно повышает ценность зрительного восприятия. Цветное видение дает возможность очень быстро и по-новому различать предметы и элементы среды ".

Цветное видение человека - явление уникальное и закономерно. Проблематика, связанная с данным явлением, постоянно привлекает внимание ученых. Сегодня уже понятно, что раскрыть это сложное явление, рассматривая его лишь на каком-то одном уровне (физическом, физиологическом, психологическом, эстетическом) практически невозможно. Нужно рассматривать систему целостно и теоретические концепции апробировать в педагогическом процессе художественно-эстетического развития младших школьников.

Отдельные педагоги-энтузиасты (Б. Неменський, А. Мелик-Пашаев, В. Щербаков, Б. Юсов и другие) пытались работать в данном направлении, но педагогические исследования в области художественного развития школьников должной поддержки не нашли. Ситуация радикально меняется, изобразительное искусство, как предмет гуманитарно-эстетического цикла, в современной педагогической науке все чаще становится объектом переосмысления и экспериментального изучения.

Пересматриваются устаревшие и создаются более совершенные программы, пособия по данному предмету, методика преподавания обогащается новыми научно-теоретическими и практическими выводами и исследованиями. Однако в практической деятельности общеобразовательных школ используются далеко не все возможности искусства, в частности роль цвета в изобразительной деятельности младших школьников недостаточно рассматривалась в научной среде.

Последовательной систематизированной разработки данной проблемы нет. Таким образом, значимость цвета, как одного из важнейших средств изобразительной деятельности школьников, развития цветного видения и восприятия, отсутствие исследования специфики обучения школьников основам колористики дают основание считать тему данного исследования актуальной.

1.Восприятие цвета и его развитие у учащихся младших классов

изобразительный школьник цвет эстетический

Образом восприятия является отражение, но не зеркальное, а творческая реконструкция предмета (объекта) в сознании человека. Диалогичность общения является неотъемлемым условием реализации эстетического опыта в процессе педагогического общения. Способность учителя выстраивать общение не «от себя», а от того, кто учится (В.А. Кан-Калик) с опорой на субъективный опыт ученика, с целью вызвать психологическую реакцию, которая способствовала бы его внутренним обогащениям, предусматривает владение учителем навыками коммуникативности. Это позволяет практически реализовать приобретенные знания и умения, а также в непосредственном контакте с детьми обогащать и собственный опыт общения. Это дает возможность создавать и использовать игровые моменты, которые проявляют "интерес" у учащихся к теме урока.

В процессе решения задач эмоционально-образного выражения языком цвета, возникает необходимость овладения такими навыками как мышление, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация и систематизация.

Это позволит расширить спектр владения цветовыми эталонами, системами, усовершенствует навыки дифференциации цветов в процессе восприятия цвета как в окружающей среде, так и в сложных структурных образованиях (живописных композициях), сформирует базу для реализации цвета, как средства эмоционально-образного выражения.

Недооценка овладения младшими школьниками основами аналитико-синтетической деятельности в процессе анализа произведений искусства, объектов окружающей среды допускается частью учителей и методистов, порождает трудности в организации занятий по формированию восприятия цвета при анализе картин, приводит к непониманию детьми цвета, как выразительного средства. Активно используя возрастную сенситивность ребенка к цветным впечатлениям, педагог должен в раннем возрасте развивать способность к созданию выразительных цветовых решений, т.е. реализовать цвет, как язык эмоционально-образного выражения собственных впечатлений.

В младшем школьном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, полученных в результате обобщения личного сенсорного опыта, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных варианта каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, размеры предметов, их расположение в пространстве, высота звуков и т.д. . Например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал и т.д.), при восприятии цвета - представления об основных семь цветов спектра, при восприятии пространства - представление о направлениях (слева, справа, спереди, сзади), при восприятии времени (вчера, сегодня, завтра).

С распространением действующих связей ребенка с внешним миром ее анализаторы совершенствуются, повышается их способность различать свойства окружающих предметов и явлений. Это касается абсолютно всех чувств . Так, младенец различает только светлые и темные цвета, а в 4-5 месяцев уже может различать и основные цвета. Ощущение у детей раннего и дошкольного возраста развиваются преимущественно в процессе игровой деятельности. Манипулируя с предметами, дети в процессе игры познают размер, цвет, форму. В период от 3 до 7 лет у ребенка очень быстро развиваются зрительные, слуховые, осязательные и двигательные ощущения. Большую роль в этом процессе играет язык, который помогает детям не только различать отдельные свойства предметов, но и воспринимать их, фиксировать в своей памяти.

Необходимые условия для освоения общепринятых эталонов впервые создаются в продуктивных видах деятельности. Когда перед ребенком ставят задачу воспроизвести на рисунке, конструкции, аппликации тот или иной предмет, он старается сопоставить особенности этого предмета с особенностями имеющегося материала. Осложнения продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны, формы и цвета и примерно до 4-5 лет овладевает полным их набором .

Быстрое сенсорное развитие ребенка в младшем школьном возрасте приводит к тому, что младший школьник имеет достаточный уровень развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентации на форму и цвет предмета .

Сначала ребенка привлекает сам предмет и в первую очередь внешние яркие признаки. Сосредоточиться и подробно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует сокращение времени, необходимого на зрительный и осязательный поиск . Результаты выполнения задач на выбор форм улучшаются под влиянием тренировки. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач.

В процессе тренировки заметно повышается уровень. Однако у первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражения. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. Наблюдается, что у одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а у некоторых они влияют на трудности в письме и чтении .

Работа педагога всегда должна быть направлена??на развитие способности учащихся анализировать, сравнивать свойства предметов, выделять главное. Необходимо учить детей концентрировать внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это приводит к развитию произвольности, осознанности, а вместе с тем и к другой избирательности восприятия - избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ребенок умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, которые возникают в процессе обучения и своего предыдущего опыта. Педагог продолжает учить детей "технологии" восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления особенностей . Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия. Появляется наблюдение, как специальная деятельность, развивается наблюдательность, как черта характера.

Наиболее доступными для детей сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, конструирование, рисование - способствуют ускорению сенсорного развития.

У детей в процессе развития повышается острота зрения и чувство цвета, значительно возрастает точность оттенков цвета предметов. У младших школьников восприятие становится произвольным, целенаправленным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, дети стремятся относить их к определенной категории объектов . Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов в определенной совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет. Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения цвета предметов.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.) .

Различия младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые.

Быстрыми темпами развивается у детей способность различать оттенки хроматических цветов. Данные показывают, что ошибки в различении оттенков хроматических цветов с возрастом довольно резко уменьшаются. Так, если четырехлетки делают в среднем 70% ошибок, дети 5-6 лет - 50%, то семилетки лишь 10% .

Ребенок, который приходит в школу, имеет уже достаточно развитые ощущения. В процессе школьного обучения их развитие продолжается. Например, за период от 6 до 14 лет остроту зрения учащихся повышается на 60%; способность различать цвета с 7 до 10 лет - на 45%, а с 10-12 лет - на 60%. Этому особенно способствует то, что с 10 лет дети начинают учиться рисовать красками под руководством учителей-специалистов, хотя соответствующая подготовка к этой деятельности была начата еще с дошкольного возраста .

Преподаватель на каждом уроке, при изложении материала должен давать нормальную нагрузку для всех органов чувств детей: зрения, слуха, осязания. Важно, чтобы дети не только прослушали тот или иной материал, но и сами его почитали, записали, обрисовали. Для совершенствования и развития ощущений следует широко использовать наглядные пособия, коллекции, гербарии, организовывать экскурсии, прогулки со специальными задачами . Надо углубленно воспитывать у детей способность различать звуки, уроки по рисованию красками с натуры, развивая у детей восприимчивость к цвету, глазомер и остроту зрения.

Дальнейшее совершенствование ощущений происходит в процессе развития изобразительной (изобразительной) деятельности, более сложной по своему строению.

2. Восприятие цвета в системе эстетического воспитания школьников

Умение чувствовать красоту и создавать красоту делают жизнь человека осмысленной, богатым и ярким. Хорошие книги, музыка, произведения изобразительного искусства, которые довелось прочитать, услышать, увидеть, наполняют радостью и смыслом нашу жизнь. Стремление к прекрасному в природе, в человеческих отношениях, в быту, понимание красоты творческого труда - естественное свойство человека.

Прекрасное не только приносит удовольствие, радует, восхищает. Оно "облагораживает и возвышает человека, вдохновляет ее на высокие чувства и мысли, на великие дела и подвиги. Прекрасный мир звуков и цветов, очарование поэзии, красота природы, красота поступков и дел человека открываются тому, кто пытливый ум и обостренные чувства, кто много читает, наблюдает, думает, переживает ".

Предметы эстетического цикла - чтение, изобразительное искусство, музыка обеспечивают ученикам элементарные знания и навыки практической творчества, эстетического поведения . Во внеклассной работе эстетическое воспитание проводится в различных творческих объединениях учеников, творческих объединениях школьников, в художественных кружках, студиях, клубах, театрах и тому подобное. Способствуют эстетическому воспитанию учащихся экскурсии на природу, вечера и утра, посвященные творчеству выдающихся украинских и зарубежных художников, выставки, праздники и прочее.

Эстетическое восприятие произведений искусства направлено на формирование у школьников эстетической культуры, то есть способности к полноценному восприятию, правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты. Задачи и содержание художественно-эстетического воспитания определяются объемом понятия "эстетическая культура", что в своем содержательном пространстве содержит развитие эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов; выработка художественно-эстетических умений и творческих способностей .

Искусство является наиболее полным и концентрированным выражением прекрасного в жизни и средством формирования эстетической культуры человека. Художественное познание действительности наряду с научным является важным средством отображения и объяснения действительности, мощным орудием эстетического воспитания людей.

В эстетических представлениях детей значительное место занимает природа, общественная жизнь, меньшую роль играют произведения искусства и труд. Это объясняется тем, что учителя, чрезмерно анализируя произведения искусства, иногда разрушают этим воспитательное воздействие самого образа. С возрастом расширяются источники представлений детей .

Эстетические представления детей богатые, разнообразные и реалистичные по своему содержанию. В них проявляется непосредственность эстетических переживаний, зависимость этих представлений от суждений взрослых людей, окружающих ребенка, детерминированность их условиями жизни, воспитанием и знаниями ребенка.

Эстетическое восприятие - это активная деятельность, и остается ею только при том условии, когда оно дает, по выражению К. Д. Ушинского, "светлую радость", "то особое чувство, что вроде бескорыстной радости, и в увлечение, которое называется эстетическим наслаждением" . Итак, эстетический объект должен пробудить чувство восторга, радости и наслаждения, иначе он теряет свое эстетическое значение.

Чем совершеннее произведение искусства, тем большее наслаждение он дать человеку. Но сила и глубина наслаждения зависит от подготовленности человека к восприятию произведений искусства, потому что это уже субъективный фактор. Если эстетическое наслаждение человек испытывает регулярно, то эти переживания становятся важным фактором ее жизни, ее нравственным капиталом. Эстетические переживания духовно обогащают человека, обостряют ее чувства, развивают ее вкусы.

Цвета и процесс цветовосприятия значительно обогащает эстетическую сферу человека. В цветных ощущениях ярко выраженный эмоциональный тон, поэтому не случайно говорят о теплый и холодный цвет .

Наблюдения показывают, что ловкость зрительных органов, которая связана с некоторыми профессиями, значительно повышает зрительную (цветную) чувствительность . Известно, например, что рабочие-текстильщики, которые работают над покраской черных тканей, способны различать более 30 оттенков черного цвета. Этот факт подтверждают и высокоразвитый глазомер у мастеров точной механики, развитая остроту зрения у моряков, снайперов, охотников.

Доказано, что черный цвет сигнализирует об опасности, удручает. Зеленый цвет - цвет растений - успокаивает, как сигнал живого. Голубой цвет ассоциируется с открытым пространством. Он может успокаивать, вызывать радость, но может вызвать и озабоченность. Красный вызывает возбуждение, чувство опасности.

Развитое зрение, способно различать незначительные оттенки цветов, не раз помогало полярном летчику В.И. Масленникову распознавать «возраст» (толщину) льда во время посадки самолета. Сквозь пелену облаков, под крыльями самолета трудно отличить поверхность земли от поверхности воды, земля, покрытая мхом, и морская вода с большой высоты кажутся почти одинаковыми по цвету и только по оттенку они несколько отличаются: цвет земли имеет "теплый" оттенок, а цвет воды - "холодный" .

Можно привести еще немало примеров, когда умение рисовать, знания изобразительной грамоты способствовало успешному выполнению различных исследовательских и производственных задач. Воздействие цвета на эмоциональное состояние человека учитывается при окрашивании рабочих помещений. Цвет стен классной комнаты должен соответствовать требованиям психологии и технической эстетики, вызвать бодрое настроение у школьников и, наоборот, в спальной комнате для детей - успокаивать . Эмоциональное воздействие цвета используется и в искусстве.

Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим способствует выделению предмета из фона. Черное на белом или белое на черном очень хорошо видно. Этот закон контраста положен в основу различия плоских черно-белых изображений . Чем хуже освещенный предмет и чем дальше расположен от человека, тем больше должен быть контраст для безошибочного различения раздражителя. Закон контраста ставит определенные требования к схемам, плакатов, наглядных пособий, выполненных как в ахроматических, так и в хроматических цветах (цветовой контраст).

Экспериментально подтвержден факт разного психофизиологического воздействия цвета на человека: зеленый - успокаивает, красный - возбуждает. Из двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и черный цвет, первый кажется легче. Особые ощущения, идущие от внутренних органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус .

Сравним рисунок, сделанный с натуры, и этюд, выполненный красками. На рисунке предметы изображены с помощью линий и светотени. Здесь много условностей, поскольку каждый предмет имеет цвет. Однако светотеневая характеристика предмета, воспроизведения на бумаге его материальной формы помогает нам "узнавать" предмет. Живописи не свойственна такая большая условность рисунка. В живописи красками воспроизводятся предметы такими, какими видит их наш глаз . Краска, цвет в неразрывном единстве с светотенью и линией - методы живописи. Цвет - основное средство живописи. Цветом художник передает свои чувства и мысли, создает образы на плоскости, формы и объемы реальных предметов.

Перед нами на темном полированном столе лежит кипа книг в разноцветных обложках. Рядом - кресло, обтянутое пестрой тканью. На полу - яркий красный ковер. Каждый предмет имеет определенную форму, своеобразные цвета и находится на определенном расстоянии от нас. Как передать все это на бумаге или холсте?

Ученик, подбирая краски, близкие к цвету предметов, находящихся перед ним, кладет их на рисунок, сделанный карандашом. Неискушенному глазу изображение кажется похожим на натуру. И, вглядываясь внимательнее, нетрудно заметить, что кроме не связанных между собой цветовых пятен, на бумаге или холсте не нарисовано ничего. Не выявлена форма предметов, нет глубины и пространства, все напоминает аппликацию .

Ошибка кроется в том, что ученик свел все богатство природных форм и цветовых отношений к декоративному узору. Чтобы избежать таких ошибок, нужно помнить о цветовом единстве и гармонии. Истинно, эмоциональное изображение создать нельзя, если живописец не возьмет все краски на рисунок в гармонии и единстве.

Гармония и цветовое единство зависят прежде всего от основного источника света. Это и является как бы составной частью всех красок природы. Солнечный свет объединяет освещеные поверхности, вечернее искусственное освещение придает всему желто-оранжевый оттенок, а рефлекс от неба предоставляет теням прохладные оттенки; утром преобладают золотисто-розовые оттенки, вечером - желто-оранжевые, в пасмурный день - нейтральные серебристые; в сосновом лесу на все ложится зеленый цвет. Итак, все цвета получают оттенок цвета освещения .

В нашем примере натуры, если солнечный свет, проникая через окно, падает на яркий красный ковер, то все, что есть в комнате, будет слегка подкрашенное красным того же оттенка, что и ковер. Когда за окном растет дерево, то от солнечного летнего дня в комнате все предметы освещены зеленоватым светом. В этом случае на гармонию и цветовое единство влияет уже не основное, а отраженный свет.

Работая над пейзажным этюдом, сначала нужно выяснить условия, которые определяют гармоничную цветовую построение и общую гамму красок, в которой строить отношения: более светлых или темных, в холодных или теплых тонах, степень интенсивности цвета. Затем необходимо выяснить степень освещенности частей каждого объекта. Все это можно назвать "колоритом" пейзажа и т.д. .

Немалую роль в создании правильного, эмоционального изображения играет чередование холодных и теплых тонов.

Во время рисования много внимания уделяется вопросам восприятия цвета, так как один и тот же цвет в разных средах воспринимается по-разному. На красной поверхности ровно-окрашенного шара цвет везде одинаковый, но нам кажется, что он разный: в тенях - один, в полутени - другой, в светлых местах - еще другой и т.д. .

Ученики должны знать, как меняются цвета при ярком и слабом освещении. При ярком свете все цвета в природе отбеливаются, становятся менее насыщенными, желтоватыми или беловатыми. При постепенном ослаблении света мы перестаем различать цвета, начиная с красных и кончая синими, которые остаются видимыми дольше. При постепенном же усилении света, например, на рассвете, все происходит наоборот: быстрее становятся видимыми синие цвета, позже - красные. В сумерках все кажется бесцветным. Различными цвета видятся и при свете. При дневном свете светлыми желтые цвета, а в сумерках - голубые .

Таким образом, восприятие цветов зависит от их окружения в природе, на картине; и в живописи, сравнивая один цвет с другим, нужно добиваться таких же взаимоотношений, как и в натуре.

Ознакомившись детей с основными цветами, переходим к изучению составляющих цветов, учим их подбирать нужные оттенки цвета смешиванием красок. Готовым цветом пользоваться не рекомендуется, так как это приводит к пассивному подбору красок. Всю гамму различных оттенков одного цвета ученики должны изучить в ходе практической работы. Постепенно в процессе обучения рисованию знакомим детей с различными свойствами цвета .

Важным средством развития чувства цвета является экскурсия в природу, которая всегда была источником вдохновения. Задача учителя в процессе экскурсий заключается в том, чтобы обратить внимание учащихся на восприятие всего пластического богатства окружающего. Так, учитель может предложить второклассникам принести па урок рисования осенние листья. Каждый ученик отбирает листок лучшего окраску. После показа учителем способов работы гуашью ученики начинают работу.

Цвет - лучшее изобразительное и эмоциональное средство живописи. С помощью цвета передается красота и богатство красок реального мира, материальность предметов, их естественная окраска. Цвет является одним из неотъемлемых признаков любого предмета. Настоящий цвет предмета в зависимости от его пространственного положения, силы освещения и окружающей среды изменяется по ясности, цветовым тоном и насыщенностью. Цвета вызывают у людей разные эмоции, влияют на настроение и работоспособность.

По мере удаления предмета от зрителя меняется не только видимая величина его, но и цвет, потому что меняется количественный и качественный характер светового потока отражаемого этим предметом. Изменение тона, ясности и насыщенности цвета предметов зависит от количества и величины частиц влаги и пыли в воздухе, которые затрудняют прохождение цветных лучей и влияют на изменение цвета. Умение видеть цвета, распознавать их оттенки помогает нам не только правильно передавать цвет предметов в рисунках, но и создавать прекрасное в жизни.

Цвет, как свойство предметов окружающей действительности и одна из характеристик человеческих чувств, непосредственно связан со зрительными ощущениями и восприятием. С распространением действующих связей ребенка с внешним миром ее зрительные анализаторы совершенствуются, повышается их способность различать цвета. Осложнения продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые цвета и постепенно овладевает сравнительно полным их набором. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различия форм и цвета объектов. Дальнейшее совершенствование ощущений происходит в процессе развития изобразительной (изобразительной) деятельности.

Средством получения цвета есть краски. Они состоят из разноцветных пигментов, крупинки которых соединяются вяжущими материалами. В работе красками, особенно в декоративном и тематическом рисовании, большое значение имеет умение гармонично сочетать цвета. Сочетание цветов может быть контрастным и близким по цвету и тону. Гармоничное сочетание цветов зависит от количественного соотношения цветов.

Учеников начальных классов знакомят с шестью цветами спектрального круга, тремя основными и тремя производными. После ознакомления детей с основными цветами следует перейти к изучению составляющих цветов, учить их подбирать нужные оттенки цвета смешиванием красок. Готовым цветом пользоваться не рекомендуется, так как это приводит к пассивному подбору красок. Всю гамму различных оттенков одного цвета ученики должны изучить в ходе практической работы. Постепенно в процессе обучения рисованию учитель знакомит детей с различными свойствами цвета.

Список использованной литературы

1. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. - М.: Сов. художник, 1986. - 326 с.

2. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. - М.: Педагогика, 1968. - 184 с.

3. Алексеев С.С. В колор. - М.: Изобраз. искусство, 1974. - 176 с.

4. Алексеева В. Что такое искуство? - М.: Сов. художник, 1985. - 260 с.

5. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.

6. Алисийчук А.С. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

7. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Наука, 1979. - 168 с.

8. Беда Г.В. Живопись. - М.; Просвещение. 1986. - 190 с.

9. Беличко Ю.В. Украинская живопись. - М.: Искусство, 1989. - 191 с.

10. Беседы о живописи в школе. - М.: Искусство, 1966. - 96 с.

11. Бучинский С.Л. Основы грамоты по изобразительному искусству. - М.: Искусство, 1981. - 178 с.

12. Величко Ю.В. Украинская живопись. - М.: Искусство, 1989. - 191 с.

13. Ив В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. - Л.: Наука, 1977. - 116 с.

14. Виноградова Г. Рисование с натуры. - М.: Сов. школа, 1976. - 118 с.

15. Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. - М.: Сов. школа, 1976. - 270 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Физиологический механизм восприятия человеком цвета, его особенности и значение в жизни. Отличительные признаки восприятия цвета детьми дошкольного возраста, условия его формирования и использование их в руководстве творческой деятельностью малышей.

контрольная работа , добавлен 22.05.2009

Расширение представления о символическом и эмоциональном значении цвета в декоративной композиции. Техника симметричной вырезанки. Развитие абстрактного мышления, цветового восприятия. Формирование эмоционально-эстетического отношения к изображаемому.

конспект урока , добавлен 20.03.2017

Развитие эстетического восприятия младшими школьниками окружающего мира. Природа как эстетическая ценность. Особенности эстетического восприятия мира в младшем школьном возрасте. Основные формы и методы эстетического образования и воспитания учащихся.

курсовая работа , добавлен 30.04.2012

Значение художественных средств выразительности в развитии восприятия младших школьников. Содержание процесса формирования понимания детьми произведений. Разработка педагогической технологии воспитания уяснения посредством изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017

Образное восприятие и образные представления. Знакомство с акварельными красками и их особенностями. Умение передавать форму и особенности овощей по их описанию. Развитие эстетического восприятия, образного представления, чувства цвета и композиции.

разработка урока , добавлен 13.11.2011

Психолого–педагогические проблемы использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей и цветового восприятия дошкольников.

курсовая работа , добавлен 04.03.2011

Теоретические основы проблемы развития музыкального восприятия младших школьников. Формирование у школьников эмоционального отношения к музыкальному образу. Последовательность и особенности развития музыкального восприятия у младших школьников.

курсовая работа , добавлен 27.09.2014

Восприятия и их свойства. Определение восприятия. Характеристики образа восприятия. Восприятие пространства. Восприятие времени. Восприятие движения. Восприятие и представление. Искусство и технология воспитания.

реферат , добавлен 20.03.2007

Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с помощью предметов окружающего мира. Применение психодиагностических методик для его изучения. Разработка комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия.

дипломная работа , добавлен 03.02.2010

Проблема восприятия художественной литературы младшими школьниками. Обдумывание заголовка и выделение главной мысли. Фрагментарный, констатирующий, аналитический и концептуальный уровни восприятия литературного произведения, их специфика и выявление.

Согласно библейским сказаниям, первым человеком, увидевшим радугу, был спасшийся во время Всемирного потопа Ной. Появление на небе разноцветного чуда стало для него предвестием того, все неприятности позади и в будущем всё будет хорошо. Вероятно с того самого момента цвет стал ассоциироваться с жизнью.

Цвет - мощное средство воздействия на человека: он оживляет и придаёт силы, приводит в восторг и ввергает в уныние, дарует счастье и навевает печаль, создаёт ощущение тепла и холода, тесноты и простора.

Человеческий глаз способен различать около 1,5 миллиона оттенков, причём женщины в этом отношении более чувствительны, нежели мужчины, а дети и молодые люди до 25 лет различают большее количество цветов и оттенков, чем тридцатилетние и люди в возрасте.

Учёные утверждают, что ребёнок способен воспринимать цвет не только мозгом, но и всем телом, даже кожей. Например, в комнате, где преобладают красные тона, у ребёнка (даже если у него завязаны глаза) увеличивается пульс, в жёлтой он приходит в норму, а в зелёной замедляется.

В современной общеобразовательной школе большее внимание уделяется вопросам социальной адаптации детей в процессе их обучения, нежели цветовой гамме и гармоничности классов, хотя, безусловно, одно неотъемлемо связано с другим. От цветовой гаммы интерьера зависит и усвояемость материала, и взаимоотношения между детьми, и, возможно, успеваемость в целом. В связи с этим, актуальной становится проблема формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, которые отличаются индивидуальными психофизиологическими особенностями восприятия цвета.

В начальной школе обучаются дети, которые представляют собой неоднородную группу. Среди них есть школьники с недостатком развития способностей к цветовосприятию, а также с психофизиологическими особенностями видения и воспроизведения цвета. Приоритет интересов личности, для этого контингента обучаемых предполагает становление, формирование, развитие цветовосприятия, как одного из важных условий их социальной адаптации, что в полной мере может осуществляться на уроках изобразительного искусства.

Младший школьный возраст - ответственный период в развитии детей. Это время активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений. изобразительный восприятие цвет игра

В связи с этим, актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессами изобразительной деятельности младших школьников и, прежде всего, проблема формирования способностей к цветовосприятию.

Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточной разработанностью вопросов, направленных на определение педагогических условий, способов, методов эффективного формирования цветовосприятия у детей младших классов, с индивидуальными особенностями цветовосприятия.

Учителя, работающие с младшими школьниками, часто затрудняются в организации процесса обучения изобразительному искусству детей с индивидуально-психологическими особенностями цветовосприятия. Эти трудности связаны с не разработанностью практических методик выявления индивидуально-психологических особенностей восприятия цвета, незнанием методики формирования цветовосприятия у младших школьников, отсутствием педагогически корректной оценки детских работ, выполненных учащимися с нарушениями цветовосприятия. Эти и смежные с ними вопросы не получили еще должного освещения.

Решение названной проблемы приобретает особое значение в контексте развития личности ребенка средствами изобразительного искусства, поскольку на уроках ИЗО цвет несет в себе социально-адаптивную и коммуникативную, художественно-образную, эстетическую, эмоциональную и другие функции.

Все вышесказанное, является обоснованием актуальности проблемы и темы исследования. В научной литературе накоплены определенные данные, позволяющие поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у школьников начальных классов общеобразовательной школы.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы ученых физиологов С.С. Алексеева, К. Ауэра, Л. Терека, В.П. Ершакова, И. Иттена, СВ. Кравкова, Л. Лукхарда, В. Оствальда, П.А. Шеварева, исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия человеком. Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам живописи на первоначальных этапах обучения в общеобразовательной школе уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель.

Исходя из гуманистической парадигмы образования школьников, учителям начальной школы нужно теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить процесс обучения цветовосприятию и цветовоспроизведению, который позволяет обеспечить развитие школьников, в том числе с нарушениями восприятия цвета, с тем, чтобы обеспечить их полноценное существование и деятельность.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ………………….5

1.1. Методические сведения о цвете…………………………………………….5

1.2. Элементы цветоведения на уроках изобразительного искусства

в начальных классах (индивидуальный подход)……………………………….8

1.3. Методы формирования образного восприятия цвета у младших

школьников на уроках изобразительного искусства ………………………...10

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………..20

2.1. Особенности структурного построения урока изобразительного

искусства по формированию образного восприятия цвета ………………….20

2.2. Применение сказочно-игровых методов в формировании

образного восприятия цвета у младших школьников ………………………..23

2.3. Эффективность методики формирования образного восприятия цвета

на уроках изобразительного искусства у школьников 3-го класса……….…28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….….38

ВВЕДЕНИЕ

Наука о цвете имеет немалую историю. Еще древнегреческие ученые - Демокрит, Аристотель и другие - пытались установить основные цвета, объяснить происхождение цвета тел и многих цветовых явлений. Ученик Аристотеля Теофраст написал целый специальный трактат о цветах.

Проявляемый издавна интерес к чисто научным аспектам цвета последние десятилетия сменился интенсивным развитием всех областей науки о цвете. В целом ряде, стран имеются институты цвета, центры цвета, общества и другие группы по цвету, но преследующие одну цель - объединить национальные работы в области цвета, расширить знания о нём, централизовать и распространить информацию.

На протяжении веков люди по-разному воспринимали и ощущали цвета. Можно предположить, что древние люди не видели всех тех цветов, которые видим мы. Полагают, что сначала научились различать более яркие цвета - красный и желтый, а затем уже синий и зеленый. Известно, например, что палитра древнегреческих живописцев состояла только из четырех красок: красной, охры, черной и белой. Постепенно палитра становилась богаче, но художники еще долго продолжали путать зеленый и синий цвета, а лиловую и фиолетовую краски стали различать еще позднее. Но это только предположения.

Немало сделано и для изучения природы цвета и его характеристик. Мир мы видим благодаря солнечному свету. Свет, излучаемый солнцем, воспринимается нами как белый. В действительности он состоит из ряда цветных лучей. Каждый предмет способен поглощать и отражать солнечный свет. Если солнечный свет, попадая на тело, полностью отражается и рассеивается, мы это тело видим бельм. Если все лучи видимой части спектра поглощаются телом, мы его видим черным. Если тело поглощает какую-либо часть лучей видимого спектра, а остальные отражает, мы видим это тело цветным, причем его цвет определяется теми цветами, которые отразились от него.

Объектом курсовой работы является процесс формирования образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: методика построения урока цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Цель курсовой работы заключается в рассмотрении особенностей структурного построения урока изобразительного искусства по формированию образного восприятия цвета.

Гипотеза исследования: развивать цветовосприятие у детей, на уроках изобразительного искусства, применяя различные методы и формы.

Практическое значение курсовой работы заключается в построении урока изобразительного искусства для нового восприятия цвета у школьников 3-го класса.

Предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить теоретические аспекты цветоведения.

2. Определить методы формирования образного восприятия цвета у младших школьников.

3. Изучить особенности структурного построения урока изобразительного искусства по формированию образного восприятия цвета.

4. Ознакомиться с применением сказочно-игровых форм и методов в формировании образного восприятия цвета у младших школьников.

5. Определить эффективность методики формирования образного восприятия цвета на уроках изобразительного искусства у школьников 3 класса.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ

1.1. Методические сведения о цвете

Цвет имеет свои характеристики - цветовой тон, насыщенность, светлоту.

Цветовым тоном называют качество цвета, обозначаете такими словами, как красное, оранжевое, желтое, зеленое, пурпуровое и т.д. Цветовой тон характеризует специфические особенности конкретного цвета и обусловлен тем составом лучей, которые действуют на глаз, т.е. определяется той или иной длиной волн световых лучей, которые отразились

от предмета.

Насыщенностью называют большую или меньшую выраженность в цвете его цветового тона, К максимально насыщенным цветам относится, в частности, спектральные цвета. А такие цвета, как белый, черный и серый, можно назвать цветами нулевой насыщенности.

Различия по светлоте заключается в том, что одни цвета темнее, а другие светлее. Светлота цвета обуславливается яркостью раздражителя и. чувствительностью к нему глаза. Если иметь ввиду и поверхность, которая отражает свет, то в этом случае светлота цвета определяется коэффициентом отражения лучей, падающих на данную поверхность. Так светлые поверхности гораздо больше отражают световых лучей и сравнительно мало поглощают, а темные предметы, наоборот, много поглощают и очень мало лучей отражают.

Благодаря качественным характеристикам цвета - цветовому тону, насыщенности и светлоте - все зрительные ощущения цветов можно разделить на две группы. Первую группу составляют цвета, отличающиеся друг от друга только по светлоте, так называемые ахроматические цвета, сюда входят черный, белый и все серые от самого темного до самого светлого.

Вторую составляю хроматические цвета, отличающиеся друг от друга цветовым тоном, насыщенностью. Сюда входят все остальные цвета: красный, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый и

Научившись создавать краски, человек получил необычайную возможность украшать и преображать себя.

Народное творчество, являясь верным хранителем старинных традиций, показывают, какую важную роль играет цвет в костюмах различных народов. Наиболее распространенные понятие о красоте в народной эстетике связаны с цветом; они нашли отражение не только в народном декоративно-прикладном искусстве, но и в метафорах, например, русского фольклора, таких как "красный молодец", "красна девица", "ясно солнышко", "сине море" и других. Смена дня и ночи, чередование времен года, солнце, луна и звезды создавали у человека определенное светоощущение.

Любой цвет в той или иной степени способен оказывать психологическое воздействие на человека. Вычленим общепризнанные цветовые ассоциации, возникающие при восприятии изолированного цвета, а также их значение:

1. Весовые: легкие и тяжелые цвета.

2. Температурные: теплые и холодные.

3. Фактурные: гладкие, колючие, мягкие.

4. Акустические: тихие, громкие, глухие, звонкие и пр.

5. Пространственные: выступающие и отступающие цвета.

А также эмоциональные ассоциации, вызываемые цветами:

1. Позитивные: веселые, бодрые, лирические, приятные.

2. Негативные: грустные, трагические, злые.

3. Нейтральные: спокойные, безразличные, уравновешенные.

Учитывая психологическое воздействие цветов, можно дать определенную характеристику любому цвету.

Так, желтый цвет - легкий, теплый, гладкий, звонкий, добрый, привлекательный. Красный (пурпуровый) - тяжелый, колючий, звонкий, возбуждающий, оживляющий, активный, энергичный, богат ассоциациями. Однако любая абсолютизация и канонизация, даже имевшая достаточные основания в прошлые века, выглядит достаточно спорной и сомнительной.

Выбор красок, которыми пользуется художник, вместе с излюбленными смесями образуют его палитру. Художник-живописец должен хорошо знать свою палитру. Этим и объясняют попытки привлечь для понимания одной из сторон творческого процесса цветовой круг. Художник видит в цветовом круге аналогию своей интеллектуально постигнутой палитры. Но цветовой круг и палитра художника - это разные вещи. Палитра не содержит чисто спектральных цветов. Палитра – это своеобразный цветовой "словарь", ограниченный по сравнению с полным множеством красок и мощный со стороны изобразительных и выразительных возможностей.

Известно, что живописец почти никогда не пользуется широким набором красок. Он стремится перевести бесконечное многообразие красок природы на ограниченный словарь своей палитры. Как показывают некоторые поздние холсты величайшего колориста итальянского Возрождения Тициана, палитра может быть очень скупой и вместе с тем очень мощной. Способ нанесения краски тесно связан с впечатлением от неё. Рыхлое, плотное или прозрачное нанесение краски меняет цвет даже в тех случаях, когда сама краска не изменяется.

Известное положение о том, что художник пишет отношениями,

предполагает меру развитости у него цветовой чувствительности и умение создать на картине различные технологические приёмы, свой особый "цветовой строй". И именно в таком " цветовом строе", вытекающем прежде всего из образного строя картины, реализуется выразительная и объединяющая сила цвета. В картине, построенной по цвету, мы видим силы внутреннего сплетения пятен и их взаимного влияния. Удаление какого-либо пятна из такой картины невозможно, это сразу же повлекло бы заметное изменение цвета других пятен, изменившего цветового построения.

ВВЕДЕНИЕ:

Самый чувствительный период для развития индивидуальных интеллектуальных способностей – это возраст от 3 до 10 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким - либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем школьном возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые будут заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха. Родители и педагоги могут использовать задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков, исходя из индивидуальных особенностей подростков, которые будут выявлены в результате диагностики. Тренинги внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют также развитию личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Конечно, к окончанию начальной школы ребёнок имеет определённый уровень развития всех интеллектуальных способностей. Но результаты исследований показали, что уровень развития логического мышления у учащихся 5-6 классов достаточно низок, дети невнимательны, у них плохо развита смысловая память. Следовательно, с подростками необходимо заниматься. Это задача и родителей, и педагогов, работающих в среднем звене. Только развитие познавательных способностей позволит подросткам более успешно осваивать материал программы средней школы.

Если результаты занятий на первых порах не высоки, то не отчаивайтесь. Подросток ни в коем случае не должен видеть разочарования в ваших глазах. Не показывайте ему, что он не оправдывает ваших надежд. Помните о принципе «педагогического оптимизма». Отмечайте даже самые маленькие успехи подростка. Только в таком случае можно добиться серьёзных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии подростка.

И обязательно поддерживайте высокий уровень интереса и познавательной активности у подростка.

База исследования: МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Усть-Катав.

Объект: дети младшего школьного возраста 7 -10 лет.

Цель: развитие восприятия, ориентации, памяти, мышления, пространства, времени, познавательного чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Продиагностировать и проанализировать особенности восприятия младших школьников.

Задача: выявить особенности восприятия младших школьников.

ГЛАВА 1

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуальные особенности восприятия

Восприятие – это основной познавательны процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребёнка.

Восприятие является основной ориентацией человека в мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе этого познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета. Последовательность такого познавательного процесса как восприятие можно представить следующим образом:

а) выявление из общего потока информации какой-то группы сигналов и вывод о том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

В структуре восприятия выделяются две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

1.2. Виды восприятия:

- простые;

Сложные;

А также специальные.

К простым видам восприятия относятся:

Восприятие величины;

Формы предметов;

Их цвета.

К специальным видам восприятия относятся:

Восприятие пространства;

Восприятие времени;

Восприятие движения.

ВОСПРИЯТИЕ

Виды

восприятия

Свойства

восприятия

а) простые

восприятие

величины

восприятие

формы

восприятие

цвета

а) осмысленность

б) обобщённость

в) целостность

г) константность

д) объём

б) сложные

(сочетание простых

видов восприятия)

в) специальные

восприятие

времени

восприятие

пространства

восприятие

движения

В восприятии пространства различают восприятие формы, объёмности, глубины, величины предметов. Восприятие величины и формы предметов обусловлено совместной деятельностью зрительных, мышечных и осязательных ощущений. Восприятие объёма происходит за счёт бинокулярного зрения (видение вместе обоими глазами), так же происходит восприятие глубины и удалённости предметов.

Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Благодаря восприятию времени отражаются изменения, происходящие в окружающем мире. Чувство времени не является врождённым, оно развивается в процессе накопления опыта. Физиологической основой восприятия времени являются условные рефлексы на время. Временные промежутки определяются ритмическими процессами, происходящими в организме человека. Ритм в работе сердца, ритмическое дыхание, ритмический характер ежедневной жизни, всё это влияет на выработку рефлексов на время. Восприятие длительности времени зависит от содержания деятельности человека. Часы, дни, недели, заполненные интересными событиями, кажутся протекающими очень быстро. А отрезок времени, в течение которого всё было обыденно, очень скучно, однообразно, представляется длинным. Время переживаемого удовольствия обычно недооценивается по длительности, а неприятности, скука – переоцениваются. Когда в коре головного мозга преобладает возбуждение, повышается обмен веществ в организме, время идёт быстрее. При преобладании процесса торможения замедляется обмен веществ, время тянется медленнее.

Свойства восприятия : осмысленность, обобщённость, целостность, константность, объём.

Осмысленность восприятия достигается мыслительной деятельностью в процессе восприятия. Каждое воспринимаемое явление мы осмысливаем с точки зрения уже имеющихся у нас знаний, имеющегося опыта. Это даёт возможность включить новые знания, которые мы получаем, в систему ранее сформированных.

Объём восприятия показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринять человек одновременно.

Обобщённость восприятия зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предмета повышает степень обобщённости восприятия. Осмысленность и обобщённость очень хорошо обнаруживаются при восприятии незавершённых рисунков.

Целостность восприятия. В процессе восприятия отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету.

Константность восприятия – сохранение соответствия образа отражаемому объекту даже при изменении условий восприятия. Константность в большей степени наблюдается при восприятии цвета, формы, величины предметов.

Существует ещё разделение восприятия на непреднамеренное.

Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности.

Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет.

Многие свойства восприятия зависят от опыта человека. Когда мы говорим о развитии восприятия, по существу, мы должны решать вопрос об условиях формирования опыта. Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняет ребёнок.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. В следствии совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемый и целенаправленный процессом. В следствии увеличения знаний дети 7 – 10 лет без труда различают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения дети этого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей «т.ею категориально»: «Какой-то куст»: «Это какая-то машина». Синкретичность у детей младшего школьного возраста проявляется значительно слабее, чем раньше, из-за сосредоточенности на отношениях частей в целом, из-за склонности отыскать смысловые отношения при восприятии предмета.

2. У подростка «восприятие становится думающим» (Эльконин Д.Б.). В процессе обучения, сначала в начальной школе, затем в среднем звене, восприятие ребёнка становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г) изменяется роль слова в восприятии (у первоклассников

слово, по преимуществу, несёт функцию названия, т.е.

является словесным значением после узнавания предмета, у

учащихся среднего звена школы слово-название является

скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу).

3. Развитие восприятия не происходит само собой. Очень велика роль педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально организовывать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Те подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается.

4. В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста наблюдение носит схематический характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней связи частей сторон, подросток учится интерпретировать воспринимаемое, объяснять его.

Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс.

С помощью следующих диагностических методик можно определить уровень сформированности восприятия.

ГЛАВА 2

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Испытуемые учащиеся младшего школьного возраста 7 – 10 лет.

Были проведены такие задания как:

Диагностика объёма восприятия;

Восприятие величины предмета;

Диагностика наблюдательности;

Упражнения для тренировки восприятия;

Восприятие геометрических фигур.

Диагностика объёма восприятия.

На большом листе ватмана написано 10 слов (из 4-8 букв каждое), 10 трёхзначных чисел, сделано 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Всё это следует расположить горизонтальными рядами и в любой последовательности (смотрите рисунок).

Инструкция: посмотрите на этот лист, на котором расположены слова, числа, картинки. На своём листе бумаги запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

Оценка результата: нормальное восприятие 7+ 2 объекта.

(см. приложение 1).

Восприятие величины предмета.

На доске плакат, на котором изображены три линейки. Подростку предлагается на глаз определить размер каждой линейки в сантиметрах.

Затем определяют, насколько ребёнок ошибся. А сравнив степень его ошибки со средней ошибкой по классу, мы можем сказать, как сформировано восприятие величины подростка.

Восприятие удалённости предмета.

Учитель из окон класса определяет отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.

Учащихся надо попросить определить расстояние до дерева на глаз. Затем следует определить, насколько ошибся подросток. Сравнив степень ошибки каждого конкретного учащегося со средней ошибкой по классу, можно оценить уровень развития восприятия у данного подростка.

Восприятие времени.

Предложите подростку определить промежуток времени в секундах от стука до стука или деятельность какого-либо звукового сигнала, например, звонка.

1-й случай - 40 секунд.

2-й случай - 90 секунд.

По данным психолога Сергеева К.К. ориентировочно: одна минута воспринимается в первом классе - как 11 секунд, в третьем классе – как 25 секунд, в пятом классе – 31 секунда, а взрослые – 35 секунд. Один час воспринимается более объективно.

При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени у каждого ученика.

Лучшие результаты наиболее приближены к объективному времени.

Диагностика наблюдательности.

Предварительно нужно приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей. Картины эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 10 различий. При индивидуальной работе с подростком можно показать в течение 1 минуты 2 картины (смотрите рисунок). После экспозиции в течение 1 минуты обе картины следует убрать.

Задание подростку: написать на листе бумаги все найденные им различия в этих двух картинах.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются отличия, указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у подростка. (см. приложение 2,3).

Упражнения для тренировки

и развития восприятия

Для тренировочных занятий по развитию восприятия у подростков можно использовать методику поиска информации.

Подростку предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.

При выполнении задания фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, затем 1, потом 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, информационный поиск можно проводить в любой последовательности.

Для проведения тренировочных занятий для улучшения показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную матрицу с графическими изображениями:

Задание подростку:

Сколько раз встречается знак «+»?

Сколько раз встречается знак «- ?

Сколько раз встречается знак «/» ?

Сколько раз встречается знак «:» ?

Сколько раз встречается знак «х» ?

Сколько раз встречается знак «?» ?

Сколько раз встречается знак «!» ?

Сколько раз встречается знак «.» ?

Для тренировки восприятия можно воспользоваться матрицей, содержащей геометрические фигуры разной формы и двух цветов. (см. приложение 4).

Задания подростку:

Сколько раз встречаются белые квадраты?

Сколько раз встречаются чёрные квадраты?

Сколько раз встречаются белые круги?

Сколько раз встречаются чёрные круги?

Сколько раз встречаются белые прямоугольники?

Сколько раз встречаются чёрные прямоугольники?

Сколько раз встречаются белые треугольники?

Сколько раз встречаются чёрные треугольники?

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с набором букв.

Задания для учащихся:

Сколько раз встречается буква «А»?

Сколько раз встречается буква «Б»?

Сколько раз встречается буква «В»?

Сколько раз встречается буква «И»?

Сколько раз встречается буква «К»?

Сколько раз встречается буква»М»?

Сколько раз встречается буква «Н»? и т.д.

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с геометрическими фигурами разного размера и цвета (например 2-х цветов). (см. приложение 5).

Задание подростку:

а) Сколько раз встречается большой чёрный квадрат?

б) Сколько раз встречается маленький чёрный квадрат?

в) Сколько раз встречается большой белый квадрат?

г) Сколько раз встречается маленький белый квадрат?

д) Сколько раз встречается большой чёрный ромб?

е) Сколько раз встречается маленький белый ромб?

ж) Сколько раз встречается чёрный маленький круг?

З) Сколько раз встречается белый большой круг?

и) Сколько раз встречается белый большой прямоугольник?

к) Сколько раз встречается чёрный маленький прямоугольник?

л) Сколько раз встречается чёрный большой треугольник?

м) Сколько раз встречается белый маленький треугольник?

Для развития восприятия можно пользоваться следующими заданиями:

Необходимо нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур:

А В С Д

Каждую фигуру можно использовать несколько раз, можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие.

Пример: КЛЮЧ

Задания: лицо, дом, клоун и др. (по желанию).

Время выполнения каждой фигуры – 2 минуты.

Данное задание можно использовать для диагностики развития восприятия, творческих способностей.

Оценивается беглость и оригинальность выполнения заданий.

Тренинг для развития

восприятия и наблюдательности

1. Игра «Что в свёртке?»

К игре ребята должны заранее приготовиться. Каждый должен принести из дома предмет необычной формы, завёрнутый в несколько слоёв газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свёртке.

Все участники делятся на две команды.

Условия игры: каждой команде даётся по 5-6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный полностью неразвёрнутый предмет команда получает 10 баллов. Побеждает та команда, которая набирает больше баллов.

2. Игра «Измеряем на глазок»

Все

Условия игры: ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение – 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и рисунком, команда получает 3 балла.

3. Игра «Определи длину отрезка»

Участники делятся на 2 команды.

Условия игры: каждая команда чертит для другой на доске отрезок любой длины. Получив таким образом задание, каждая команда должна дать ответ: «Какой длины отрезок изображён на доске?» Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки. За полное совпадение команда получает 5 баллов. За небольшое отклонение – 2 балла.

4. Игра «Определи размер на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер какого-либо предмета. Для проведения игры можно попросить несколько членов каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок и та команда, которые дают более правильный ответ. За правильное определение размеров предмета – 5 баллов.

5. Игра «Развиваем глазомер»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого ведущий, проведя измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.

При почти полном совпадении результатов команде даётся 5 баллов. Если выявлено значительное отклонение отмеченных размеров от истинных, очков команда не получает.

6. Игра «Делим на части»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: каждому из членов каждой команды даётся полоска белой бумаги. Задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить ручкой. После выполнения задания проводится контроль. Правильность разделения на глаз проверяется с помощью сгибания. Тот, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, получает 5 баллов. Баллы, набранные членами команды, суммируют, Побеждает команда, которая набрала больше баллов.

7. Игра «Развиваем наблюдательность»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: в течение 10 минут ребята записывают как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающейся с одной буквы, сделанные из одного материала, относящиеся к одному роду и т. д.

Необходимо составить следующие списки предметов:

а) красного цвета;

б) чёрного цвета;

в) зелёного цвета;

г) синего цвета;

д) круглых;

е) овальных;

ж) квадратных;

з) деревянных;

и) металлических;

к) каменных;

л) начинающихся с буквы «к»;

м) относящихся к посуде;

н) относящихся к мебели и т.д.

За самый длинный список предметов по одной из позиций начисляется 5 баллов.

8. Игра «Что это за картина?»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры потребуется репродукция какой-либо картины. Предъявляют эту картину не всю целиком, а по частям. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному из фрагментов, следует добавить ещё один и т.д. Какая из команд первая правильно даст ответ, та и побеждает.

9. Игра «Самые наблюдательные»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: к доске прикрепляют 2 продукции картин (для каждой команды). В течение 5 минут ребята рассматривают их, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию 1-й команды помещают так, чтобы её видели все, кроме членов этой команды. А репродукцию 2-й команды должны видеть все кроме её членов. Членов 1-й команды подробно расспрашивают о всех деталях картины. А членов 2-й команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. О количестве задаваемых вопросов команды предварительно договариваются. Какая команда отвечает на все вопросы, та побеждает.

10. Игра «Взвесь в руках»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры понадобятся 10 предметов, по 5 каждой из команд. Ведущий приносит гирьки весом 5, 20, 50 граммов. Команды получают по 5 различных предметов: ручки, карандаши, ластик, тетрадь. Ребята поочерёдно должны взвесить полученные предметы на ладони, сравнивая с весом гирь. Обсуждают командой, каков же вес предметов. О полученных результатах сообщают ведущему. Та команда, которая более точно определила вес предметов, выигрывает.

11. Игра «Угадай голоса»

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из участников становится водящим.

Условия игры: водящий становится спиной к остальным участникам игры. В это время кто-то из игроков произносит 2-3 слова (это может быть очень краткое предложение: «Сегодня жарко» и др.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагается 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры. Эта игра предназначена для развития восприятия звуков у подростков.

12. Игра «Учись слушать звуки»

Ведущий заранее готовит плёнку с записью различных музыкальных инструментов (один вариант игры) или звуков, которые нас окружают (лай собаки, мяуканье кошки, звонок трамвая, скрип двери, звук тормозящего автомобиля, звон хрусталя, звук бьющегося стекла и т.д.).

После предъявления того или иного звука первый, кто угадывает, поднимает руку и называет, что это за звук. За правильный ответ – 1 балл. Кто из участников игры набирает больше всего баллов – выигрывает.

13. Игра «Угадай мелодию»

Для развития восприятия звуков и для развития слуха можно использовать отрывки с записями мелодий известных эстрадных песен.

Условия игры: отрывки предъявляют в течение 3-5 секунд.

После предъявления мелодии, кто первый отгадает её, называет, что это за мелодия, получает одно очко. Кто из участников игры набирает больше очков, тот и побеждает в этой игре.

14. Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются по кругу.

Условия игры: ведущий просит участников игры закрыть глаза, расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло».

Обычно засекается 1; 1,5; 2 минуты. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

15. Игра «Определяем расстояние на глаз»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает каждой из команд определить на глаз расстояние от учительского стола до доски, от одного ряда парт до другого, от учительского стола до двери.

Члены каждой команды обсуждают получившиеся результаты и дают свой вариант ответов. Побеждает та команда, которая даёт более точный ответ.

16. Игра «Угадай название фильма»

Эта игра развивает не только восприятие, но и память.

Участники удобно располагаются перед телевизором.

Условия игры: для проведения этой игры потребуется видеоаппаратура и запись отрывков (по 30 секунд) из фильмов или мультфильмов. Тот из участников игры, кто первым называет, из какого фильма отрывок, получает 1 очко. Набравший большее количество очков становится победителем.

17. Игра «Сравниваем размеры предметов на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий заранее готовит несколько предметов одинаковой формы, но отличающейся размерами. Например, 3 предмета. Это могут быть кубики разного размера, матрёшки, карандаши, ластики. Потребуется также платок из плотной материи.

По 3-4 представителя из каждой команды, поочерёдно последовательно ощупывая 3 предмета, должны ответить, каким по счёту предлагается самый большой или самый маленький предмет. Правильный ответ каждого из членов команды приносит 1 очко в командную копилку.

18. Игра «На какой странице закладка»

Участники игры разбиваются на 2 команды.

Условия игры: ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из книг – закладка.

Первое задание командам: «Определите, сколько страниц в каждой из книг?».

Второе задание: «На какой странице в каждой из книг лежит закладка?».

За каждый правильный ответ команда может получить 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает та команда, которая дала более близкий к правильному ответ.

В значительной мере облегчит работу подростков по усвоению и восприятию знаний следующая информация, по сути дела являющаяся перечнем правил познавательной деятельности.

Правила восприятия материала:

Следует определить цель восприятия информации (текста, книги, параграфа, стихотворения).

Обязательно продумайте план наблюдения).

Подберите факты и рассмотрите их с интересующей вас точки зрения.

Найдите в фактах, событиях общий признак.

Включите этот найденный признак в систему теоретических и практических знаний.

Обязательно проверьте правильность выделенного признака на других фактах.

Сравните оценки фактов с разных точек зрения.

Проверьте, достигнута ли намеченная цель восприятия.

Коррекция восприятия

2.2. Анализ полученных результатов

Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими школьниками фигур является сохраняющая у них ситуативность восприятия. Так, многие из них узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, но если она начерчена вертикально или наклонно, дети не воспринимают её как прямую. То же происходит и при восприятии треугольника. Если это слово дети связали только с прямоугольным треугольником и только при одном его положении в пространстве (допустим, гипотенуза справа, вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тот же прямоугольный треугольник, помещённый вершиной вниз, уже не относится учениками к этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность свидетельствует о сохранившейся у младших школьников смутности, нерасчленённости их восприятия.

Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребёнок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этих элементов. Преодолевается такая слитность не количеством повторных записей каждого знака, а его членением на элементы и активным конструированием знака. Детям нужно показать, где, откуда идёт кружок, точка, длинная палочка, куда смотрит короткая горизонтальная линия, где соединяются линии в заданной букве.

В знаниях детей обучающихся в первом классе есть пробелы, связанные с неправильным обучением детей в дошкольный период. В частности, дети нередко путают плоскими формами и объёмные тела. Видя отображённый круг, дети именуют его «мячиком», «шариком». Отображённый на рисунке шар (с отличительной для него выпуклостью, обозначенной бликами и штриховкой) дети воспринимают как кружок. Ещё больше проблем есть при работе детей с конусами и цилиндрами. Источник тут один – дефицит специального обучения детей, направленного на умение воспринимать объект в третьем измерении, которое постигается главным образом, благодаря осязанию, в процессе конструктивной деятельности, моделирования. В следствие этого работа по труду должна быть применена как воспитателями детского сада, так и учителями для ознакомления детей с объёмными формами и закреплении у школьников чётких представлений о них.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. У детей младших школьников есть некоторая неординарность восприятия. Это обусловлено в основном недостатками в овладении окружающей средой, но корректность узнавание различных фигур, их безошибочное наименование у детей после 7 лет значительно улучшается в сравнении с детьми-дошкольниками. Но верно называют геометрические фигуры всё таки не более 55% детей, начавших ходить в школу. Сохраняется у младших школьников и склонность соотнесения незнакомых им форм со знакомыми предметами. Так первоклассники именуют конус (опрокинутый) – волчком или крышей, цилиндр стаканом, четырёхгранную призму – столбиком и т.д. Это свидетельствует об остающихся ещё проблемах в отвлечении формы то объекта.

2. Проблема в назывании геометрических фигур говорит о невысокой степени ориентировки детей в формах. До начальной школы дети в большинстве случаев овладевают только двумя формами: куб и шар. Притом куб им известен больше как элемент материала для строительства (кубик), а не как геометрическая фигура. Формы, которые можно отобразить на плоскости им известны лучше, среди них круг, квадрат, треугольник.

3. В результате специального обучения дети начинают воспринимать не только сюжет картины, но и особенности композиции, а также многие выразительные детали. Ученики чувствуют знойный жаркий день во время жатвы или сырой, туманный воздух на озере.

Такое восприятие совершается как единый сложный процесс постоянного движения мысли от восприятия целой картины (синтеза) к её анализу, затем снова к целой картине и снова к вычислению всё более мелких и ранее не замеченных деталей, которые позволяют глубже понять идею картины. Подбор названия, этой высшей формы обобщения, вполне доступен детям 7 – 11 лет и является эффективным средством обучения школьников выделению главного в картине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа мы увидели, что вся жизнь ребёнка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.д.

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущение. Это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также индивидуальными особенностями личности. Восприятие умственно отсталых детей характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно сказываются на успеваемости обучения учащихся (не соблюдают строку, трудности при письме элементов букв, в послоговом чтении, в расположении предметов в пространстве и т.п.). Для совершенствования восприятия полезны разнообразные практические занятия и упражнения, которые ведут к более глубокому восприятию и следовательно, к познанию предметов и явлений. Тренировать и развивать восприятие школьников можно с помощью специально подобранных игр.

Таким образом, только в практических занятиях, играх с детьми, мы поможем им преодолеть имеющиеся недостатки.

ЛИТЕРАТУРА

Гарбузов В.И. «Практическая психология», Ярославль, «Академия развития», 1994г.

Бабкина Н.В., «Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников», Издательство «Аркти»,2002г.

Бабкина Н.В., Логические задачи для детей младшего школьного возраста «Радость познания», Издптельство «Аркти», 2000г.

Гордеюк Т.Н., Егошкина Л.И., «Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах», Волгоград, Издательство «Учитель», 2009г.

Дьяченко О.М., Бардина Р.И., «Педагогическая диагностика», Москва, Издательство «Гном», 2001г.

Захаров А.И. «Как преодолеть страх у детей», М. Педагогика, 1986г.

Зимбардо Ф. «Застенчивость», М. Педагогика, 1991г.

Кряжева Н.Л., «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Комар О., «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении мер времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Кулганов В.А., Верещагина Н.В., «Консультирование в работе детского практического психолога», Издательство «Детство-пресс», 2008г.

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие», Москва, Издательство «Аркти», 2008г.

Лосева В.К. «Рисуем семью», 1995г.

Мустаева Л.Г., «Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития», Издательство «Аркти»,2005г.

Сухарева Э.Л., «Учимся думать», «Сова», 1994г.

Тихомирова Л.Ф., «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль, «Академия развития», 1997г.

Тарабарина Т.И. «Детям о времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Талызина Н.Ф., «Практикум по педагогической психологии», Издательский центр «Академия», 2002г.

Филипчук Г., «Семья глазами ребёнка», Москва, «Просвещение», 1989г.

Журнал «Развиваем восприятие», Москва, Издательство «Розовый слон», 2000г.